提高小學數學學習興趣的策略研究

☉王丹丹

小學階段的學生，年齡、認知水平等都處在低層次，教師教學需要盡量避免灌輸式教學方式，應當以學生喜聞樂見的方式進行教學。受到年齡、認知水平等的限制，學生仍然處在具象思維層次，不具備完善的抽象思維，難以掌握數學知識。所以，小學數學教師需要采取合適的方式激發學生的興趣，進而促使學生從具象思維到抽象思維的成功轉換。

一、利用教學活動激發學生的學習興趣

因為學生的年齡較小，容易受到新鮮事物的吸引，注意力不容易集中，如果教師強硬地將學生的注意力集中在課堂教學中，可能導致學生的逆反心理。因此，小學數學教師應當從學生的興趣出發，豐富教學活動，以興趣提高學生的課堂參與度，從而保證小學數學教學課堂質量［1］。

例如：在“長方形和正方形的面積”教學中，教師可以將學生的認知水平、知識儲備等因素考慮到教學中，合理設計教學活動。在“長方形和正方形的面積”這一內容中，教師鼓勵學生動手繪制相關圖形，并從中歸納出規律。此外，教師也可以貼近學生生活的事例作為教學素材。如，教師提問學生：“已知教室面積為42 平方米，已知一個課桌的長a 和寬b，分別為1.2m 和0.8m，那么教室最多可以放幾張桌子？”以教室為問題創建切入點，幫助學生理解題意的同時，有助于提高學生的實際數學運用能力。根據課堂所學內容，聯系公式，學生得到答案“42/1.2/0.8=43.75，最多可以放43張桌子”。

二、引導學生觀察生活，增強學生的學習興趣

其實，數學知識與日常生活是有著緊密聯系的。學生通過生活發現數學知識，就可以快速地理解數學知識，并了解學習數學知識的必要性。教師可以引導學生觀察生活中的數學知識，并據此開展教學，這樣可以增強學生的學習興趣，并使學生將所學的數學知識與生活聯系起來，從而培養學生的數學素養。

例如：在“三角形、長方形、正方形及圓認識”教學中，教師可以引導學生觀察生活中的圖形，再導入教學中。教師先在多媒體上展示生活實物的圖片，并讓學生將相同形狀的物體連起來，這樣可以吸引學生的注意力，并使學生觀察到生活實物的形狀。然后，教師可以讓學生介紹實物的形狀，以此了解學生的認知水平。教師也可以讓學生在教室內尋找不同形狀的物體，并讓學生介紹該物體的形狀，這樣可以通過學生對生活的認知理解數學知識。教師可以讓學生觀察教室內相同形狀的物體，以此導入教學中。又如，在“混合運算”教學后，教師可以引導學生觀察生活，并根據所學知識提出生活中的數學問題，這樣可以培養學生發現問題，解決問題的能力，并使學生在解決問題的過程中鞏固所學的混合計算知識。教師提問學生：“你能夠發現教室中的數嗎？”這樣可以為學生提出混合運算問題提供幫助。教師提問：“你可以根據教室中的數提出數學問題嗎？”以此引導學生根據生活設計數學問題。教師繼續提問：“你可以提出混合運算問題嗎？”以此逐步引導學生根據生活提出數學問題。教師鼓勵學生觀察生活，引導學生發現生活中的數學知識，可以激發學生的好奇心，提升學生的學習能力，進而可以增強學生的學習興趣。

三、創建激勵情境調動學生的學習熱情

在小學數學教學中，教師應當采取合適的教學方式，充分調動學生的主動性。因此，在小學數學授課中，教師不能片面注重學生的理論成績，同時也需要重視學生其他各方面能力的培養，從而促使學生全面、綜合發展。

例如：在“兩位數乘兩位數”教學中，如果教師直接將乘法的方式告訴學生，然后通過題海訓練學生的乘法計算能力，顯然不符合學生的發展規律，自然難以實現小學數學教學目標。因此，教師需要采取合適的方式，而創建情境教學法是一種行之有效的教學方式，創建激勵情境有助于充分發揮學生的主觀能動性，進而提升學生的綜合能力。在學生掌握“34×30、23×25……”這類乘法運算規律后，教師可以適當加大難度，布置如“11×34+89×34、11×34+17×34+72×34”“99×34+34”“101×34-34”“34×46+75×34-31×34”等算式，使學生在解題過程中，歸納出相關的計算規律。教師鼓勵學生觀察、分析，在教師指導下，學生能夠逐漸發現問題所在，掌握數學乘法規律，進而提高自身的綜合能力。

四、開展游戲活動提升學生的學習熱情

游戲教學是符合學生特性的教學方式。教師根據教學知識設計游戲活動，可以將游戲與教學知識緊密聯系起來，這樣就能在學生參與游戲時，學習到數學知識。學生是無法抗拒趣味的游戲活動的。教師開展游戲活動，可以提升學生學習和參與教學的熱情，同時可以活躍小學數學教學的氛圍。

例如：在“可能性”教學中，教師可以拿出所準備的兩個白色的杯子與一個紅色的杯子，并將所準備的糖果放在其中一個杯子里面，不斷地移動三個杯子，最終讓學生猜測糖果是在哪個杯子中。教師可以向學生說明游戲活動的內容，并運用投影儀開展游戲。當教師將糖果放在其中一個白色杯子里后，可以提問學生“糖果在哪一個杯子里？”并在學生回答后繼續問“為什么不是在紅色杯子里？”這樣可以使學生直觀地理解“不可能”。然后教師可以將糖果放在紅色杯子里再進行游戲。再如，在學習“時分秒的認識”中，教師可以將學生分為多個小組，并開展人體版鐘表游戲。教師說出一個時間，各小組需要快速地用身體擺出相應的時間，這樣可以使學生在游戲中真正地理解時分秒。教師也可以讓各小組輪流上臺畫鐘表，并根據畫鐘表的速度、準確度與完整度進行評判。教師可以為畫得快、畫得準、畫得全的小組發放獎勵，以此使學生感受到學習的輕松和愉悅，從而提升學生學習的熱情，并使學生積極參與數學教學。教師開展數學游戲活動，引導學生總結游戲活動，可以使學生發現參與數學游戲教學的價值，并使學生感受到學習的輕松感，這樣可以提升學生學習和參與教學的熱情。

五、通過討論交流培養學生的學習興趣

課堂不僅僅是傳授知識的地方，同樣也是情感交流的重要場所。在小學數學課堂中，教師需要有意識地引導學生和其他同學討論交流，通過討論交流，提高學生的知識儲備量，加深學生的理解，進而夯實學生的數學基礎，促使學生全面綜合發展，進一步提高小學數學教學課堂的質量，實現小學數學教學目標［2］。

例如：在學習“混合運算”中，數學教師應當在了解學生學習情況的基礎上進行教學，以便滿足學生的學習需求，使學生在現有能力的基礎上得到進一步提升。為此，教師可以組織學生進行討論，在討論交流中提升學生的數學能力。如教師布置課堂計算作業“2×36+20、190-30×5、78-12×4、32+3×20……”，然后讓學生分組討論“2×36+20=92、190-30×5=40……”，并在小組討論中歸納出混合運算的注意事項，如注意加減乘法的運算順序，以提高學生的數學計算能力，同時有助于培養學生嚴謹的邏輯思維，使學生養成良好的學習習慣。除此之外，教師還需要耐心教導學生，當學生出現錯誤時，最好不要直接批評學生，而是應當在了解具體的情況后，采取合適的方式引導學生。這樣可以避免學生因為教師批評而產生厭學心理。教師鼓勵學生大膽發表自己的想法，分享自己的數學解題思路，這既有利于凝聚班級實力，又能增強學生的自信心，學生的數學知識逐漸夯實，數學綜合能力得到進一步提升。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師應當采取合適的方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，以提高小學數學課堂質量。為此，小學數學教師需要從學生的實際情況出發，將學生的年齡、認知水平、知識背景等因素考慮到教學設計中，有針對性地設計教學活動，通過豐富的教學活動提高學生的課堂參與度，進而發展學生的數學能力，創新學生的數學思維，使得小學數學課堂教學質量得到進一步的提高。