淺談小學英語單元整體教學

☉鄭靜芳

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師要善于結合實際教學需要，創造性地使用教材，根據所在地區的教學實際需要、學生的需求、教學目標等因素，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整”（教育部，2012）［1］。因此，我們在教授時要注意做到用教材“教”，而不是“教”教材，主要表現在以下幾個方面：

一、教學目標的設計要整體化

對小學英語單元整體教學，最為基礎性的工作是以單元為教學單位來設計教學目標，實現整體教學基礎的全面、有序。對學生來說，它是對學習以后能做什么而設計的一種明確、具體的表達；對教師來說，它是所有教學活動的根基。在實施單元整體教學時，我們可以根據主要的單元話題，再結合不同課型的教學內容，制定出個性化的單元整體教學模式，在教學實踐中實施單元整體教學。我們在教學中，首先要依托課文，然后再根據學生的個性差異進行創造性的設計教學活動，拓展學生的課外知識。

在設計教學目標時，我們需要首先考慮“整體”二字。第一，我們需要設計課堂教學的語言知識目標；第二，我們需要設計課堂教學的語言技能目標；第三，我們需要設計課堂教學的情感態度目標；第四，我們需要設計課堂教學的文化意識目標。例如，郭麗燕老師在教授Unit5 Helping our parents 的時候，先通過五年級上冊學生學習的At weekends這一課的內容引入周末做什么，然后慢慢引入本單元的話題helping our parents，嘗試向學生談及周末我們自己的活動。然后，教師再結合 Story time 通過描寫Mike 一家的活動，與學生一起走進課本，并整理其中的教學目標和學習目標，以此帶動學生的學習積極性以及主動性。

小學英語教師在設計單元教學目標的時候，需要充分結合小學生的英語基礎知識、融合小學生的身心發展規律、根據小學生的英語認知能力，確保單元整體教學目標具有非常強的可實施性與可行性。

二、課堂情境的創設要真實化

在教學中，我們可以創設各類充滿童趣的、有趣的教學情境。這樣一來，學生能夠在情境中獲得一定的態度體驗，并且有助于學生理解知識內容，從而促進認知水平、思維能力等多方面的發展。情境教學法的關鍵在于激發學生的情感意識，使他們獲得足夠的形象感受、真切的情感體驗，同時促進了形象思維與抽象思維的協同發展［2］。

真實地創設課堂情境，能夠使枯燥的文字描述轉化為生動的教學體驗，給課堂教學帶來活力與快樂，同時學生們也能夠深刻地體會到英語學習的趣味性，享受到英語學習的樂趣，進而構建出寓教于樂的高效英語課堂。

例如，本次聽課中，孫凌琳老師創設的情境是Mike 喜歡玩游戲，那我們這節課就跟Mike一起玩游戲。整節課有以下幾個游戲：Game1，Go away 游戲，學生看到單詞就說單詞，看到瓢蟲就說go away，既復習了上節課所學詞匯，又為后面Cartoon time 中的詞組go away 的教授打下了鋪墊，同時也活躍了課堂氛圍。Game2，Put words in order游戲，用擦桌子的游戲復習了現在進行時的問句和答句，形式比較新穎，學生非常感興趣。Game3，Fun time 游戲，擲骰子的游戲，同學之間通過擲骰子問答，既調動了學生學習積極性，也在玩中不知不覺掌握了本節課的重點句型。

目前，小學英語課堂教學情境的類型有很多，主要包括問題情境、導入情境、角色扮演情境、課文內容情境等，對采取什么樣的教學情境需要教師結合所需要講解的內容，設計出針對性的教學情境，讓學生能在情境的助力下更好地學習、更深地領悟，使得教學目標、教學計劃更好地實現。

三、文本再構的進行要適當化

文本再構，是指在原有教材的基礎上，老師們根據自己個人的想法對其進行調整，然后再合理利用。在這個再構的過程中，我們不僅要以教材資源為基礎，還要進行合理的篩選資源，并對其進行整合和優化。整個過程中，我們都要從學生實際情況出發，從重難點知識內容等方面對教材資源作出更高一步的整理和優化，以滿足不同層次學生的學習需求。

總之，文本再構就是教師根據自己的思路對教材進行重新整合、簡化或者是拓展延伸。所有的這些都是在確保教學目標不變的情況下進行的，使教材能夠最大程度地發揮使用價值，從而提高英語課堂教學質量，使學生能夠提高自己的學習效率。

例如，這次兩位老師上課的話題都是helping our parents，這一話題也是本單元的單元話題。教師在設計時要著眼于整個單元話題，對話題進行理解并且加入自己的思考元素，創造出每課時的子話題，使整個單元的話題既統一又呈現各自的特性。郭老師設計的話題是Mike’s Saturday，分別對morning，afternoon，以及evening 三個時間段的活動進行分析。孫老師設計的話題則是Mike’s Sunday，通過講解Mike周日的活動來處理Grammar time以及Fun time。在進行文本再構時，我們要以所給的文本作為基石，在所給的文本的基礎上進行修改。我們要始終牢記新課程標準，從語境出發，創造性地挖掘、使用教材，最大限度地發揮教材的使用價值，提高課堂教學效率，使得學生的各方面能力都得以提高。

在條件可行的前提下，小學英語教師可以研究制定校本教材，多結合本地區的教學資源，多根據學生的興趣愛好，制定更符合教學規律、更符合教學要求的教材，這樣的教學才具有針對性，才能實現更高的教學目標。

四、以生為本的落實要多樣化

以生為本已經成為教育教學的關鍵性要求，當前，各個階段、各個學科的教師都能積極開展以生為本教學，并且取得了非常好的成效，小學英語教師在推進單元整體教學的時候也需要堅持以生為本這一教學要求。通過以生為本，讓學生對整單元的知識有一個系統性的認識，能更加積極主動地去梳理整單元知識，引導學生更加積極地建立知識體系。

但是小學英語教師在推進以生為本教學的時候，需要靈活變通，確保以生為本教學的多樣性，也就是針對不同的教學內容、教學目標可以采取不同形式的以生為本，這樣一方面可以更好地實現教學目標，另一方面能激發學生更高的學習熱情。當然，教師在開展以生為本教學的時候，需要深入貫徹學生為主體的教學理念，引導學生成為課堂教學的主體，更加積極地參與到教師的教學計劃中。

例如，小學英語教師在講解《I like dogs》這一單元的時候，可以有效開展以生為本的教學模式，引導學生開展角色扮演。教師在將基本知識講解結束之后，由學生根據教材中的角色進行合理分組，每一個小組的組員可以結合自己的興趣愛好選擇合適的角色，在角色扮演中，學生可以就自己選擇的角色進行揣摩。包括說話的語氣、神色、動作等，一方面能在表演的時候惟妙惟肖，另一方面可以幫助學生對課文內容有更深刻的理解。由于整單元中有很多的故事情境，教師要引導學生進行充分的研究，尤其是能將其中的關鍵知識點融入對話中，幫助學生在以生為本的教學中對animal、Do you……、This is 等關鍵單詞、句子、語法有一個全面的了解，更好地實現教學目標。

小學英語教師可以充分借助“小先生”教學理念，讓學生在提前預習的基礎上，能配合教師開展課堂教學活動，通過這種教學模式，可以更好地發揮學生學習的主動性與積極性，也能將以生為本這一教學模式落到實處。

綜上所述，在教學的過程中，單元整體教學方式給我們帶來了頗多好處。一方面，學生在平時的學習過程中不斷積累了語法知識，在情境中不知不覺掌握了相關知識，另一方面，學生的良好學習習慣也慢慢地養成了，使得學生受益終身。所以，作為教師的我們，必須多思考、創新、開拓，爭取在小學英語課堂教學中散發出智慧的光芒。但是，小學英語單元整體教學要想實現應有的效果，還需要教師能革新教學理念、創新教學方法，尤其是要堅持教學目標的設計要整體化、課堂情境的創設要真實化、文本再構的進行要適當化、以生為本的落實要多樣化，從而將這一教學活動落到實處，更好地借助這一教學模式實現更高的教學目標。