小學數學數字化教學中電子書包的構建途徑

☉劉素紅

電子書包是利用現代計算機技術以及專門的電子閱讀設備將課本中的習題以及重要的知識點進行整合，并添加在電子終端設備中，幫助學生的學習以及教師工作的開展。部分小學生由于缺少系統的教育，學習的習慣和方法有待提高。小學數學中的知識與實際生活有著密切的聯系，部分學生學習起來會有一定的難度。因此，可以將電子書包的形式引入到小學教學中，通過電子書包中視頻的講解簡化教材中的知識，幫助學生快速理解和更好掌握。

一、電子書包在小學數學教學中應用的重要作用

小學生普遍具有好動的特點，并且對事物的好奇心較強，但在學習過程中，思維能力還有待提高。因此，在教學工作中學生通過直觀事物進行學習非常重要，使用電子書包進行數學的教學工作，能夠幫助學生集中注意力。學生對電子書包的形式較為陌生，在使用的過程中，學生對新事物有著強烈的好奇心，增加了對電子書包的興趣，從而進行自主的學習，提高數學學習的積極性。電子書包的使用能夠幫助教師教學方式的創新。在以前的教學工作中，教師使用的說教方式，長時間使用會使學生的學習興趣下降。教師通常在黑板上將教材的知識點展現出來，讓學生進行記憶、學習。但由于小學階段的學生比較好動，學生很容易出現煩躁的心理。現代信息技術不斷發展，教師可以在課堂教學中引用多媒體設備。多媒體設備的使用能夠突破傳統教學方式，有效促進小學數學課堂教學的不斷進步。在小學數學課堂中使用電子書包能夠引進許多的內容，更好地豐富教材中的知識，讓學生更加全面認識教材知識。在使用電子書包的過程中可以對以往的教學方式進行創新，幫助了解學生的學習現狀，并能夠在此基礎上制定相關的教學方案，靈活應對學生的學習［1］。

二、電子書包構建小學數學數字化教學的有效途徑

（一）對學生進行啟發引導，對新知識進行探究

教師應該掌握教學的重點并不斷進行突破，更好地完成教學任務。在以前的教學工作中，教師使用傳統的教學方式受到外界的影響因素較多，教師在課前備課時容易出現對教材知識剖析不全面的問題。教師應該積極建設數字化的教學方式，并建立電子書包平臺，在平臺中存在著教材相關知識點的圖片以及視頻的講解［2］。學生通過觀看視頻和圖片，借助聲音和圖片內容的沖擊，幫助學生將注意力放到教學中，引導學生對數學知識進行思考。這種形式的出現能夠將教材中比較抽象的知識變得更加具體生動，簡化數學知識點，幫助學生進行理解。

比如，教師在課堂上講“認識圖形”的內容時，可以借助電子書包將正方形、長方形等展現在學生面前，學生通過觀看電子書包中的圖片，了解圖形的大體含義。然后，可以讓學生觀看認識圖形的視頻，通過動畫人物的講解幫助學生更好地認識圖形。教師可以對學生進行提問，生活中物品是什么樣的圖形，讓學生根據問題進行分析，讓學生根據學到的知識對身邊的事物進行分析，有效提高學生對知識的應用能力。最后，教師還可以讓學生在家中利用電子書包進行復習，提高學生的學習效率。

（二）為數字化教學創設情境，科學地進行課程導入

教師在進行教學時，為了能夠更好地構建數字化課堂，可以充分利用教學資源，有效使用電子書包。可以在實際的生活中引入一些數學知識，從而幫助學生更好地運用數學知識，增強對知識的印象，有效解決生活中的實際問題。教師通過創設情境的方式，為學生營造出一種數學的學習氣氛，讓學生能夠成為參與者，從而促進學生進行自主學習。

比如，教師在課堂上講關于“10 以內的加減法”的問題時可引導學生創設相關情境。如學生有兩塊糖果，送給同桌一塊，那么，現在自己手里還有幾塊糖果。學生現在手里有一塊糖果，通過讓學生思考整個過程，明白其中蘊含的數學問題，利用2-1=1的數學算式，讓學生靈活使用算式，從而理解數學算式。學生通過這種與實際生活相聯系的方式，對10 以內的加減法能夠更容易理解，適當簡化數學內容。然后，教師利用電子書包將學生進行思考和計算的整個過程進行記錄，讓數學問題能夠更加直觀，讓學生更容易理解和思考，并更好地配合教師的教學。最后，教師再根據學生的學習情況進行教學，將這種創設情境方式的作用發揮到最大。

（三）對學生學習情況實時測試，鞏固所學知識

學生在使用電子書包進行學習時會根據學生的學習情況進行分析，并整理出相關的數據。電子書包中擁有評價功能，為教師建立數字化的教學方式提供重要的依據。教師在了解學生對數學的學習情況后，及時調整自己的教學方案，在學生有能力的基礎上適當地增加一些難度，進行課外的延伸，從而幫助學生了解更多的知識，擴展學生的視野。教師可以讓學生利用電子書包進行習題的練習，通過學生的整體學習情況，發現學生存在的問題并引導學生進行改正，采取針對性的措施。

（四）總結學習情況，對知識進行拓展

教師在進行數學的教學時應充分利用電子書包，不斷地總結學生的學習情況，教師在了解學生的學習情況后對其進行評價，鼓勵學生，讓學生能夠產生一種學習的成就感和滿足感，從而幫助學生完成學習任務，進行自主學習。教師可以利用學生的學習情況，擴展學生學習的知識面，能夠讓學生全面認識數學，體會數學的奧妙。

比如，教師在講圖形的周長問題時，通常會帶入一些比較規則的圖形進行講解，如長方形，正方形。學生在掌握這些基本圖形進行周長計算的問題時，教師可以根據學生的能力，適當地增加一些難度。利用電子書包展示不規則的圖形，運用之前學到的知識，進一步探究怎樣將周長計算出來。通過使用電子書包進行教學，在學生能夠承受的范圍之內，增加數學難度，有效提高課堂的效率，提升學生的數學能力。

（五）使用電子書包合作學習，促進學生的合作能力

合作學習能夠有效幫助學生根據數學問題進行討論且發表自己的看法，學習到別人的學習精神。利用合作學習，能夠有效拉近學生之間的距離，幫助學生之間建立良好關系，幫助班級創設出良好的學習氛圍［3］。伴隨電子書包的出現，合作學習的作用不斷增大，教師可以將合作學習與電子書包進行有效的結合，適當改變以往教學方式的弊端，能夠為學生進行交流學習提供便捷的途徑。

比如，在講授“角的初步認識”時，可以利用電子書包進行學習，便于認識直角、銳角、鈍角，并能夠使用量角器進行測量。在這項基礎上，教師可以進行練習，在黑板上畫出一個角，然后，讓學生利用量角器上臺進行測量，并標注其具體的度數，認識其是銳角、直角還是鈍角。學生在進行測量的過程中，教師應該認真觀察學生測量的方式，如果方式出現錯誤，應該立即引導進行改正，幫助學生進行角度的學習。另外，在課后習題中，學生可以進行小組的討論，分工合作進行角度的測量，可以更快地完成學習任務。另外，在進行角度測量時，可以觀察同學之間的測量方式，通過對學生的引導和糾正，來改正錯誤。最后，學生在合作學習測量的過程中，通過不斷的交流，加深學生對角度知識的印象，并且能夠減少學生之間的陌生感，促進學生建立良好關系，有效營造出合作學習的氛圍，提高班級的集體意識。

電子書包能夠將教材中的內容引入到移動終端設備中，能夠讓學生利用其進行學習并不受空間和時間的限制。在數學的教學工作中，使用電子書包的教學方式，能夠有效地吸引學生的注意力。教師應該使用電子書包進行游戲教學，讓學生能夠在游戲中成長，掌握數學知識。還可以讓學生進行合作交流，通過電子書包中的內容進行科學探討與分析，并不斷表達自己對問題的想法，最終得出問題的答案。教師還可以進行情景創設，通過電子書包中的視頻和圖片，營造出一種學習的氛圍，并將數學知識與實際生活相結合，適當地簡化知識點，幫助學生更好地理解。