指向“大語文”教育視域 開展拓展閱讀教學

☉李曉玲

特級教師張孝純提出了“大語文”的教育思想，認為要將課堂教學作為軸心，向學生生活的各個領域開拓、拓展，全方位地和他們的生活結合起來，將語文教學和做人有機結合起來，發展學生的智力和非智力因素，提升其聽說讀寫綜合能力。在這種教學思想的影響下，教師不能僅僅讓學生學習課本上的文章，還要引導他們向周邊輻射，展開拓展閱讀，促使其對課文內容的內涵和外延都有更深刻的理解，這樣學生才能提升閱讀量，教學設計也能體現出“大語文”教育的特點［1］。

一、抓住課堂生成，相機而動

（一）障礙點，自主感悟

由于小學生的年齡較小，生活閱歷和閱讀經驗都不夠豐富，所以在閱讀中也常常會遇到困難。教師要避免直接灌輸答案，而要結合他們思維上的障礙點提出問題，引導他們自主展開拓展閱讀，獲得感悟，提升理解能力。

例如在學習《我的伯父魯迅先生》時，由于學生對當時的社會背景了解不夠深刻，所以對作品中某些詞句的理解存在障礙。如有學生提出：“在‘我’問魯迅為什么會碰壁的時候，魯迅回答四周黑洞洞的，容易碰壁。這是為什么呢？難道當時沒有燈嗎？”還有學生提出：“當‘我’問魯迅為什么拉車的人光著腳能在路上跑時，魯迅說得很深奧，他到底說了一些什么呢？”這些問題看似內容不同，但是實際上都是因為學生對當時社會背景了解不深刻，所以才會有此一問。教師組織學生展開拓展閱讀，嘗試了解當時的時代背景，學生感受到了國民黨反動派的黑暗統治，就能明白“黑洞洞”實際上是象征社會黑暗，拉車的人也是因為深受壓迫，生活貧困，所以沒有鞋子。由此學生體會到了文章暗含的意思，也感受到了魯迅愛國愛民的情懷。

教師可以結合解難釋疑提出問題，引導學生展開拓展閱讀，此外，教師還可以引導學生拓展閱讀，對作品有更深刻的理解。

（二）發展點，升華情感

在拓展閱讀中，教師要以學生為主體，所有的活動都要促使學生全面發展，從整體上提升他們的綜合能力。教師可以觀察學生在哪方面還有欠缺，促使他們在拓展閱讀中開拓視野，提升情感，掌握更多的知識，這樣就能促使學生得到全面提升和發展。

在學習《圓明園的覆滅》時，教師給學生提供了一些背景資料，讓他們展開拓展閱讀，這樣學生就會發現，在近代，西方各國對中國進行了侵略，不僅毀滅了圓明園，還侵占了中國的土地，掠奪人民的財富，無惡不作。在了解了這些背景資料后，學生的情感得到了激發，他們升華了愛國情懷。教師則要把握住這個機會，引導他們展開反思：“當時的中國為何會遭受這樣悲慘的命運呢？從圓明園的覆滅中你能得到怎樣的啟迪，如何才能讓我們的國家變得更加富強呢？”

教師可以組織學生展開讀寫結合的活動，讓他們結合現實生活的感受進行創作。在這樣的活動中，學生全面提升了家國情懷，認識到要通過自己的努力建設國家，讓家園變得更美好。

《閱讀學原理》提出通過閱讀，讀者的知識經驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點認識改變了，這是自我在本質上的提升；思想情感升華，則是在價值上的飛躍。教師在指導學生拓展閱讀的時候，不僅要提升他們的閱讀量，更要升華其思想情感，改變其觀點認識，這樣才能讓他們真正得到發展［2］。

二、開發班本教材，自主探究

（一）整理歸納，參與編撰

由于小學生的邏輯思維能力不夠強，所以他們在收集、整理、歸納信息方面的能力也有所不足。教師可以設計相關的班本課程，引導學生圍繞某個主題展開歸納整理，自主編撰主題教材。

在學習了《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞后，教師發現不少學生都對中國傳統節日很感興趣，于是便設計了相關主題，引導他們自主編寫班本課程。學生圍繞“古詩詞中的傳統節日”這個主題展開自主討論。

首先探討了傳統節日的概念，說說哪些節日是傳統節日，然后討論了要圍繞傳統節日收集哪方面的信息，除了相關的古詩詞作品以外，還要整理節日的淵源、民間習俗等其他相關內容。最后學生還要整合各種信息，將其整理成多媒體課件，上傳到網絡上，和其他同學分享。在小組活動中，學生自主設計了春節、元宵節、中秋節、端午節、重陽節、七夕節等傳統節日課件，并自主閱讀，交流信息。在此活動中，學生收集整理資料的能力得到了顯著提升。

教師可以先了解學生對哪方面的信息比較感興趣，然后引導他們自主收集資料，進行歸納整理，最后再參與到班本課程的編撰中。在此過程中，教師還要引導他們積極展開互動交流，嘗試從同伴的身上得到啟迪，提升自己的專業素養。

（二）學會批注，深度漫溯

教學中，教師要指導學生在略讀的基礎上，選擇感興趣的內容或重要篇章展開重點閱讀，嘗試運用批注法輔助閱讀，漸漸地養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

在學習了《草船借箭》后，教師組織學生展開拓展閱讀，嘗試自主閱讀《三國演義》，并利用閱讀長篇小說的機會掌握批注法，提升閱讀效率。教師首先引導學生用《草船借箭》作為例子，掌握批注的基本方法，如用橫線畫出自己不理解的句子，用波浪線畫出自己認為精彩的詞句等。

在閱讀中遇到問題時，也要及時用文字標注在旁邊，如：“周瑜為何要為難諸葛亮？”在課文閱讀的基礎上，教師引導學生在課外拓展閱讀中也沿用這種批注法輔助閱讀，并展開互動討論。如有學生在讀到“三顧茅廬”這部分內容的時候，進行批注，提出問題：“劉備為何對諸葛亮如此器重？諸葛亮有哪些過人之處？”在探討中，就可以圍繞這一點進行分析，討論諸葛亮的特點。

教師引導學生采用學思結合的方式展開拓展閱讀，首先思考可以用哪些符號展開批注，并自主定義各種符號代表的意義是什么，然后再展開自主批注活動。久而久之，學生就能養成良好的閱讀習慣，學會一邊閱讀一邊思考。

三、組織主題活動，培養習慣

（一）定期交流，碰撞思維火花

在“大語文”教學中，教師要將閱讀和其他活動結合在一起，給學生構筑良好的閱讀環境，促使他們養成勤于閱讀的好習慣。教師可以組織學生參與到定期交流活動中，讓他們碰撞思維的火花，享受拓展閱讀的快樂。

在學習《我變成了一棵樹》之后，教師組織學生圍繞“奇妙的想象”這個主題展開拓展閱讀，嘗試自主尋找各種童話，并思考這些童話從哪些角度入手展開想象，最后再自主創作童話故事，寫出新穎的想象。

學生在交流討論的過程中，逐步總結出了童話中主人公的特點，發現了作者常常將動植物擬人化，使其充當童話的主人公。學生還發現童話具有夸張的特點，常常描寫現實生活中不存在的事物。在充分了解童話的特點后，學生開始了自主創作，并和同伴展開交流，如有學生寫了《會唱歌的蟑螂》，有同學認為蟑螂是害蟲，不能擔當童話的主角，學生就可以圍繞此問題展開辯論。

在組織學生展開交流互動的時候，教師首先要讓學生交流文本內容，看看自己的閱讀理解和他人是否一致，如果有矛盾的觀點，就可以彼此討論，提升閱讀能力。

（二）親子互動，形成良好氛圍

親子互動也是一種展開“大語文”互動交流的好方法，因為學生最重要的啟蒙老師就是家長，如果家長有良好的閱讀習慣，那么孩子也會在潛移默化中受到影響，積極閱讀。教師可以給家長推薦一些適合親子閱讀的作品，讓家長和孩子展開互動討論，營造良好的家庭閱讀范圍。

在學習了《臘八粥》之后，教師組織學生和家長一起開展親子閱讀活動，圍繞“中國傳統節日”這個主題展開探究活動。教師先用微信給家長推薦一些相關主題的繪本作品，然后指導家長如何和孩子進行討論。

如家長可以和孩子討論自己知道哪些傳統節日風俗，并說說能否從這些節日風俗中看到中國傳統文化的氣息。此外家長還可以和孩子展開實踐活動，如在中秋節一起賞月，在端午節一起包粽子等，然后用日記的形式記錄下來。這樣的親子活動將閱讀、寫作、實踐等結合在了一起，能促使學生的能力得到全面提升。久而久之，學生就在書香家庭中積極閱讀。

教師可以充分利用微信等平臺和家長進行交流，一方面可以指導家長如何選擇親子閱讀的篇目，另一方面也可以指導家長如何提升閱讀效率。如果家長能以身作則，將愛轉化為行動和語言，做好榜樣，那么孩子也會受到影響，閱讀興趣會更加濃厚。

在小學語文教學中，教師要積極引導學生開展拓展閱讀活動，堅持以學生為主體，加強其自主、合作、探究學習，促使他們串聯課堂內外，展開專題性、綜合性、個性化的拓展閱讀。在拓展閱讀的過程中，學生能用自己的學習方式、學習視角拓展閱讀量，加深對文本的理解。