以打造教學類課程金課為試點的英語專業課程改革探究
——以電子科技大學成都學院文理學院為例

唐靚 付悅 李游

(電子科技大學成都學院文理學院，四川 成都 611731)

一、引言

經過數十年的發展，中國的教育水平已經有很大提升，成為一個教育大國。而要成為教育強國，必須加強本科教育質量。本科教育質量的提升必須依賴于專業建設和人才培養的根本——課程質量的提高。課程是提升人才質量重要的微觀要素，也是教學改革的關鍵。

2018年，教育部提出全面打造“金課”。當時的教育部高等教育司吳巖司長指出“金課”就是一流的優質課程，“金課”的評價標準就是“兩性一度”，即“高階性、創新性與挑戰度”。高階性是指知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。高階性著重強調了課程的高目標，即能力和思維的提升。創新性是對課程內容有前沿性和時代性；教學形式體現先進性和互動性；學習結果具有探究性和個性化。創新性從教學整個流程給出了具體的要求，即課程內容、教學方法和學生學習方法的不斷更新。而挑戰度指課程必須具有一定難度。挑戰度對課程的評測和任務方面提出了高要求:要通過進階性要求來提升學生的思維和能力，難度既有坡度又有高度。

“外語金課”實質上是外語教學的深度變革，既要解決教師和學生的厭教厭學的態度問題，也要解決課程設計的根本問題。讓高質量的課程來促進學生的學習態度和方法的轉變，也帶動教師不斷地進行深入的課程改革，進一步提高自身素養和課堂質量。

教學類課程是英語專業高年級專業方向的核心課程。由于每個年級都有85%以上的學生有從事教育行業相關工作的需求，此類課程又成為培養方案中最重要的課程之一。而以往的課程教學在設置和課堂當中都存在一些弊端，亟須按照“兩性一度”的要求進行課程改革。

二、以往教學方向課程中存在的問題

(一)課程設置不合理

教學方向類課程包括大二上期的“教育心理學”，大三上期的“教育理論與實踐”和大三下期的“教育技術導論”。由于二年級上期學生忙于專業四級考試，并不重視專業方向類課程，因此教學效果并不好。而教育技術類課程在三年級才開設，學生一些PPT制作、文檔制作等教育技術滯后，并不能作為課程的強有力的技術支撐。因此在2020級的培養方案中，把教學技術類課程“現代教育技術”提前到大一下期，同時把教學類課程體系化并簡化，課程時間呈延續性。2020級把“教育心理學”放到了專業四級結束的大二下期，而實踐類課程改為“教師職業素養與技能”，設置在大三上期。這樣，技術先行，然后理論和實踐接續配套。

(二)教師授課方式不科學

在以往的課程中，教師教學以課本為主，脫離職業資格證內容，講授內容與實踐內容脫節。課堂內，學生的個性化發展沒有受到重視。由于課堂上理論導向比較嚴重，只注重教學理論的輸入，而忽視了教學實踐與知識的結合和輸出，因而教學效果并不好。

(三)單純依靠課堂教學

以往的教學形式單一:教師單純依靠課堂教學，以章節講授和播放一些課堂教學視頻為主，而脫離了一線中小學教學的發展和形勢。學生單純通過理論教學來學習，即便是有相關的學生課堂教學展示或者實踐，也是較傳統的陳舊的教學模式。學生的實踐教學是教師傳統教學模式的“翻版”，和現代教學形式和理念背離[1]。

(四)師生及學生之間缺乏交流互動

在以往的教學中，教學課上講臺成了教師的主陣地。學生被動地接受理論知識，成了純理論學習者。學生和教師之間互動少，真正的理論并未理解，真正的實踐并未操作。課堂和實踐的斷層也導致學習效果不佳。真正到了考教師資格證時，課堂的內容似乎沒有太多體現，實用性不強。

三、教育方向就業的機遇與挑戰

(一)麥可思就業報告中的數據

《中國大學生就業報告》簡稱為“中國大學生就業藍皮書”，是麥可思(MyCOS)-中國大學生就業研究課題組撰寫、由社會科學文獻出版社正式出版的以就業為主題出版的藍皮書。也是基于科學的數據調查，借助于統計學和勞動經濟學的科學體系來研究高等教育的就業報告。在網上可查的多年報告中，英語專業一直是紅牌專業。紅牌專業指失業量較大、就業率較低、月收入較低且就業滿意度較低的專業，為高失業風險型專業。2017年英語專業仍然是紅牌專業。而2019年、2020年的報告中，隨著教育領域相關職業的火熱，英語專業已經不再是紅牌專業。

根據2019年就業報告，中小學教育為就業熱門領域，職業分布占比19.3%，排名第一。在2014～2018年本科畢業生就業比例中，中小學教育上升了3.2%。根據2020年就業報告，無論是就業滿意程度還是熱門就業排名，小學教師都排在第二位。其中，小學教師的月平均收入為4619元。從報告中可以得到的信息是中小學教師這兩年是就業的熱門。

(二)國家和地方政策

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，文件指出要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。雖然近兩年的就業報告中，英語專業可以從事的教育領域是熱門職業，但是“雙減”政策下，不少從事培訓機構教師職業的專業學生受到影響，勢必可以預測在2021年的報告中相關比例會下降。但是根據成都市教育局最近幾年制定的關于成都市公立普通中小學及幼兒園規劃的相關文件，各類學校的興建數量大幅度上升，教師需求量是很大的。[2]

四、教育方向課程改革實踐

(一)入門導論:說讀寫譯能力夯實

在學生進入學校的第一年，實行課程導論專周制。分別請成都知名中小學專家進行每月兩次的講座，內容涉及一線教學領域內容，比如最新教學理論、一線教師薪資待遇、中小學教師入職標準等，讓學生從一開始就具備職業及專業意識。在近幾年的實踐過程中，學校邀請到了成都七中的知名英語教師擔任客座教授，多次到校講座和指導學生活動；同時也邀請到了成都外國語學校的一線英語教師來給同學們做教師素養的講座，幫助學生有目的有方向地提高教學方面的能力。同時通過基礎課全面夯實學生聽說讀寫譯的語言技能，并且讓學生在具備一定的職業意識后，有目的地進入實驗室夯實自己的基本技能。

(二)核心課程植入資格證和國際理念

通過核心方向課程“教師職業素養與技能”“教育心理學”，植入國內教師資格證和英語教學能力證書(TKT)系列證書內容。讓學生有目的、有計劃地參加資格證書系列考試，在相關板塊內容中夯實自己的理論基礎和教學技能。教研室督促年輕教師提升專業教學水平，其中主課教師考取了國際教師資格證的高級證書，有兩位考取了國外教學方向的博士，把最先進的國際教學理念引入課堂。同時從2019級采用工作室、迷你課的先進授課模式，以學生討論和試講為主進行探究式和任務式學習。學生以“學習檔案袋”形式記錄自己每一次的項目和活動表現。同時加入學生互評和老師的即時和延時評價，讓學生在期末回顧自己的學習歷程，總結自己的收獲和需要改進的地方。檔案袋的記錄將成為課程考評的重要指標。而期末考試不再采用理論考試，而是采用平時迷你課程試講分數和教案撰寫結合的考查模式來評價學生，真正貫徹了實踐教學的精髓。

(三)沉浸式教學模式的設立

在專業四級結束后，為了增加教學類課程的實用性，讓培訓機構和公立中小學一線專家參與到三分之一的課程教學中，讓學生獲取最前沿的教學技能。在2019級的“教師職業素養與技能”課程中，專業邀請到了成都知名英語培訓學校的英語教師參與教學，帶來了和上海、北京培訓學校一樣的教學理念和教材，讓學生了解到目前培訓學校的教學模式和實踐經驗。并且讓教師現場指導學生參與一些模擬教學實踐，并給予點評。同時讓2018級考取教師資格證的學生到低年級進行巡回指導，以老帶新，專業指導學生考取資格證，并且有計劃地組織學生參加2021年10月底的教師資格證考試。每年組織學生參加教學比賽、簡筆畫和硬筆字比賽，通過多次比賽創造學習的氛圍，督促學生不斷提高教學能力。

(四)職業素養:實戰演練

通過建立中小學幼兒園一條龍的實習實訓基地建設，從大二上期起不間斷選派學生到幼兒園、初中、高中各個階段的學校進行見習，在見習指導老師的帶領下學習各個階段教學對象特點、教材特點和教學方式。英語類教研室打造了教學實習實踐黃金一條龍基地。學生可以參與優質中小學的實習和見習活動。優秀的教學資源讓學生接觸到了最新的教學經驗和市場信息。校外指導老師對相關學校的英語課程、教材、學生特點進行了詳細介紹，同時講解了應聘學校教師的基本條件，為同學們指明了學習的目標。所有學生在各個學校的研討會和工作室中和同學、指導老師進行思想碰撞和教學實踐的探討，并且把每次實習的表現和報告作為課程評估重要指標之一。教學觀摩活動讓教師和學生受益匪淺，既有助于提升他們的教學能力，也使其對未來投身英語教學工作有了更深層次的思考。

(五)“三導師制”的實施

“三導師制”是指每一名學生都有一個課程導師、專業導師和職業導師。課程導師的任務是給予課程本身專業知識、技能和素養的指導。專業導師是指從大一開始，每一個專業學生都會分配一名專業導師，指導之后四年的專業學習和職業規劃。而職業導師是在二年級末學生確定自己職業方向和興趣后分配的導師。而這些導師都是各行各業里的精英。“三導師制”從不同維度給予學生全方位的指導和支撐。比如在大一，由專業導師指導學生完成從高中非英語專業到英語專業的過渡，幫助學生培養良好的專業學習習慣。同時在課程導師的配合下，理解職業素養的基本概念。二年級專業導師和課程導師主要引導學生打好專業基礎，完成專業四級的考試任務，同時注重提升學生口語水平。在二年級末，專業導師指導學生確定自己的職業興趣和方向。在三年級由專業導師和職業導師給予學生職業技能的相關知識，并指導其參加各種實踐活動。而課程導師主要是由持有各種行業資格證的教師擔任，能在課堂內給予專業的行業知識補充。四年級時，專業教師引導學生參與行業實習和完成畢業設計。整個四年學習過程中，學生有不同類型的導師的陪伴，學習和職業規劃更加有目標、有策略[3]。

五、其他專業課程改革的一些想法

教育類課程金課的建設在兩屆學生的試點中取得了成功。而課程體系中翻譯類課程、專業考試類課程、綜合英語類課程、視聽說類課程的改革也亟待開展。而此次的試點改革中發現教師的教學理念和教學設計是最核心的要素。有效地設計每一個教學環節，設置有坡度和難度的學習任務或者設計相關的活動讓學生參與到教學的全過程中是非常重要的。而學科的前沿知識必須從市場前沿獲取，而最新的知識又是行業的領頭羊帶來的。因此和行業內最優秀的單位或者企業合作，給予教學有力的支撐又成為打造金課必須考慮的一點[4]。

教育類課程金課的打造改變了以往課程內容滯后學科發展、教學方法單一等根本問題，而改革帶來的成效也是很顯著的。學生學有所用，考取了相關職業證書，在專業比賽中頻頻獲獎，同時也提高了自己的職業素養。不少用人單位對專業學生的良好素質給予了高度的評價。英語專業也成為近三年報考率最高的專業之一。教學類課程的授課教師也提高了教學水平，教學團隊在2021年四川省教學比賽中獲得團體一等獎，教師個人獲得了全國教學比賽一等獎。這類課程的示范改革也為其他專業課程的改革提供了可以借鑒的許多經驗。