任務型語言教學法在大學英語教學中的實踐應用

孫冬鵬

(吉林廣播電視大學白城分校，吉林 白城 137000)

一、引言

大學英語是一門非常重要的教學科目，尤其對英語專業的學生而言，加強英語技能的訓練，不斷提升英語綜合能力，對他們以后的工作和職業發展都有很大的幫助。所以，對我國高校英語教學模式進行改革，并在實踐中積極、高效地應用任務型語言教學法，是目前英語教師面臨的一個重大課題。任務型語言教學在20世紀80年代出現，已經得到了語言學家和教育工作者的普遍認同。近年來，隨著中國經濟的迅速發展和國際交往的不斷加強，大學英語教育受到了國家和社會的高度關注，特別是對英語實踐能力的全面重視。因此，中國的任務型語言教學法越來越受到重視，文章將對其進行深入的研究。

任務型語言教學法是以實踐為動力，以應用為導向的教學模式。在此基礎上，教師以學生為中心，在教學實踐中，學生通過體驗、參與、合作等方式來實現語言的學習，并在實踐中不斷提高自己的語言運用水平，這也是適應英語教學改革的要求[1]。所以，將任務型語言教學法引入大學英語教學中，對推進英語教學的改革和英語運用能力的培養有著十分重要的作用。

二、任務型語言教學法研究概況

顧名思義，任務型語言教學法是一種基于學習任務的語言教學方法，它不需要按照特定的順序來進行教學，而是圍繞不同的交際活動來開展。在實踐中，教師要對英語學科不同的語法知識進行指導，而不是讓學生逐一地去學。任務式教學法能夠充分調動學生對學習英語的興趣，并使他們能夠更好地進行學習?！斑呑鲞厡W”“邊用邊學”是其最顯著的特征，首先，教師在教學中起到了很大的引導作用。在運用任務型語言教學法的過程中，教師不能再進行傳統教學上的填鴨式教學，要充分尊重學生的主體地位，通過指導的方式，在一定程度上改善學生的學習方法。其次，參與活動具有很強的互動性。在實踐中，運用任務型語言教學法為學生提供了一個很好的交流平臺，充分發揮了學生在英語學習中的潛能，也發揮了他們的創造力。再次，具有較強的實踐性。任務型語言教學法最大的優點就是可以把它應用到實際的交流中去，從而使學生學以致用。最后，能夠樹立明確的目標。任務型語言教學法與其他教學方法的根本不同之處在于，它注重運用多種明確的學習任務，以促進學生的主動學習和運用[2]。

在英語教育界，任務型語言教學法已經走過了三十多年的歷程。近年來，國內外學者對任務型語言教學法進行了大量的研究，并對其進行了較為詳盡的論述，任務型語言教學法已經逐漸成為一種主流。

三、將任務型語言教學法用于大學英語教學的必要性

任務型語言教學法是一種基于任務的教學方式。在教師的引導下，學生們完成不同的語言任務，從而接觸、理解、學習語言。任務型語言教學法具有以下幾個特征:一是對語義的闡釋；二是注重學生與教師之間的具體交互；三是注重與現實的聯系。任務型語言教學法的核心思想就是要使學習者能夠熟練地使用自己的語言，因此將任務型語言教學法應用于大學英語的教學中，有著非常重要的作用。

(一)目前我國英語教育面臨的主要問題

首先，大院系制度存在的主要問題是管理跨度過大，權責遠超能力。但現在，大學英語教師不僅要承擔基本的英語教學任務，還要負責全校范圍內與英語教學有關的社會、文化等課程的教學，部分教師同時承擔英語研究生培養的工作，這使得英語教師日常工作量加大，無法在課堂教學中顧及每位學生的英語基礎和接受能力。其次，學生的學習存在著許多問題。一般來說，英語課是在小學或者幼兒園階段的時候開始直到高三結束，學生都已完成了英語課程的大部分教學。在大學期間很容易將注意力放在其他科目上，學生在聽、說、寫等方面的能力逐步下降，從而影響到他們的交際能力。而在學習過程中，由于學生的學習方式不合理，他們在教學中的投入并沒有達到預期的效果。最后，教育目標模糊。從當前的形勢來看，很多英語教師還停留在傳統的語言教學模式上，英語課程的教學內容比較單一，缺少創新。由于缺乏對語言的實際應用，對語言自身的學習過分重視，無法培養出適應社會需求的優秀人才[3]。

(二)將任務式教學應用于大學英語的必要性

首先，學生的特征決定了任務型語言教學法的開展。對大學生而言，他們不但掌握了英語的基本理論，同時也具備了英語的實踐能力。其次，任務型語言教學法的實際需要是實現任務型語言教學法的基礎。任務型語言教學法要求所學的課程應具有實用性和實踐性。大學英語教學的終極目的就是要使英語在今后的工作中得到更好的運用。因此，文章研究的重點也是如何更好地運用任務型語言教學法。最后，英語教學與任務型語言教學法的基本原則是一致的。大學英語教學的最終要求是要使學生具備深厚的英語基礎和人文基礎，熟練運用英語，并能在相關領域進行教學、翻譯、交流和研究。該培養目標與任務型語言教學法理念相一致，對完成任務型語言教學法具有重要的指導意義。

四、英語任務型語言教學法的實踐與運用

《英語課程標準》之所以倡導任務型語言教學法，其理由有三:其一，它是一種以英語為基礎、以實際應用為目的的教學方法。新一輪的教學改革對學生的語言能力的培養提出了新的要求，其中英語課程的教學重點在于提高學生的綜合語言能力。因此在這種背景下，任務型語言教學法是一種有益的學習方式。其二，它注重的是學生的學習過程。大學英語改革的重點之一就是注重教學方式的變革。任務型語言教學法就是一種注重學習過程的教學方法。在這種情況下，我們可以根據任務型語言教學法的途徑，改變學生的學習方式。其三，教學改革提倡新的教育思想。任務型語言教學法是一種新型的教學方法，也是一種值得推廣的教學方法。多年來，外語教學的方式也在不斷發展，并得到了完善?，F在有了新的思路和新的教學方式，高校就應把新的教學方式引進并推薦給教師。有些教師表示，目前的任務教學法還處于初步發展階段，并不適合應用于大學英語教學。但實踐表明，任務型語言教學法已被很多學校廣泛應用。事物永遠都在發展，隨著任務式語言教學的普及，將會有更多教學的新思路和新模式來代替傳統的英語教學[4]。并且現如今在應用任務型語言教學法時，教師們還能根據實際需求繼續進行調整，所以任務型語言教學法也有待于進一步的實踐和發展。因此在全面理解任務型語言教學法的基礎上，我們就會意識到它的功能與重要性。Skehan認為，在培養學生的語言技能方面，任務型語言教學法是最有效的途徑[5]。英語是最能有效發展學生語言能力的科目之一，此外，現如今大學英語教學改革要求在教學目的上也著重于學生的實踐性訓練，在此要求的背景下，教師可以大力推進任務型語言教學法的應用。

(一)將任務型語言教學法用于大學英語詞匯教學

英語文章一般含有大量詞匯，所以，在英語詞匯教學中，教師首先要做的就是引導學生掌握正確的詞語學習方法。在實踐中，教師要指導學生進行反復的練習，使他們能很好地把單詞劃分清楚。同時，教師要使學生能正確理解構詞方法，并有效地進行詞綴和詞根的記憶。在此階段，教師要充分利用多媒體和其他輔助手段，將英語詞匯的搭配組合呈現在學生面前。另外，教師還可以通過恰當的舉例說明有關的同根詞匯，使學生更好地掌握記憶技巧。比如，教師在教“ship-”詞根時，常用的詞根組合有:hardship(苦難)、doctorship(博士學位)、workmanship(手藝、工藝)等。在學生掌握了一定數量的詞尾和詞頭之后，教師要給他們提供合適的詞匯清單，并讓他們先通過猜測其實際意義的方式來加強他們對詞語的掌握。另外也可以用中文的形式，讓學生們將其與具體語境結合在一起。這種方法既能充分調動學生的學習興趣和主動性，又能促進記憶，有效提高學生的學習效率。

(二)將任務式教學法用于大學英語的聽說教學

有關研究發現，雖然有65%的學生能夠聽懂英語的基本聽力練習，但是超過80%的學生無法用英語進行交流。為此，應充分關注當前的高校英語教學。在實訓教學中，要有效地應用有關的教材，鼓勵、主動引導學生重復進行交流訓練，并通過場景模擬，使學生在現實工作場景等環境中進行練習，在情景仿真中，教師要充分考慮到學生的整體英語能力，設置適當的困難梯度，確保所設置的情景與學生的英語能力相匹配。在完成學習后，教師要對學生的模擬狀況進行評估，對成績優異的同學進行適當的獎勵，引導全體同學都能主動參加，從而使課堂上的教學效果得到提高。

(三)將任務式教學法用于大學英語的閱讀教學

要根據閱讀的具體情況，科學、合理地安排教學任務。學生要定期、定量地進行閱讀，同時，讓學生對所讀的內容進行分析和歸納。以“Department of internal medicine disease inquiry”這一課程內容的為例，教師可以預先設置一些閱讀的相關問題，如“How to begin their talk between the patient and the doctor?What kind of questions did the doctor ask?”等問題，引導學生產生學習興趣，并讓他們自己來閱讀課文。一般情況下，英語閱讀課的精讀主要是針對復雜的句子和專門的詞匯。在課堂上，教師要鼓勵和引導學生進行精讀，并在課堂上適當地使用多媒體輔助教學，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。在此基礎上，還可以利用小組討論的形式，讓學生們能夠及時地發現閱讀問題所在，并在小組討論中尋找出有效的解決辦法。這樣既能提高學生的英語閱讀能力，又能加深他們對英語語篇結構的認識。同時，也有助于學生在完成閱讀任務的同時，加強對問題的分析與解決，以達到提高課堂教學效果的目的。

(四)組織高效率的團體活動

在任務式教學中，教師可組織學生參與到各種小組討論或團體活動中。在傳統教學實踐、集體活動中，通常外向或者成績優異的學生，表現得更為突出，而基礎較差或者性格內向的學生則會沉默寡言，由于部分教師在設計小組活動時，沒有充分考慮到學生的學習基礎和自身特點，所以常常會遇到這樣的問題。舉例來說，倘若教師沒有考慮學生的個體差異，隨意安排小組成員，那么當學生們以小組為單位討論一個問題時，成績較差或者性格內向的學生就不能充分參與到討論中來，而優秀的學生就可以充分發揮自己的優勢，這就使得基礎不夠好的學生錯過發表意見的機會。為解決此問題，教師們應當在設計小組的活動或工作中，保證讓小組中的每一位成員都能夠充分表達自己的意見。例如可以舉辦英語辯論賽，設計或尋找一個大學生都比較關注的熱門話題，教師可以讓學生通過小組討論的方式對話題進行辯論，同時保證每一個小組的學生能夠有相似的性格以及相差不大的英語水平[6]。這樣，每位學生都有了各自的角色和使命，就會認真地思考，積極地發言。在這個過程中，辯論賽設計的目的是要激發每位學生的學習熱情，讓每位學生都感受到自己對這個小組的貢獻，以及為團隊任務的順利完成而做出的努力，從而讓每位學生都有一種成就感。這樣就能避免優秀學生能充分發揮自己的優勢而成績較差的學生不能夠獲得較好的課堂體驗這一問題，讓學生在辯論賽中既鍛煉了自己的英語交流水平，同時也能夠拉近與同學之間的關系，從而營造良好的課堂氛圍。另外，在教學中也可以進行小組競賽，并讓學生彼此進行監督。當教師將新知識傳授給學生時，班級里的學生成績處于中下游的仍然不能夠很好地理解，究其原因，主要是因為教師的引導不夠清晰，或是教學活動的設計主要針對學習水平較好的學生。例如，就如今環境污染問題日益嚴重的現象，教師便可以組織一個小組競賽，引導學生思考應該怎樣做才能夠為環保貢獻一分力量。由于這一問題的涵蓋面比較廣，答案十分多樣，很容易導致學生不知道以什么為基點展開討論。因此在實際教學中，教師可以針對每個小組的實際狀況來展開教學設計。教師也可以通過舉例的方式提出問題:“同學們在日常生活中是否對垃圾進行分類?是否把廢棄的電池投入到回收箱中?”以此來引導學生，使得涵蓋面大的問題逐漸縮小，這樣便有利于他們尋找一個合適的切入點來思考問題，表達自己的觀點。

五、結語

總之，大學英語教學改革要求廣大一線教師能在教學中進行大膽的探索，尋找出一條適合中國學生的大學英語教育發展的新路徑。對大學生來說，掌握基本的英語語法、閱讀方法和寫作技能，將會對未來的工作和專業發展起到積極的作用。從當前的現實狀況來看，大部分大學對英語的重視程度較高。但是從總體教學效果來看，目前國內大部分大學英語教學模式仍處于落后狀態，無法充分調動學生的學習興趣與熱情。為此，必須對高校英語教學進行改革，并積極、有效地應用任務型語言教學法。在中國，英語教學仍是一門以“做對題”為目的的教學，所以實施任務型語言教學法尤為重要，教師要加強對任務型語言教學法的研究，提高教學水平和專業素養，改進教學方法和教育模式，使得學生的英語水平不斷提高。