縣域思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求與實(shí)踐探索

單春茹

近年來，伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加速，受制于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及失衡的區(qū)域公共政策，不少地方的縣域普通高中已經(jīng)或正在遭遇優(yōu)秀教師和生源的流失，動(dòng)搖了縣域教育發(fā)展的信心，挫傷教師教育教研工作的積極性和熱情。

一、縣域思政課教師工作現(xiàn)狀分析

（一）心理落差。師范院校培養(yǎng)了一批批人民教師，這些經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練、專門培養(yǎng)的教師基本功扎實(shí)、教學(xué)素養(yǎng)好，且富教育熱情，畢業(yè)后教師們分布在各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)科任教。其中扎根在縣域的教師普遍存在佛系、躺平式生活狀態(tài)，他們熱愛生活、熱愛自然、樂觀樂天、進(jìn)取與拼搏意識(shí)相對(duì)淡薄。每一位教師都曾經(jīng)是學(xué)生，都在自己所處時(shí)代的教育體制下奮力生長(zhǎng)，對(duì)教育或多或少都有些體會(huì)。然而相比較“幾年邁一步”的學(xué)生生涯，教師職業(yè)生涯的現(xiàn)有晉升機(jī)制與積累機(jī)制并不能滿足所有教師的成長(zhǎng)需求，只有少部分脫穎而出，外在牽引力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。

（二）生源結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。現(xiàn)在在很多小城市，能見到的職業(yè)不外乎還是公務(wù)員、老師、銀行、農(nóng)民、做小生意或者打工。依托以上類型家庭環(huán)境成長(zhǎng)的孩子，生活空間相對(duì)狹小，眼界受限。結(jié)合本地區(qū)山區(qū)縣、與發(fā)達(dá)城市距離近、交通便利等特點(diǎn)，本區(qū)域留守兒童、少年占比超過50%，家庭教育缺位，孩子對(duì)問題的思考一知半解，不夠深入，思維的整體性、動(dòng)態(tài)性形成過程緩慢，對(duì)接教材、教師講解的能力不強(qiáng)，吸收能力弱。慢節(jié)奏的生活對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知沖擊力不強(qiáng)，學(xué)生問題意識(shí)淡薄，對(duì)知識(shí)的探究與追問缺乏，學(xué)生方面的低要求長(zhǎng)期制約著教師備課的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。

（三）固化的教育教學(xué)模式。思政課教師經(jīng)過幾輪循環(huán)教學(xué)后，對(duì)教育規(guī)律把握得爐火純青，對(duì)學(xué)段內(nèi)的知識(shí)更是駕輕就熟，對(duì)新聞素材捕捉提取信手拈來，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都已形成幾套具有自己風(fēng)格的代表課，且教育教學(xué)效果穩(wěn)定。相比于城市的吸引力，縣域教師隊(duì)伍的吸引力不強(qiáng)，新教師流量較小，對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)生態(tài)的影響較小。基于此，縣域思政課教師存在守成意識(shí)強(qiáng)烈、創(chuàng)新動(dòng)力不足、轉(zhuǎn)型意愿不強(qiáng)等現(xiàn)象。

（四）教師供需不匹配，人崗不適合。縣域思政課教師隊(duì)伍的構(gòu)成中，存在50%以上的非專業(yè)專職教師，跨專業(yè)、跨學(xué)段任教比例也超50%，且部分學(xué)校規(guī)模較小，僅有1-2位思政課教師，跨學(xué)段甚至跨學(xué)科備課使教師在時(shí)間分配上分身乏術(shù)，且專業(yè)知識(shí)探討方面，缺少本專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)，專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。

（五）教研空間環(huán)境制約。由于縣域居民生活的地理環(huán)境廣闊，人口密度小，縣域范圍全體教師教研活動(dòng)的開展、組織空間跨度大，為保障常規(guī)教學(xué)秩序，大型教研活動(dòng)在時(shí)間分配上也很有限。

（六）政策傳導(dǎo)時(shí)間損耗。國家意志通過思政課在教育領(lǐng)域直接體現(xiàn)，思政課承載著黨的教育方針和教育思想，思政課教師以立德樹人為己任，以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。作為縣域思政課教師，從媒體了解新聞動(dòng)態(tài)到切身感受政策帶來的變化，需要經(jīng)過若干層級(jí)的傳導(dǎo)，時(shí)間損耗加上政策理解偏差，在面向?qū)W生講授時(shí)，熱情有所遞減，熱度難以持久，與先進(jìn)性的天然距離，使師生維持在跟跑節(jié)奏上，教與學(xué)的自信不足。

縣中的孩子們所面臨的狀況背離了起碼的機(jī)會(huì)均等，他們應(yīng)該擁有更美好的明天。為了彌補(bǔ)貧富差距、城鄉(xiāng)差距帶來的鴻溝對(duì)孩子們身心的影響，教育扶貧項(xiàng)目啟動(dòng)了多種多樣的措施。我們看到國家、社會(huì)各方面的努力，同時(shí)作為教育工作者，憑借自身職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合工作體會(huì)，也持續(xù)著自己的獨(dú)特思考。

以上是結(jié)合縣域教師成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展空間以及近期部分教研實(shí)踐進(jìn)行思考后，形成的對(duì)縣域思政課教師工作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，接下來將探索可操作的縣域思政教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，供商榷。

二、縣域思政教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑

教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)，從政治上看教育、從民生上抓教育、從規(guī)律上辦教育，不斷開創(chuàng)新時(shí)代教育工作新局面。作為一名縣域思政教師，如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，助力新時(shí)代教育公平？可以看新聞，捕捉時(shí)代脈搏，找準(zhǔn)前沿方向；心懷國家，參照綱領(lǐng)文件，用好藍(lán)本依據(jù)；觀現(xiàn)狀，清醒認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)等建設(shè)相對(duì)滯后與地理環(huán)境多樣、人文環(huán)境簡(jiǎn)潔并存的資源稟賦。黨的十八大以來，我們堅(jiān)持把教育公平作為國家基本教育政策，加快縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、群體教育發(fā)展差距，全面打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，義務(wù)教育階段輟學(xué)問題得到歷史性解決，人民受教育權(quán)得到切實(shí)保障，人民群眾教育獲得感明顯增強(qiáng)。

教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義。“用豐富的精神供給對(duì)沖資源相對(duì)匱乏的束縛”的教師職業(yè)責(zé)任感油然而生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在知識(shí)需求下對(duì)思政教師供給能力的倒逼，是推動(dòng)縣域教師專業(yè)成長(zhǎng)的獨(dú)特外因。

職業(yè)發(fā)展內(nèi)因上看，用教研促專業(yè)成長(zhǎng)以支撐課堂、引領(lǐng)學(xué)生，為班主任等管理工作贏得時(shí)間、空間；如同班主任等管理工作為教研提供保障，班主任工作的意義與教研工作的目標(biāo)一致。為提升思政課教師專業(yè)修為，共享成長(zhǎng)紅利，全面提升縣域思政課教師教育教學(xué)水平，映照祖國花朵，本文試從臨摹、蛻變、潤(rùn)色、修邊幅入手，探索教研助力縣域思政教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，以此推進(jìn)縣域思政課教師專業(yè)水平向縱深發(fā)展。

（一）有樣學(xué)樣 臨摹見章法

有引領(lǐng)，有跟隨。臨摹是起始方法。“價(jià)廉而工堅(jiān)，最宜效法。”筆者認(rèn)為教師最好生活在一種教育氣氛十分濃厚的環(huán)境里，拜行家為師，這些行家無論在教育方面還是在教學(xué)方面都稱得上是導(dǎo)師。古有教育家孔子、孟子……，近現(xiàn)代有蔡元培、陶行知……今有魏書生、李鎮(zhèn)西……外有蘇格拉底、蘇霍姆林斯基……跨越時(shí)間的界限，研讀以上古今中外教育教學(xué)名人的名著名篇名言；抑或跨越空間界限，觀摩網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供應(yīng)的基礎(chǔ)教育精品課、各級(jí)比賽優(yōu)質(zhì)課例，參加名師工作室活動(dòng)、線上教研等活動(dòng)，讓自己浸潤(rùn)在濃郁的教育氣氛中。除了向傳統(tǒng)經(jīng)典人物取經(jīng)，也可以“近水樓臺(tái)”向同時(shí)代楷模（全國道德模范張桂梅、賴宣治等）、向身邊人（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組前輩、教育同行等）取經(jīng)，學(xué)習(xí)、吸收他們的長(zhǎng)處。所謂長(zhǎng)處，既是亮點(diǎn)，也是自己教學(xué)實(shí)踐過程中可借鑒可發(fā)揮的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，既借名人之法解決教育困境，又提升了理論修為。正所謂，以我為主，為我所用，才能奏效。這要求教師既要有臨摹刻畫的學(xué)習(xí)能力，更要有自我革新的吸收能力。例如：縣教師發(fā)展中心牽頭，以各校校內(nèi)科組為單位，定期開展線上、線下讀書、觀課分享會(huì)，共品一本書、共讀一篇文章，同看一份教學(xué)設(shè)計(jì)、同看一節(jié)優(yōu)質(zhì)課例等，交流心得體會(huì)。有主張、見解，有觀看、聆聽，有思考、質(zhì)疑，有爭(zhēng)論、探討，在思維碰撞中，由一人引領(lǐng)，眾人跟隨，向群策群力，共商共建共享的教研生態(tài)轉(zhuǎn)變；由臨摹一人一言一行，向互相臨摹、交流、借鑒、融合轉(zhuǎn)變；在此基礎(chǔ)上，每位教師都在進(jìn)行著融匯眾家之長(zhǎng)、多種特質(zhì)的自我革新、自我創(chuàng)造。臨摹即是以優(yōu)秀作品為營養(yǎng)，以海納百川的胸懷、熔鑄百家的氣魄、科學(xué)分析的態(tài)度，充分吸收可開發(fā)、可使用的有益成果。

（二）親力親為 蛻變塑自我

蛻變是破繭成蝶。學(xué)習(xí)是方法，意在遵循生命向上的規(guī)律，助力成長(zhǎng)。不論是教育工作者還是教師，他們的天資都需要被喚醒和培養(yǎng)。小到課堂實(shí)踐，大到參賽錘煉，處處是練兵場(chǎng)、試飛坪。教師踐行著終身學(xué)習(xí)的理念，始終堅(jiān)持生長(zhǎng)常態(tài)，學(xué)生領(lǐng)略成長(zhǎng)著的教師的風(fēng)采，被虛心好學(xué)、千變?nèi)f化的教師風(fēng)格所吸引、激趣，亦是言傳身教的活用、妙用。青年教師可以參加廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽及系列市、縣、校預(yù)賽，廣大教師（不限年齡）可以參加全國高中思想政治議題式教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、全國道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、全國中學(xué)思政課教學(xué)基本功大賽，基礎(chǔ)教育精品課遴選等，在大賽的熔爐里錘煉自己，在廣闊天地里審視自己、定位自己、塑造自己，遇見更美好的自己。這打破了固化的教育教學(xué)模式的內(nèi)在禁錮和客觀地理環(huán)境、人文環(huán)境制約形成的外在束縛，這就是教師天資的覺醒和培養(yǎng)。意識(shí)到“變”的趨勢(shì)和潮流，就是覺醒；尋求改變自己，時(shí)刻尋求教育教學(xué)良法，就是覺醒。例如：筆者將線上觀課獲取的歷史觀、政治觀、生活觀等視角解讀知識(shí)的方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，用歷史觀講授“認(rèn)識(shí)的反復(fù)性”，用政治觀講授《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想讀本》中的指導(dǎo)思想：習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，用生活觀講授“傳統(tǒng)文化的繼承”；將獲取的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法“制作抖音宣傳家鄉(xiāng)”“辯論賽入課堂”，應(yīng)用在課堂實(shí)踐中，激趣效果明顯。此外，筆者積極參加全國中學(xué)思政課教學(xué)基本功大賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，在權(quán)威評(píng)價(jià)與作品預(yù)期之間進(jìn)行對(duì)標(biāo)再思考，從更高一層的視角審視自己的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，并通過追蹤優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品，分析比較后，修正自己，提升自己，完善自己。正是在這樣的自省理念下，不斷地培養(yǎng)著一批又一批的學(xué)生、教師。我縣青年教師譚月敏，首次參加肇慶市青年教師大賽，反復(fù)觀課、磨課、改課、試課，寫稿、背稿、演稿、脫稿，終獲得肇慶市青年教師大賽第三名，榮登市教學(xué)能手榜。我縣優(yōu)秀青年教師潘喬，在廣東省基礎(chǔ)教育精品課遴選活動(dòng)中，憑借作品《偉大的改革開放》在縣賽中脫穎而出，晉級(jí)市賽并獲得市第三名的好成績(jī)。兩位教師積極進(jìn)取、奮力生長(zhǎng)，展現(xiàn)著新時(shí)代人民教師的風(fēng)采。

（三）越戰(zhàn)越勇 潤(rùn)色增色彩

潤(rùn)色是樂見其成。學(xué)習(xí)是方法，意味在成長(zhǎng)，目的則在應(yīng)用。通過外部力量迫成長(zhǎng)、內(nèi)部力量促生長(zhǎng)，摸準(zhǔn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)主干、主生長(zhǎng)線，再結(jié)合現(xiàn)行教育政策（例：雙減）、教育理念（例：生本理念、主體平等）、教學(xué)模式（例：議題式、大單元整合式）、教育對(duì)象（例：學(xué)段、片區(qū)）等給專業(yè)成長(zhǎng)主干添枝加葉，給主生長(zhǎng)線續(xù)生命力、注入活力。既抓準(zhǔn)、抓穩(wěn)個(gè)人最突出專業(yè)特征，又能在與時(shí)俱進(jìn)的教育生態(tài)中打造自己的教學(xué)特色，在理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型之外形成“我與時(shí)代之境”相融后的鮮明教學(xué)風(fēng)格，使自己別具一格，只能被模仿，不可被替代。以專業(yè)成長(zhǎng)之效立足課堂，用專業(yè)精神之樹撼動(dòng)另一棵棵樹的核心素養(yǎng)，立德樹人任務(wù)便水到渠成。校內(nèi)可成長(zhǎng)為受歡迎教師、良好業(yè)績(jī)教師，校外則有機(jī)會(huì)用專業(yè)成長(zhǎng)之功贏得獎(jiǎng)牌擦亮品牌，既樹個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)品牌，也可以助力科組團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、工作室團(tuán)隊(duì)、學(xué)校品牌建設(shè)。例如，肇慶市教學(xué)能手、我縣優(yōu)秀青年教師嚴(yán)東年，在今年跨校交流的基礎(chǔ)上，承擔(dān)跨學(xué)段教學(xué)，由高中學(xué)段轉(zhuǎn)向初中學(xué)段，并在高中學(xué)段市賽一等獎(jiǎng)第二名成績(jī)的基礎(chǔ)上，勇?lián)踔胁渴匈悺⑵瑓^(qū)送課下鄉(xiāng)重任，多次多領(lǐng)域歷練自己，憑借虛心好學(xué)的態(tài)度、扎實(shí)的教學(xué)基本功、過硬的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、獨(dú)特的課堂掌控力和氛圍渲染技巧，初步形成了科學(xué)、睿智的教學(xué)風(fēng)格，也將他的教育熱情、敬業(yè)精神、匠人精神助力團(tuán)隊(duì)、輻射同行、映照學(xué)生。

（四）篤信篤行 延伸漸拓展

修邊幅是持續(xù)推進(jìn)。獲得可預(yù)見性專業(yè)成長(zhǎng)后，在日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)真收集、整理學(xué)生、同行、前輩、領(lǐng)導(dǎo)的反饋，并記入專業(yè)成長(zhǎng)備忘錄，鞭策自己，遵循“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”規(guī)律，持續(xù)推進(jìn)。進(jìn)行理論提升以改造主觀世界亦然，持續(xù)進(jìn)行時(shí)政、教育教學(xué)方面的閱讀，例如：學(xué)習(xí)強(qiáng)國、人民日?qǐng)?bào)評(píng)論、南方周末、《教育的情調(diào)》、《學(xué)生》等，只要這些讀物聯(lián)系生活，聯(lián)系朝氣蓬勃的人民，聽一聽、看一看我們時(shí)代的一些社會(huì)現(xiàn)象也未嘗不可，盡管這些現(xiàn)象無足輕重，但涉及到我們的時(shí)代，對(duì)我們多少有利害關(guān)系，可以為今后累積一些學(xué)習(xí)參考資料，以使自己朝著更高一級(jí)程度扎實(shí)邁進(jìn)。同時(shí)，注重讀書筆記、教學(xué)札記、小結(jié)、報(bào)告、論文的撰寫，甚至是美篇、公眾號(hào)等的撰寫，及時(shí)記錄個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)點(diǎn)滴，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，階段性歸整、理順?biāo)悸罚股L(zhǎng)線清晰可辨。例如：譚月敏、嚴(yán)東年老師的參賽心得在廣寧教育報(bào)2021年12月刊發(fā)，嚴(yán)東年老師的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)作為典范通過公眾號(hào)進(jìn)行推廣，筆者則積極撰寫論文，給教研系列活動(dòng)升溫，烘托教研氛圍，促進(jìn)縣域教研活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)成長(zhǎng)具有長(zhǎng)程性，慢條斯理地進(jìn)行著，對(duì)學(xué)生的影響也是不知不覺且深遠(yuǎn)的。每一位教師充沛豐盈的不同程度的專業(yè)生長(zhǎng)，構(gòu)筑了豐富且富有層次的縣域教研共同體，營造出全縣崇尚教育教研、鼓勵(lì)創(chuàng)作創(chuàng)新的良好氛圍。在教育教研氣氛十分濃厚的環(huán)境里浸潤(rùn)的學(xué)生也是朝氣蓬勃、求知樂學(xué)的。教師充分挖掘、調(diào)動(dòng)多樣社會(huì)資源滿足自身專業(yè)成長(zhǎng)需求，既提升課堂駕馭能力，增強(qiáng)成就感、幸福感，又將個(gè)人成長(zhǎng)成果直接惠及學(xué)生，優(yōu)質(zhì)保障學(xué)生受教育權(quán)，學(xué)生的教育獲得感明顯增強(qiáng)，此即教育公平扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。

三、經(jīng)驗(yàn)啟迪

結(jié)合以上教研實(shí)踐探索，初步形成了寶貴的經(jīng)驗(yàn)啟迪。

（一）思政課教師巧定位。鄉(xiāng)村文化依托鄉(xiāng)村自然和人文環(huán)境“生長(zhǎng)”，鄉(xiāng)村區(qū)域特色是鄉(xiāng)村文化的基調(diào)與底色，鄉(xiāng)村區(qū)域中的鄉(xiāng)村學(xué)校，是鄉(xiāng)村社會(huì)中重要的公共文化空間，共同的場(chǎng)域特征使得鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村學(xué)校之間產(chǎn)生不可分割的天然聯(lián)系。結(jié)合《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等與自身密切相關(guān)的政策的出臺(tái)，明晰國家戰(zhàn)略，并感悟國家戰(zhàn)略與個(gè)人成長(zhǎng)的交匯點(diǎn)，積極響應(yīng)戰(zhàn)略部署，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與使命，主動(dòng)融入鄉(xiāng)村振興與教育發(fā)展的時(shí)代規(guī)劃和發(fā)展趨勢(shì)。找準(zhǔn)、更新縣域思政課教師發(fā)展定位，借國家戰(zhàn)略發(fā)展大勢(shì)，精準(zhǔn)制定教師個(gè)人工作目標(biāo)、成長(zhǎng)方向。

（二）堅(jiān)守課堂主陣地、發(fā)揮片區(qū)靈活性、教研團(tuán)隊(duì)寬輻射。教師耕耘的原野是課堂，新課標(biāo)、新理念的踐行地是課堂，師生思維火花碰撞的場(chǎng)所是課堂，所以教師要堅(jiān)守課堂主陣地，以此為抓手，在教學(xué)相長(zhǎng)的日復(fù)一日的課堂上，磨煉提升個(gè)人教學(xué)技能。在提升個(gè)人教學(xué)教研水平的同時(shí)，結(jié)合主題活動(dòng)，例如：在各級(jí)各類培訓(xùn)、片區(qū)活動(dòng)、課題研究、工作室建設(shè)等教研團(tuán)體活動(dòng)加強(qiáng)交流、學(xué)習(xí)、借鑒，實(shí)現(xiàn)基本功與加工創(chuàng)造力、基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)拓展的雙創(chuàng)新雙提升。

（三）數(shù)據(jù)時(shí)代強(qiáng)感召。教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)步使教師數(shù)據(jù)意識(shí)得以萌芽，發(fā)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的潛在價(jià)值，可以說當(dāng)前教師已具備基本的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)思維。在希沃平臺(tái)、釘釘?shù)蠕浧凉ぞ哕浖⒒浗滔柙频刃畔⒓夹g(shù)的支撐下，課堂內(nèi)外的教學(xué)教研生態(tài)別開生面。基于操作直接、畫面生動(dòng)、活潑的交互性與現(xiàn)代感顯著增強(qiáng)，基于數(shù)據(jù)收集、分析的評(píng)價(jià)科學(xué)性、客觀性增強(qiáng)。借數(shù)據(jù)時(shí)代之風(fēng)，推進(jìn)教育教學(xué)深度變革，革新教師的教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂實(shí)效。

“教師是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學(xué)生的最活生生的榜樣”——第斯多惠。每一名思政課教師個(gè)體的豐富與充盈，都為地區(qū)、為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更優(yōu)秀的榜樣。教研促縣域教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮著安頓自我，感召他者的雙重作用。教師憑借獨(dú)特而鮮明的思政課專業(yè)素養(yǎng)，通過課堂載體影響一批批學(xué)生，通過公開課影響一批批教師，通過報(bào)刊、雜志、公眾號(hào)等線下、線上推廣感召他者，匯聚起教育教研涓涓細(xì)流。靜水流深，成其恒久。