我國中小學勞動教育課程的創新性思考

董 慧，歐陽小宇

習近平總書記明確了勞動教育在育人體系中的重要地位，對新時代中小學生提出了新目標和新要求。中小學校作為基礎教育階段的主要場所，應當發揮育人功能，將中小學生培養成社會所需要的人才。勞動教育課程是有效實施勞動教育的關鍵所在，因此，要準確把握中小學勞動教育課程原則建構，同時在中小學生群體中實施勞動教育課程也會面臨諸多困境。為此，致力于探索中小學勞動教育課程的實踐路徑成為了關鍵一環。

一、中小學勞動教育課程原則建構

勞動教育課程原則是有效實施勞動教育課程的基本要求。為了使勞動教育達到預期效果，各中小學必須建構相應的課程原則且應嚴格遵循。

（一）原則一：課程思想應注重觀念性

觀念，是指人支配行為的主觀意識。正確的觀念是人對客觀環境的正確認知。人有什么樣的觀念就會有什么樣的行為。在培育學生勞動素養的過程中，勞動認知應居于首位。在中小學勞動教育課程設計中，學生應具備什么樣的勞動認知才能更好地體認勞動教育，并將這種認知轉化成勞動行為，是我們應深入思考的問題。心理學研究表明，若個體原有認知與新知識產生了觀念沖突，在此刺激下，就能更好地發生觀念轉變，從而有助于提升中小學生的勞動價值體認。心理學上常見的沖突有雙趨、雙避、趨避、雙重趨避四種類型，認為沖突是由于不能同時取舍而給個體造成的心理緊張情緒，于是在選擇時便會伴隨著沖突。因此，一種正確價值觀的形成必須經歷認知沖突。這就告訴我們在開設勞動教育課程的過程中，要始終遵循觀念性原則（或觀念沖突原則），在課堂內外要精心選擇勞動教育經典案例和素材，為學生提供認知沖突（多重選擇或兩難）的情境，在教師引導、家長支持、同伴互助的方式下，逐步做出正確的價值判斷和選擇，最終形成正確的勞動價值觀。例如，某校在開設勞動教育課程中，通過向學生展示錯誤的勞動教育方式，讓學生體認到勞動教育不僅僅是“出力流汗”的體力勞動，引發學生新舊觀念之間的沖突，在此基礎上，引導學生進行概念轉變，從而形成正確的勞動價值體認，增強勞動教育認同感。

（二）原則二：課程設計應遵循小步子

美國心理學家斯金納提出了“小步子”原則，認為應把學習內容分成一個個有邏輯順序的小問題，而后通過逐步解決一個個小問題來實現終極目標。調研發現，小步子式的學習能夠激起學生的興趣，適合大多數中小學生，并能提升其自我效能感。中小學開設的勞動教育課程同樣也是一個龐大的學習內容體系，需要我們遵循“小步子”原則。目前，我國中小學部分教師認為，勞動教育僅是在課堂內“上上課、看看視頻、講講某個案例”就能完成勞動教育的教學。這樣的想法是不正確的，是對勞動教育的片面理解。勞動教育是一種在勞動中關于勞動和為了勞動的教育活動。［1］勞動教育離不開實踐活動，凡是脫離實踐活動的勞動教育都是不正確的。因此，我國中小學在開設勞動教育課程時，應注意避免“籠統式”教學和簡單粗暴式灌輸，將整個勞動教育課程根據學生不同的學齡，按階段劃分為一個個“小步子”，遵循小步子原則，把握好不同學齡階段學生的“最近發展區”，從而為學生升學和步入社會做準備。

（三）原則三：課程過程應凸顯主體性

學生是獨立的個體，是不以其他意志為轉移的客體。因此，中小學在開設勞動教育課程的過程中必須遵循主體性原則，這不僅符合學生的身心發展特點，也是教育規律的體現。中小學生處于青春發育的關鍵期，對新鮮事物敏感、好奇心強，但也容易產生畏難情緒，自我認知也存在著困擾。尤其在自主選擇時自尊心強，當自主選擇受挫時容易產生叛逆心理，違背老師和家長的意愿。在認知方面也容易受外界環境的影響，在行為上容易失去理性而變得沖動。因此，中小學在實施勞動教育課程的過程中，應注意以下方面：

一是教師要作好引路人的角色，對學生進行價值觀教育，使學生懂得“四最”勞動精神。

二是教師應充分遵循主體性原則，尊重學生的主觀意愿，引導學生在勞動中挖掘勞動價值，提升勞動素養。只有尊重學生的自主選擇，學生才能更好地將勞動價值觀內化進自己的價值系統，并能有效地將勞動價值觀付諸實踐。

（四）原則四：課程評價應強調多元化

勞動教育課程離不開評價，缺乏評價，勞動教育課程質量和效益便得不到保障。中小學勞動教育課程評價應強調多元化。多元化原則主要體現在以下方面：

1.評價主體

評價主體應是多元的，集中在教育行政部門、學校、教師、家長和學生等方面。多元評價主體不僅能顧及學生個性需求，而且還能提高勞動教育課程質量。

2.評價內容

評價內容應是完整和多元的。評價應圍繞勞動教育的目標和主要內容進行。［2］主要表現在：勞動教育課程能否滿足學生個性需求，促進學生發展及教師專業水平提升等。

3.評價方法

評價方法在課程評價中占據著重要地位，評價方法應是且必須是多元的。單一的評價方法不足以客觀、公正地評價勞動教育課程。評價者需采用過程和終結、定性與定量相結合的方法，對課程的價值、目標和內容等作全方位的審視。

二、中小學勞動教育課程的實施困境

勞動教育雖受各界廣泛關注，但目前仍是我國教育體系的短板。尤其在課程實施方面表現出如下困境：價值認識不足，定位缺乏理性，方法失之偏頗，評價缺乏建構。

（一）為何實施：價值認識不足

勞動教育的核心是培養學生勞動價值觀。［3］新時代，我們應該打破過去將勞動教育等同于體力勞動的思想，與時俱進，賦予勞動教育以新思想和新內涵。然而，當今社會普遍存在“重智輕勞”的現象，究其原因主要是受到“應試教育”的影響，重視分數和升學，而與這不相關的領域如勞動教育相對被忽視。例如，一些中小學未開設勞動教育課或開設的勞動教育課程流于形式；一些教師對勞動教育認知不足，將勞動教育看作娛樂的方式，甚至將其看作一種懲罰的手段，還有的教師認為普通勞動者都是社會底層人員。這樣對勞動教育的錯誤認知必然使學生輕視勞動教育。

（二）實施什么：定位缺乏理性

勞動教育的主要內容包括日常生活勞動中的知識、技能與價值觀。［4］對中小學來說，明確勞動教育課程定位，把握勞動教育課程育人價值，設計系統的勞動教育課程，將有助于提升學生的勞動素養。我國中小學普遍存在勞動教育課程定位不明確、課程育人價值弱化、課程不成體系的現象。例如，一些學校忽視了勞動教育課程的豐富性和綜合性，將體育勞動鍛煉等設置為勞動教育的唯一課程，這樣的做法不僅狹隘了勞動教育課程內容，而且還阻礙了學生綜合能力的提升。勞動教育同其他“四育”一樣，不能僅靠一門課程來完成，也不能僅在課內實施，任何一門課程和一項活動都可以滲透和融入勞動教育。一些學校未能準確理解新時代勞動教育“新”內涵，將勞動教育狹隘地理解為體力勞動，等同于學工學農，忽視了勞動教育的育人功能，從而使得勞動教育課程育人價值弱化。還有一些學校勞動教育課程設計不成體系，僅在課內、校內實施，缺乏系統完善的勞動教育課程體系。

（三）怎樣實施：方法失之偏頗

一般認為，學校自身特色定位、學生個性需求診斷、勞動教育制度保障等成為有效實施勞動教育課程的方法路徑。學校自身特色是指學校在遵循國家教育方針的基礎上，依據自身所處的地理位置、師資力量、教育場所等條件開設適合自身發展的勞動教育課程。學生個性需求是指學校依據自身特色來滿足學生個性發展，尊重學生個性發展，體現了以人為本的學生觀。勞動教育制度保障是學校通過建立勞動教育委員會，保障勞動教育的實施。然而，目前中小學在課程實施過程中，方法失之偏頗，僅停留在課內教學，缺乏勞動教育場所和實踐基地，未能充分發揮自身特色。對于學生個性需求而言，大部分學校很少考慮學生個性需求，僅憑主觀判斷開設勞動教育課程。可想而知，采取這樣的方法開設的課程必然忽視學生的個性發展。對于勞動教育制度保障來說，大部分學校缺乏制度保障和監督管理，從而導致勞動教育空心化和邊緣化。

（四）實施怎樣：評價缺乏建構

課程實施離不開評價，缺乏評價，勞動教育質量和效益就得不到保障，學生的勞動素養及綜合素質就難以得到提升。目前，勞動教育課程評價存在以下問題：

首先，評價主體缺失。學校和老師是主要的評價主體，但是由于升學和就業的影響，對勞動教育課程的評價往往流于形式；并且家長和學生難以涉入評價。

其次，評價內容錯位。大部分中小學對勞動教育課程評價內容定位錯誤，認為勞動教育課程評價就是評價課程是否按照國家標準實施，而對于勞動教育課程是否促進學生掌握勞動知識和技能等未能加以考慮。

再次，評價方法單一。目前教育行政部門對勞動教育課程評價方法往往只看是否開設了課程，課時多少，有沒有教材等，而未能深入課程實施環節和“田野”的探究。

最后，對評價本身缺乏診斷和反思。

三、中小學勞動教育課程的實踐路徑

（一）統一價值認識是前提基礎

勞動教育課程是中小學生成長成才過程中必不可少的重要內容。目前中小學生之所以出現不想勞動、不會勞動的現象，是因為他們缺乏勞動意識，尚不具備勞動創造人和社會的價值認識。因此，統一勞動教育課程價值認識是當務之急。總而言之，統一價值認識主要體現在以下方面：

首先，學校等實施主體必須深刻認識勞動教育課程的“源”，即：為什么開設勞動教育課程及開設目的等。學校和教師應當有這樣的自覺意識，對勞動教育課程的“源”進行探索，這是統一價值認識的前提。

其次，學校等實施主體對勞動教育課程的“流”要自覺，即：主動挖掘勞動教育課程的價值意蘊。

勞動教育課程價值主要體現在促進學生個性發展、教師專業水平提高和學校自身發展等。基于此，應采取以下措施：

第一，教師等主體要有課程理論自覺，應主動挖掘勞動教育課程的“源”和“流”，通過對二者的認識和理解，統一認識勞動教育課程。

第二，學校要重視勞動教育課程開發，營造濃厚的勞動文化氛圍。學校作為開發和實施勞動教育課程的重要場所，應當發揮主導和支持作用，有了學校的支持，統一認識勞動教育課程才更有效。

（二）確定開發范圍是核心所在

實施勞動教育不是隨意地開設幾門勞動教育課，而是中小學應當依據黨和國家制定的教育方針和頒布的相關文件，審時度勢，同時依據學校自身特色、學生個性需求和師資力量等，充分挖掘可利用的資源，確定課程開發范圍。開發勞動教育課程不在于數量的多少，而在于質量的優劣，在我國勞動教育發展還不夠成熟的情況下，各學校應該走出一條有自己“個性”的道路。學校應當結合自身的地理位置和師資力量水平，開發適合本校學生發展的勞動教育課程，制定勞動教育“活教材”，使勞動教育在真正意義上從課堂步入生活。比如，學校可以將國家制定的勞動教育課程加以改造，依據自身特色，制定出有自己“個性”的課程；還可以充分利用各方資源進行勞動教育校本課程開發，促進學生個性發展。

（三）尋求合理方法是關鍵環節

尋求合理方法路徑是有效實施勞動教育課程的關鍵環節。一方面，中小學應貫徹落實黨和國家頒布的有關勞動教育的文件，開設勞動教育必修課，加強安排勞動實踐活動等，豐富學生日常生活，使其在日常生活中便能接受教育和鍛煉，從而有助于學生形成正確的勞動價值觀，提升勞動素養。另一方面，學校應該將自身特色、學生個性需求、教師專業水平和制度保障等作為有效實施勞動教育課程的方法路徑。

1.以學校自身特色為引領

學校應依據自身特色，開發出有自己“個性”的勞動教育課程，只有這樣，才能培養出有自己“個性”的學生。

2.以學生個性需求為核心

學生作為時代變革的前沿群體，應注重培養其創新精神和實踐能力，促進其個性自由發展。因此，勞動教育課程要始終以學生個性需求為核心。

3.以教師專業水平為基礎

勞動教育課程的實施離不開專業教師，但目前勞動教育專業教師師資匱乏，勞動教育育人功能被弱化。

4.以勞動制度保障為支撐

通過建立勞動教育委員會，制定勞動教育法律法規，以立法的形式保障勞動教育課程的實施。

（四）建構評價體系是根本保障

勞動教育課程要發揮效果，必須加強課程評價體系的建構。［5］建構課程評價體系是有效實施勞動教育課程的根本保障。為此，我們應當注意以下一些問題：

1.評價主體

評價主體主要有教育行政部門、學校、教師、家長和學生等，但這些群體在實際開展勞動教育過程中難以真正發揮應有的效用。因此，學校和教師應作為評價的中心，同時聯結教育行政部門、家長和學生參與到評價中來。

2.評價內容

評價內容主要包括學校、教師和學生三個層面。在學校層面，應從學校的管理方面入手，考察中小學在勞動教育課程的頂層設計和運行機制等；在教師方面，考察學校教師的專業水平等；在學生方面，應考察中小學生勞動價值觀的形成和勞動素養的養成等。

3.評價方法

評價方法應是多元的，單一的評價方法不足以客觀、公正地評價勞動教育課程。評價者需采用過程和終結、定性與定量相結合的方法，對課程價值、目標和內容等作全方位的審視。

4.評價的反饋

也就是對評價的評價。主要表現在：教育行政部門對學校，學校對教師，教師對學生和家長等，即前者對后者所給予的評價做出適當反饋。勞動教育委員會需要辯證地看待評價結果，認真研討、分析，尋求改進措施，從而完善勞動教育評價體系。