點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情 追求高效閱讀

倉(cāng)云艷

(江蘇省泗陽(yáng)縣北京路小學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

作為小學(xué)階段的一門重要課程，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)、對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的塑造、對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。所以，新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極地構(gòu)建高效課堂，全面地提升閱讀教學(xué)的有效性，基于此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)模式比較單一。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)模式，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生注意力的集中，影響到對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了對(duì)于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然而卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧與閱讀方法的傳授，影響到對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富[1]。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其有著豐富的感情色彩，所以，教師要打破傳統(tǒng)教育理念帶來(lái)的不利影響，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，為學(xué)生傳授更多的科學(xué)方法，使得學(xué)生進(jìn)行深入思考與自主探究。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師采用填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)興趣較低。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)都無(wú)法離開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技能。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要不斷地優(yōu)化與完善閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，極易會(huì)被有趣的事物吸引，在語(yǔ)文閱讀中需要集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的閱讀與思考[2]。所以，在閱讀中極易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略

2.1 增強(qiáng)閱讀期待，激發(fā)自主閱讀意識(shí)。所謂的閱讀期待，即為學(xué)生對(duì)于閱讀持續(xù)形成的期待感。通過(guò)閱讀活動(dòng)滿足期待感，并且生成新的期待。不同學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力與認(rèn)知水平，所以，對(duì)于相同的閱讀內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的期待。如果在教學(xué)中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，難以科學(xué)地把握學(xué)生的閱讀期待內(nèi)容，所以會(huì)影響到閱讀教學(xué)的有效性。為了解決問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主探究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法與閱讀技巧，幫助學(xué)生充分體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與動(dòng)機(jī)。教師要為學(xué)生傳授科學(xué)的閱讀方法，要求學(xué)生閱讀豐富的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容，并且基于此采用跳讀、粗讀與精讀等不同的方式，針對(duì)不同的書(shū)籍選用不同的閱讀方式。例如，針對(duì)兒童文學(xué)類以及科普類書(shū)籍，教師要組織學(xué)生采用通讀與細(xì)讀的方式進(jìn)行閱讀；針對(duì)刊物類的與網(wǎng)絡(luò)碎片類的內(nèi)容，教師要組織學(xué)生采用跳讀與粗讀的方式進(jìn)行閱讀，從而更加高效地完成閱讀任務(wù)[3]。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本以前，了解作者的實(shí)際情況以及文章的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且根據(jù)閱讀內(nèi)容的篇幅長(zhǎng)短決定要不要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分段，基于此，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。

2.2 開(kāi)展1+X閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力，教師要積極地組織開(kāi)展1+X群文閱讀活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生的閱讀視野得到進(jìn)一步的拓展，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的閱讀方法與閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與1+X群文閱讀活動(dòng)，選取一些課外閱讀的文章，如《高梁情》、《丑石》以及《我家的小米椒》等，組織學(xué)生開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用具體事物對(duì)個(gè)人的思想情感進(jìn)行表達(dá)與抒發(fā)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速地對(duì)這篇文章進(jìn)行默讀，在閱讀的過(guò)程中畫(huà)出描寫(xiě)落花生特征與表現(xiàn)人物品格的內(nèi)容。在完成默讀活動(dòng)以后，教師要組織學(xué)生共同對(duì)花生的品質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行分析與歸納，引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)于對(duì)此持有的想法。一些學(xué)生指出：花生十分低調(diào)，所以要向其學(xué)習(xí)這種低調(diào)的為人處事態(tài)度；一些學(xué)生指出：盡管花生的表面比較樸實(shí)，然而其對(duì)他人有著諸多的好處。接下來(lái)，教師要組織學(xué)生對(duì)其他課外文章進(jìn)行閱讀，自主地對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行完成。其中的任務(wù)有：對(duì)四篇文章分別描寫(xiě)的事物進(jìn)行分析；這些事物具有哪些特點(diǎn)，從中獲得哪些啟示？四篇文章的共性體現(xiàn)在哪些方面？在學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)以后會(huì)認(rèn)識(shí)到四篇文章都是對(duì)平凡事物進(jìn)行描寫(xiě)的，每個(gè)事物都具有值得人們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，從而充分認(rèn)識(shí)到“借物育人”的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧[4]。通過(guò)這種群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生可以掌握閱讀分析該類文章的方法，更好地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

2.3 開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期至少可以讀完一本好書(shū)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法與閱讀技巧。教師要組織開(kāi)展統(tǒng)整性的閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)看書(shū)中插圖的心理為學(xué)生布置十分趣味生動(dòng)的閱讀任務(wù)，使得學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到優(yōu)化。例如，教師可以為學(xué)生推薦閱讀《小王子》這本書(shū)，并且為學(xué)生布置以下閱讀任務(wù)：首先，插圖排序。教師要提取書(shū)中的插圖，將順序打亂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)的內(nèi)容排列插圖順序，結(jié)合插圖對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行回憶以及敘述；其次，標(biāo)注路標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將小王子走過(guò)的地點(diǎn)準(zhǔn)確地標(biāo)出來(lái)，并且充分發(fā)揮個(gè)人的想象能力以及聯(lián)想能力，將其繪制成地圖。基于地圖指導(dǎo)其他讀者對(duì)整本書(shū)進(jìn)行科學(xué)的閱讀；第三，制作簡(jiǎn)介卡。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)書(shū)中角色的名片進(jìn)行制作，例如狐貍、小王子、國(guó)王與飛行員等，對(duì)不同角色具有的性格特征進(jìn)行分析與闡述，對(duì)此建立初步的感知；第四，標(biāo)注心情色彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中標(biāo)注描寫(xiě)小王子心情變化的詞語(yǔ)與句子，對(duì)其不同時(shí)期的心情改變情況涂上不同的顏色，并且以小組為單位開(kāi)展合作探究活動(dòng)，總結(jié)歸納小王子的情感改變過(guò)程；第五，繪制思維導(dǎo)圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單地概述故事的情節(jié)，對(duì)整本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使得學(xué)生對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容建立整體的認(rèn)知[5]；第六，布置寫(xiě)作任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中觸動(dòng)個(gè)人心靈的情節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，并且圍繞此撰寫(xiě)讀后感，根據(jù)親身經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的想法與感受。基于整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，例如精讀、略讀與跳讀等，使得學(xué)生對(duì)文本建立完整的印象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.4 實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，掌握文章內(nèi)涵。閱讀和寫(xiě)作是有機(jī)的整體，所以，教師要實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，在此基礎(chǔ)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及寫(xiě)作能力，增加學(xué)生的閱讀量。教師要鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀的有機(jī)補(bǔ)充以及沉淀。教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀記錄本，在閱讀的過(guò)程中對(duì)遇到的優(yōu)秀詞句進(jìn)行摘錄，在寫(xiě)作中給予合理的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些內(nèi)容的鞏固以及深化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并且將記錄內(nèi)容和個(gè)人思想進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，成為個(gè)人的認(rèn)知，積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。除此以外，教師要定期組織開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，使得學(xué)生可以互相分享個(gè)人的閱讀感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生分解閱讀內(nèi)容，提煉閱讀段落的內(nèi)涵，整理閱讀內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上掌握文章的寫(xiě)作思路，達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)[6]。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的思想融入到故事框架中，使得故事內(nèi)容變得優(yōu)化、變得豐滿，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想與閱讀內(nèi)容的有機(jī)融合。在完成寫(xiě)作任務(wù)以后，使得學(xué)生可以了解個(gè)人在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)其深度閱讀意識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力，提升其寫(xiě)作水平。

2.5 營(yíng)造跨媒介教學(xué)情境，培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮多種媒介形式的作用，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以更好地融入到教學(xué)情境中，提高其閱讀興趣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及探究文本內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的整體效率與水平[7]。例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)崗》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，“武松打虎”的片段已通過(guò)插圖、評(píng)書(shū)與電影等多元化的形式展示在世人面前，所以，教師在課前階段要對(duì)諸多的教學(xué)資源進(jìn)行整理并且分析，然后在教學(xué)中為學(xué)生播放，營(yíng)造跨媒介的情景。首先，教師要為學(xué)生播放電視劇的片段，其中利用多個(gè)鏡頭以及音效對(duì)樹(shù)林以及晚霞等恐怖氛圍進(jìn)行渲染，將短鏡頭切換至武松及老虎之間激烈搏斗的場(chǎng)景。其中充分展示出武松遇到老虎以前走路歪斜、醉酒并且與老虎搏斗以后負(fù)傷的場(chǎng)景。接下來(lái)，教師再為學(xué)生播放評(píng)書(shū)的片段，其中描述了老虎的細(xì)節(jié)狀態(tài)：兩日未進(jìn)食，晚上出來(lái)覓食，巧遇武松，于是猛烈地向武松撲去。在最后階段，教師在為學(xué)生展示水墨畫(huà)的插圖，其中主體是武松，老虎隱藏在樹(shù)后伺機(jī)而動(dòng)。教師為學(xué)生展示跨媒體資料以后，引導(dǎo)學(xué)生談一談個(gè)人對(duì)武松以及老虎的印象，通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

2.6 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與合作探究能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的成員相互配合、交流與互動(dòng)，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)與記憶有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀素養(yǎng)。教師要為學(xué)生布置探究性的課題以及學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主地交流以及探討，共同完成相關(guān)的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉其思維能力以及探究能力、閱讀能力[9]。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的文章時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合作閱讀任務(wù)。將全班同學(xué)劃分成若干學(xué)習(xí)小組，每組五人，保證每個(gè)小組的組員有著不同的能力與水平。引導(dǎo)組員們共同學(xué)習(xí)與探討、合作探究，認(rèn)真地閱讀文本內(nèi)容，分析烏鴉成功喝到水的原因。不同組員會(huì)持有不同的看法，教師要鼓勵(lì)且支持學(xué)生進(jìn)行自由討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，鍛煉其閱讀能力，幫助學(xué)生深入地理解與把握文本中的思想情感。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)靈感。

2.7 設(shè)計(jì)生活化閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。與其他課程相比，閱讀教學(xué)有著一定的枯燥性與乏味性，所以，為了可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師要采用多元化的教學(xué)方法，基于此才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，在活躍課堂氛圍時(shí)，教師要充分遵循適度的基本原則，不要一味地追求課堂的活躍性，但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要組織學(xué)生開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，把閱讀教學(xué)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的融合起來(lái)，要拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生提供良好的想象空間以及聯(lián)想空間[10]。例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》的內(nèi)容時(shí)，教師要利用校園周邊的自然資源組織學(xué)生進(jìn)行春游，要在公園或者是鄉(xiāng)村田野組織學(xué)生觀看大自然的美麗風(fēng)光，觀看花草樹(shù)木、可愛(ài)的小動(dòng)物等，使得學(xué)生可以充分體會(huì)到季節(jié)之美。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察以及思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的想象以及聯(lián)想，提高閱讀教學(xué)水平，使得學(xué)生可以更加熱愛(ài)大自然，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。通過(guò)良好的實(shí)踐體驗(yàn)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，例如，學(xué)生的閱讀興趣比較低下、教師采用的教學(xué)模式比較單一等，這都會(huì)影響到對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，影響到對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，影響到教學(xué)質(zhì)量水平。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地優(yōu)化閱讀方法與閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，建立完善的閱讀體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。