基于讀寫結合模式的小學語文教學實踐探討

☉杜鐘雅

隨著語文教學改革深入開展，在小學語文教學過程中，教師要科學地運用讀寫結合模式。讀寫結合以學生為主體，教師在運用讀寫結合教學方法過程中，要有針對性地進行教學設計，激發學生學習興趣，有效提高學生的語文綜合能力。

一、小學語文讀寫結合教學模式實施的重要意義

將閱讀與寫作教學活動同步實施，能夠明顯優化語文教學活動的質量。學生處于小學階段時，其閱讀水平會直接對思維的發展產生影響。因此教師需要通過開展專業化的閱讀訓練來提高學生學科思維能力。此外，寫作活動能夠客觀衡量學生對語文知識的掌握效果，學生通過運用一定的技巧，使用文字和語法等方面的知識來表達真實的想法和觀點，從文學的角度出發形成個性化的寫作風格，以此來形成更高水平的學科素養。

將閱讀與寫作教學整合實施，不但能夠融合二者的差異，將上述兩項技能進行相互轉化，同時還可打破原本讀寫技能之間的隔閡，促使學生從不同的層面來深度了解語文知識，增強讀寫之間的融合度，促使兩種技能相互促進，共同提高。讀寫技能原本便具有緊密的內在聯系，而學生起初并不會對兩種技能產生明確的界定，或確定與學科能力相符的明確目標。

但作為小學語文教師，要引導學生準確掌握讀寫結合的價值，充分發揮兩種不同能力的轉化效果，從多種渠道實現預期的學習目標。

閱讀和寫作能力的培養并不是在短時間內便可形成的，因此教師需利用日常教學活動來有效滲透閱讀和寫作能力的訓練，讓學生在持續鍛煉的過程中不斷積累經驗和認知，形成更為扎實的知識基礎。一旦圍繞某個主題開展寫作活動時，便可利用以往積累的素材參與寫作，充分展現學生自身的寫作水平。學生持續對學科知識和素材進行積累，便可在參與主題寫作時得心應手，能夠形成豐富的寫作內容，并在此基礎上實現情感的真實表達，形成個性化的寫作風格［1］。

二、小學語文教學讀寫結合的措施

（一）以寫帶讀，進行模仿練習

小學生對教材內容的整體把握和感知能力還不成熟，如果教師過度強調開展閱讀訓練，追求提高學生的閱讀技能，很難實現預期的效果。教師應以寫作為著手點，通過寫作促進閱讀能力的提高，最終實現理想的學習效果。

具體來講，教師可組織學生仿寫文章，以此來鍛煉寫作能力，使學生逐步與作者的思維和表達方式接近。如在開展《雪地里的小畫家》講解時，教師可充分發揮學生的生活經驗儲備，從學生的角度來對雪景進行描述。學生可從自己的角度出發，利用自己獨特的生活體驗，開展相同主題的寫作練習，這樣便可產生與作者相似的情感與體驗，更為深刻地理解文章內容及主題思想。

又如在講解《四季》時，教師可鼓勵學生仿照文章中的句子進行寫作練習，或者替換關鍵詞造句，逐步理解整篇文章內容。小學語文教材中的文章大多符合學生的興趣，因此教師可利用仿寫的方式來引導學生理解和學習作者的寫作技巧，讓學生鍛煉想象能力和寫作能力。結合文章的修辭手法進行靈活運用，這樣不但能夠更為全面地掌握文章的結構和主旨，同時還可結合文章的寫作標準進行自主寫作，同步提升閱讀與寫作等學科能力［2］。

（二）讀寫結合，豐富知識內容

閱讀與寫作在語文學科中是不同方面的能力，但其內在具有高度的相關性。因此教師需明確二者的相互關系，通過閱讀訓練鼓勵學生逐步積累更多的寫作素材，掌握造句和敘事等方面的技巧。在開展寫作訓練時，也需充分利用日常積累的素材參與寫作，這樣便可形成更為豐富的寫作內容。

從當前的教育效果分析，教師組織實施的閱讀訓練基本限定在教材的范圍中，同時在內容方面也未實現深化拓展，這樣便會對學生的思維能力發展產生一定的障礙，難以準確而真實地表達自己的真實想法，與生活素材的聯系也不夠緊密。如在實施《北京的春節》文章閱讀活動時，教師便可結合相應的內容進行拓展介紹，并對不同地區的春節進行對比，讓學生掌握更多的素材，從而實現知識和視野等方面的拓展［3］。

此外，教師若想輔助學生進一步提高寫作技能，可先讓學生練習難度不高的寫作任務，如練習寫日記等。教師可結合日記的寫作方法帶領學生開展練習，經過一段時間的練習后，學生便可明顯提高寫作的能力。教師還可建立課內外雙向的鍛煉機制，利用課堂教學時間組織學生對課文進行仿寫；鼓勵學生利用課余時間仿寫文章，盡量拓展閱讀范圍，積極參與寫作訓練。學會總結具有個性化和文采的句子，熟練默寫和運用，這樣便可實現讀寫結合訓練的最佳效果。

（三）意識培養，落實讀寫策略

如果僅是教師單方面提高對讀寫結合的重視，還達不到理想的訓練效果。學生在參與訓練期間，教師需充分發揮其核心作用，在開展教學活動期間，主動為學生提供讀寫結合的鍛煉渠道，讓學生能夠在相對適合的環境中同步實施閱讀與寫作練習，這樣便可實現最佳的學習效果。

如教師可考慮學生的興趣，選擇學生普遍感興趣的文章內容作為閱讀材料，讓學生掌握規范的閱讀技巧，并形成書面形式的閱讀體會，以此作為寫作的基礎。上述方式不但能夠讓學生進一步拓展知識范圍，還可讓學生形成更為穩定的讀寫融合應用的意識；讓學生可通過不斷地聯系來提高層次，把握語文學科知識的內涵，從理解、寫作等方面實現提升。

（四）重視日記，養成良好習慣

小學生往往難以順利完成難度較高的寫作任務，因此教師對學生的寫作能力訓練主要通過日常閱讀和寫作展開，逐步輔助學生實現能力的提高。日記是寫作練習中難度不高的一種形式，主要針對日常中的瑣事和小事進行記錄，或者重點描述給學生留下深刻印象的事件。因此，學生在練習寫日記時，在素材的選擇方面較為容易。

其次，學生可在敘述內容時，側重運用已經掌握的敘事技巧，鼓勵學生基于簡單的形式形成更高水平的技能。日記不但可對學生的日常生活進行記錄，同時還可反映出學生的真實情感世界。學生可通過對生活的觀察和理解來形成文字，更為真實地表達自己的內心想法，這也是寫作訓練方式中更具實用性的渠道。

如在完成《黃山奇松》文章的閱讀后，教師可帶領學生共同總結文章中描寫景色的句子和具體的描寫方法，然后鼓勵學生完成類似的寫作任務，這樣便可使用相同的句式或者描寫方法來完成其他景象的描述。學生已經通過以往的閱讀活動掌握了一定的閱讀技巧，在實施個性化的寫作時，便可運用上述方法進行寫作，同時表現出個性化的寫作風格，高質量完成寫作任務。

（五）閱讀與寫作，引導科學交流

基于新課標的指導，教師需將讀寫訓練結合實施，將日常生活作為映襯，同時拉近課內外活動的關系。可見，新課標更為側重對讀寫結合的訓練指導，關注提高學生的閱讀技能。從學生的角度講，教師便是“無所不知”的人物，但小學生的思維相對靈活，因此教師也需加強與學生的互動，通過密切交流相互影響和補充，拉近師生的情感距離。此外學生也可在此期間拓展學科視野，實現全面的素質發展［4］。

如魯迅通過《少年閏土》等文章來記錄其幼年時期的趣事。在閱讀文章時，教師可先說出自己讀后的感受，然后讓學生分別描述自己的想法，通過交流更為深刻地把握文章的內涵。學生還可利用課余時間不斷拓展自身的閱讀范圍，掌握更多的素材和技巧來提高寫作水平。最后，教師在對學生的文章進行點評時，也需對重點問題進行指導。引導學生思考，提高交流的頻率，讓學生通過師生、生生的有效互動來認識自身的優勢與不足。這樣便可更有針對性地完善自身，同步提升閱讀與寫作能力，順利達成新課標的指導要求。

總之，作為語文教師，應全面掌握讀寫結合教學模式，從而創新教學方法，有針對性地開展讀寫結合教學，有效助力學生實踐水平的提高。