高中信息技術(shù)“教-學(xué)-評”一致性的探索與實(shí)踐
——以數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為例

勞立穎 浙江省杭州市余杭高級中學(xué)

● 解構(gòu)“教-學(xué)-評”一致性

“教-學(xué)-評”一致性是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做到目標(biāo)、過程、評價的一致性。其關(guān)系如下：

①教：教師的教。教是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，而核心素養(yǎng)是確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見、教材、學(xué)情等制訂教學(xué)目標(biāo)。②學(xué)：學(xué)生的學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。③評：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價。教師需要根據(jù)目標(biāo)，制訂合適的評價方案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)中所描述的各種要求相結(jié)合，對教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)測、反饋、指導(dǎo)，促使教與學(xué)的活動都能按照教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的方向開展。

● 實(shí)踐“教-學(xué)-評”一致性

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科大概念出發(fā)，制訂教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致的課堂教學(xué)，配合有效的教學(xué)評價進(jìn)行實(shí)施，就是基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一致性。它分為大單元重構(gòu)、項(xiàng)目化實(shí)踐、過程性評價三步，如圖1所示。

1.教：大單元重構(gòu)

教師要圍繞學(xué)科大概念（如下頁圖2），依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，搭配知識點(diǎn)自身的難度系數(shù)，將各模塊中相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，按螺旋上升的形式整合，并對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類，最終產(chǎn)生知識主線。

（1）概念統(tǒng)攝，重構(gòu)內(nèi)容

在必修一“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊中，Python語言程序設(shè)計(jì)中有字符串、列表等基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，而在選必一“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊中，對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”有了深入與拓展。在重構(gòu)時，教師可以將選必一作為必修一的延伸，將分布在兩本教材中的內(nèi)容組織成一條線，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這個角度向下深挖。

（2）單元組織，逐步分解

在選必一“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中，在“樹”單元的布局圖（如圖3）中可以發(fā)現(xiàn)，本單元是從“發(fā)現(xiàn)樹”“研究樹”“應(yīng)用樹”三個情境入手，層層深入，分別學(xué)習(xí)“樹與二叉樹”“二叉樹的基本操作”“二叉樹的編碼應(yīng)用”的。

因此，教師要從生活實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生概述樹的概念，歸納二叉樹的形態(tài)與性質(zhì)，并能通過列舉實(shí)例，了解二叉樹的建立及其基本操作方法。所以，依據(jù)教-學(xué)-評一致性，教師可以制訂如下單元教學(xué)目標(biāo)：①能通過生活、學(xué)習(xí)和工作中的具體實(shí)例，了解樹的相關(guān)概念；②能從樹的多種形態(tài)中了解二叉樹的概念，并學(xué)會將二叉樹的性質(zhì)應(yīng)用到具體問題中；③了解使用數(shù)據(jù)和鏈表建立并遍歷二叉樹，體會非線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在數(shù)據(jù)組織中的作用。

（3）教學(xué)細(xì)化，素養(yǎng)落實(shí)

對《樹與二叉樹》一課的目標(biāo)與評價，可以依據(jù)下表所示的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.學(xué)：項(xiàng)目化實(shí)踐

（1）前置教學(xué)，“小微”項(xiàng)目輔助

教師在前置課時，安排“小微”項(xiàng)目活動創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象與建模—設(shè)計(jì)算法—編程與調(diào)試，用計(jì)算機(jī)解決問題。例如，在教學(xué)“字符串”內(nèi)容時，可將圖像識別與文本處理內(nèi)容相結(jié)合，安排“行程編碼”項(xiàng)目實(shí)踐。

（2）項(xiàng)目綜合，深入理解

在完成了前置課時后，布置大綜合項(xiàng)目的前置任務(wù)。例如，利用“棧”“隊(duì)列”“樹”三種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決“走迷宮”問題，學(xué)生兩人一組，先自行設(shè)計(jì)方案，再相互交換，通過筆談的方式進(jìn)行討論，并用不同顏色筆跡呈現(xiàn)批改與討論的結(jié)果。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生活動 評價指標(biāo)1.認(rèn)識樹及樹的相關(guān)名詞，理解樹的概念名詞的意義 觀察樹的形態(tài)，使用樹相關(guān)名詞，與同學(xué)進(jìn)行交流 學(xué)生能用指定名詞闡述樹的相關(guān)概念2.認(rèn)識二叉樹的5種基本形態(tài) 通過討論，對二叉樹的5種基本形態(tài)進(jìn)行分類與歸納，整理結(jié)果并總結(jié)學(xué)生完成二叉樹形態(tài)的歸納，呈現(xiàn)在PPT中并交流3.歸納二叉樹性質(zhì) 比較二叉樹與其他樹，歸納總結(jié)二叉樹的性質(zhì) 學(xué)生完成二叉樹性質(zhì)的歸納4.將二叉樹性質(zhì)應(yīng)用到具體問題中體會二叉樹的效率，發(fā)現(xiàn)樹的優(yōu)勢，展望樹在生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用通過實(shí)驗(yàn)，體會二叉樹的效率，觀察教師展示的生產(chǎn)領(lǐng)域中的樹，發(fā)現(xiàn)樹的優(yōu)勢 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（3）匯總方案，分享應(yīng)用

在匯總時，可先呈現(xiàn)學(xué)生們用不同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)編寫的算法，再根據(jù)算法，完成程序編寫，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)類型，尋求合理算法。課后布置小組作業(yè)：請任選一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用相應(yīng)的算法，用生活的例子設(shè)計(jì)一個編程問題；請同伴編寫相應(yīng)的程序，并在拓展課上，將小組作業(yè)進(jìn)行分享。

3.評：過程性評價

（1）評價目標(biāo)

通過前面的“教”與“學(xué)”的分步走，產(chǎn)生相應(yīng)的評價目標(biāo)：

①能主動觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)處理問題，針對數(shù)據(jù)處理問題中的數(shù)據(jù)及其呈現(xiàn)特點(diǎn)，分析其中可以采用的數(shù)據(jù)組織、處理方式，并能結(jié)合算法比較各種數(shù)據(jù)組織方式的特點(diǎn)。

②對模型問題，能合理選用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)組織數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)合理的算法編程解決問題，運(yùn)用迭代思想提出數(shù)據(jù)組織、算法優(yōu)化的解決方案，能評價方案的可行性、合理性和性價比。

③能根據(jù)問題求解的需求，在抽象與建模基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)算法解決問題的過程中，結(jié)合自定義函數(shù)、系統(tǒng)應(yīng)用，理解抽象數(shù)據(jù)類型的概念與作用。

（2）評價方法

在評價目標(biāo)確定后，搭配如下評價方法。

①雙線融合，教師評價。學(xué)生上機(jī)答題，教師公布答案，學(xué)生通過教學(xué)平臺瀏覽錯題解析，并自主思考。教師可在教師端快速查看學(xué)生答題情況，再針對性地講解。假期，教師可約定時間發(fā)布部分作業(yè)答案，讓學(xué)生及時批改、訂正、糾錯，以問卷形式上交。

②模塊編程，學(xué)生互評。編程題目難度由淺入深，可布置與授課進(jìn)程配套的練習(xí)。編程時學(xué)生先自己編寫編程題程序，可與同伴討論思路，互批后再交由教師批改。日積月累，互批的效果漸漸顯現(xiàn)。

③班級分享，成果共享。結(jié)合編程，教師可以在線下定期開設(shè)分享活動，以互批分享、命題分享、改編分享等形式開展。互批分享是指圍繞同一個問題，從學(xué)生互批中挑選出不同的思路，開展算法思路交流課。命題分享是由教師提供素材，課前同伴之間進(jìn)行研討，商量出題思路，根據(jù)想法設(shè)計(jì)題目，并給出答案與解析。在交流課上自薦，或小組推薦，挑選出有趣的問題，大家一起探討、研究。改編分享是根據(jù)一個算法的程序題，讓學(xué)生自己從程序、題干、結(jié)果等角度改題再由同伴完成解答與解析。通過分享，學(xué)生將原來的單一的一個算法程序題，演變出多個優(yōu)秀的題目，拓寬了思路，加深了對該算法的認(rèn)識。

● 反思“教-學(xué)-評”一致性

無論是從單元課時還是從整體大單元重構(gòu)來看，教師都給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道和豐富的學(xué)習(xí)資源，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，“教-學(xué)-評”一致性實(shí)現(xiàn)了學(xué)與問、學(xué)與思、學(xué)與做的結(jié)合。學(xué)生從中慢慢養(yǎng)成了利用“計(jì)算機(jī)編程解決問題的一般過程”去解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)了計(jì)算思維，提升了信息意識等核心素養(yǎng)。