化動為靜，以靜制動
——例談高中地理動態思維能力培養策略

浙江 張潞潞 安正鵬

地理現象、原理、事物均在不斷地變化和發展。浙江省普通高校招生選考科目考試(以下簡稱“浙江選考”)試題多以動態問題呈現，以地理學科視角考查學生運用地理綜合思維來認識和解釋自然與人文環境特點、地理事象產生發展過程的能力。該類試題的考查以主干知識為基礎，卻又跳出主干知識的框架，或在多個知識點之間穿插，或要求在小尺度的地理事物中進行剖析，或在地理事物的演變過程中捕捉規律，蘊含著變化、運動的觀點，靈活性強，對學生的空間思維、動態思維和分析解決問題等能力要求極高，難度很大。

通過“化靜為動、以靜制動”的方式，可以引導學生從靜態時間和空間的視角梳理影響地理事象的因素，建立事物發生、發展、演化的時間序列，從靜態視角抓住地理事象變化的本質特征，寓動于靜，靈活運用地理原理和規律，不斷提升學生的動態思維能力，發展學生的批判性思維，從而提高解答動態變化類試題的精準度。

一、靜態空間視角觀測地理現象過程

動態思維廣泛應用于地理學科，如地質循環、地貌形成、大氣運動、生態環境問題等地理事象的演變過程歷來是浙江選考的高頻考點。以天氣為例，試題常以某天氣事件為情境，以天氣系統結構圖、等壓線(面)圖、天氣要素圖表、天氣過程示意圖為載體，考查某種天氣及其相應天氣系統發生發展的演變過程，例如，2021年1月浙江選考第24，25題；2020年1月浙江選考第13，14題；2018年4月浙江選考第5，6題等。

【例1】圖1為北半球鋒面氣旋系統示意圖(單位：百帕)。

圖1

1.此時從甲地到乙地之間的部分氣象要素變化示意正確的是

( )

A

B

C

D

【答案】1.C

【分析】本題主要考查鋒面氣旋的天氣特征，需要學生從時空綜合的角度分析冷鋒的移動帶來的天氣特征。從知識內容來看，本題的難度并不大，但大部分高三學生卻容易錯選其他選項。究其原因主要有以下三點：①簡單認為冷鋒位于低壓槽線，中間氣壓低，兩端氣壓高，而沒有認真比較甲乙兩地的氣壓值大小，圖1中乙地的氣壓值小于甲地；②不能將教材中的冷鋒剖面圖與平面圖、三維示意圖進行比較與轉化，因而對冷鋒附近的云量認識不清楚，云量應該是冷氣團一側較多；③只能機械地識記冷暖鋒影響下的天氣變化狀況，并不能將其與特定的時空結合，形成思維定式，即鋒面附近的氣溫變化是逐步升高，不會有先降低的過程，降水應該在冷氣團一側。

針對以上問題，筆者采用“化動為靜，動靜結合”的方式引導學生從靜態的空間視角觀察天氣現象，在充分理解每一個靜態視角下的天氣狀況后，再結合動態視角考慮天氣的變化，運用現實生活中的景觀圖，加強對常見天氣相關知識的理解，最終實現深度教學。

1.化動為靜，不同空間視角下的天氣現象

引導學生在草稿紙上畫出冷鋒剖面示意圖(圖2)，在地面上依次標出A～F各點。引導學生將自身置于各點，描述各地此時的天氣狀況。

圖2

各地的天氣狀況如下：

A地位于鋒前，單一暖氣團控制，氣溫最高，氣壓低，天氣晴朗，頭頂無云；

B地位于鋒前，單一暖氣團控制，氣溫較高，氣壓低，看見云來了(陰陽天，如圖3)；

C地位于鋒線(若是在低壓槽，則氣壓最低)，冷暖氣團交界處，風力大，云層較厚，可能有雨；

D地位于鋒后，單一冷氣團控制，云層最厚，有風，風力較大，有雨；

E地位于鋒后，單一冷氣團控制，氣溫低，氣壓高，看見云慢慢移走，云量不多；

F地位于鋒后，單一冷氣團控制，氣溫最低，氣壓高，天氣晴朗，頭頂無云。

圖3

2.動靜結合，比較各地的天氣要素

在學生充分了解各個地點同一時間的天氣現象后，再引導學生比較各個點的氣壓、氣溫、降水、云等要素的差異，最后引入動態視角，從某地分析不同時間段時的天氣變化，具體分析情況如下：

(1)各地要素比較

氣壓：一般情況，A

氣溫：A>B>C>D>E>F；

云量：D>C>B=E>A=F；

降水量與概率：D>C>E>B，A、F降水概率小。

(2)特定地點的動靜分析

以A地為例，A地即將面臨的天氣變化(略)。

將動態問題靜態化處理，有利于學生從靜態空間視角理解地理要素的本質變化及規律，寓靜于動，循循誘導，能夠促使學生以動態的認知、開放的思維、不斷迸發的靈感、去劣存優的判斷力，深層次、多角度地理解和掌握地理知識，從而形成高效、動態的學習模式。

二、靜態時間視角明確地理原理形成

地球運動、大氣運動、洋流運動、地殼運動和物質循環等地理原理與規律是高中地理的主干知識，是高中地理學習的難點，也是高考的核心考點。當解答這些試題時，學生往往感到非常吃力，主要原因是學生僅掌握了零碎的知識點，并沒有運用動態思維去將這些內容之間的關系建構起來，靈活地應用知識與原理。所以在地理學習中應樹立用動態的思維分析地理事物形成和演變的科學態度和觀念。

【例2】(浙江省臺州市2020學年第一學期高一年級期末質量評估卷)圖4為熱力環流示意圖。

圖4

2.能正確表達熱力環流形成過程的是

( )

A.①③→②→④ B.①→②→③→④

C.①③→④→② D.④→②→①→③

【答案】2.C

【分析】本題主要考查熱力環流的形成過程，思維難度較小，適合高一學生來檢測學習情況。但筆者任教的高三(6)班的49位學生作答后，僅11人選出正確答案C，其中26人選A，12人選B。

為什么高三學生做高一試題的準確率會這么低呢？主要原因是部分學生并沒有理解知識之間的關聯，沒有從動態視角分析該原理的形成過程。采用“以靜制動、動靜結合”的方式可以引導學生從靜態時間視角看氣壓變化，了解原理的形成過程。

1.以靜制動，從靜態時間視角看要素變化

在課堂中，筆者將熱力環流原理的形成過程分成四個時間點(圖5～圖8)，引導學生比較每一個時間點中四個地點的氣壓大小，并依次確定高低壓，最后在各個圖中畫出此時大氣運動的方向。

各時間點的氣壓大小：圖5為B=D>A=C；圖6為B=D>A>C；圖7為D>B>A>C；圖8為D>B>A>C。通過一系列的比較能讓學生直觀地認識到氣壓變化是源于水平運動，與垂直運動無關，從靜態時間視角認識氣流運動的先后順序及方向，深刻理解熱力環流形成的本質原因。

2.動靜結合，梳理地理原理形成的時間序列

在了解氣壓變化的先后順序后，繼而引導學生比較四幅圖的發生時間，明確熱力環流形成的時間序列，即圖5→圖6→圖7→圖8，并進行總結，氣流垂直運動會導致高空氣壓值變化，但并沒有改變近地面的氣壓值，而水平運動會導致高空和近地面氣壓都發生變化。

圖5

圖6

圖7

圖8

三、動態時空視角還原地質構造形成過程

地質構造的形成過程與巖層的新老關系是浙江選考的高頻考點，試題情境主要取自小尺度的地方環境，主要以地質構造剖面圖呈現，加上相應的文字材料來考查學生獲取、調用信息與遷移知識的能力。這類試題側重考查學生的區域認知和綜合思維這兩大地理學科核心素養，解決該類試題就應當引導學生從靜態的時空視角梳理事物形成發展的變化過程，運用動態思維把握事物變化的本質特點。下面以2022年1月浙江選考第16題為例，講述此類方法。

【例3】(2022年1月浙江選考，第16題)圖9為某區域地質構造平面圖，圖中主體構造為向斜，地形以山地為主，經外力長期侵蝕，地形起伏不大。沉積巖顆粒物粗細與沉積環境中的水深有關，水越深，顆粒物越細。

圖9

3.關于地層新老與沉積環境的敘述，正確的是

( )

①b比c老

②bc期間，海岸線向海洋后退

③b比c新

④bc期間，海岸線向陸地前進

A.①② B.①④

C.②③ D.③④

【答案】3.D

【分析】1.靜態空間視角看事物的時間演變

選定斷層1地點，斷層1出現在砂頁巖中，但并沒有出現在b石灰巖中，因此c砂頁巖形成之后出現斷裂，然后b石灰巖覆蓋上去，因此b比c新，③正確。

2.靜態時間視角看事物的空間變化

從圖中現在的時間來看，整個區域中b石灰巖在最上層，往下為c砂頁巖和d礫巖，依據材料可知該地為向斜，可知該地先形成d礫巖，再有c砂頁巖，最后才形成b石灰巖；結合材料“水越深，顆粒物越細”可知形成d礫巖時該地為內陸，形成b石灰巖時該地已經是海洋，因此bc期間，海岸線向陸地推進，④正確，答案為D。