“鄉村振興”戰略背景下地理情境創設對高考復習備考的啟示
——以2022年全國乙卷為例

陜西 文 雯

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中提出“鄉村振興”戰略，指出三農(農業、農村、農民)問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重。這是繼我國全面脫貧后，振興農村的又一大舉措。“鄉村振興”戰略的目標是“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”，這恰恰與高中地理學習的“區域可持續發展”的主要內容巧妙融合。“鄉村振興”是地理學關注的鄉村問題，因此，學生應該了解“鄉村振興”大政方針，并融入到地理學習中，關注生活、關注熱點問題，用所學知識去分析地理現象和問題，為鄉村產業發展出現的問題出謀劃策。

一、“鄉村振興”戰略背景下，高中地理課程情境創設意義的思考

1.“鄉村振興”教育融入高中地理課程的必要性

(1)開展“鄉村振興”教育是地理學科承擔的時代使命

地理學科在現代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，建設美麗中國具有重要作用。地理學科要引導學生懂得人與自然和諧共生的道理，為培養合格的社會主義建設者和接班人奠定基礎。因此，教師在開展教學時，要時刻學習國家戰略方針，在教學中主動滲透，教育學生關注時事，樹立社會主義核心價值觀，引導學生用所學知識積極投身到國家鄉村振興事業中。“鄉村振興”戰略正是新時代背景下融合地理學科核心素養的時事熱點話題，所以地理課堂是學生了解“鄉村振興”戰略方針的主陣地。

(2)開展“鄉村振興”教育是高中地理課程對學生地理學科核心素養培養的要求

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》明確了地理學科“立德樹人”的根本任務。明確“立德樹人”的總目標是培養地理學科核心素養，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理學科核心素養的培養需要基于一定的區域認知，通過分析地理要素，形成綜合思維，并提出區域發展方向，謀劃產業發展途徑，實現人地協調、生活富裕。筆者認為，在“鄉村振興”背景下創設地理情境，讓學生在真實情境中評價產業發展的條件、發展方向，解決產業發展問題，正是學生落實地理學科核心素養的重要途徑。

2.地理情境創設與地理學科核心素養的培養

在地理教學中，選擇恰當的區域，創設地理情境，設計問題鏈，要求學生在情境中提取必要的信息并進行綜合分析，開展地理實踐性研究，從而能夠樹立正確的人地協調觀。因此，創設有效的情境是落實地理學科核心素養的重要手段。

3.基于“鄉村振興”戰略創設地理情境的必要性

創設地理情境是在地理課程教學中開展“鄉村振興”教育的重要途徑。地理情境具有時代性、真實性、區域性、發展性的特點。地理教學重在分析真實存在的地理現象，解決區域發展問題，“鄉村振興”戰略也是基于不同地區的真實案例來進行分析的。以2022年全國乙卷為例，選擇題4～6題就以“當雄縣的產業振興”創設了地理情境，要求學生分析鄉村產業振興的意義、途徑，并分析產業振興中遇到的問題該如何解決(圖1)。題目具體要求學生分析加入甲公司后,牧民家庭收入的變化；甲公司如何進一步提高牦牛的價值；在當地寒季漫長的不利條件下，如何解決草料不足的問題。

【例1】(2022年全國乙卷，4～6題)當雄是拉薩唯一的純牧業縣,牧民占比約90%,依托特色畜種牦牛,走產業扶貧之路。甲公司成立于2017年初,采取“公司+農戶”的模式(圖1),生產的有“身份證”的牦牛肉產品銷往全國各地,廣受消費者歡迎。據此完成4～6題。

圖1

4.加入甲公司后,牧民家庭明顯增加的是

( )

A.牧場面積 B.牦牛數量

C.勞動力數量 D.收入來源

5.甲公司提高牦牛價值的主要途徑是

( )

①擴大放牧規模 ②延長產業鏈條

③創建產品品牌 ④實施多種經營

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

6.當雄生長期短,牧草較矮。為保障漫長寒季的草料供應,當地適宜采用的方法是

( )

①開墾草原種植牧草 ②儲存草原生長期牧草

③建設溫室種植牧草 ④從鄰近農區購買草料

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

筆者學校部分高二年級學生在試做本題組時，前兩道題的正答率分別是84.62%和80.77%，而第三題的正答率僅為19.64%，這反映了學生具備大尺度的區域認知和對鄉村振興背景下產業發展的基本認知，但對小尺度下具體區域(鄉村)產業振興的途徑、方向和問題解決途徑并沒有清晰的認知，學到的理論知識不能很好地用于生產實踐分析。

二、“鄉村振興”戰略對高考地理復習策略的指導探究

筆者認為，要在高考地理復習中創設情境，滲透“鄉村振興”戰略，可以從以下三方面入手。

1.以高考真題為研究對象，開展情境式深度學習

歷年高考真題的情境都是精選的真實案例。在高考復習教學中，教師要收集近些年的高考真題，充分利用真題，提取原材料情境，指導學生展開研究。以2022年全國乙卷為例，筆者以當雄縣的“鄉村振興”為情境，設計拓展問題和教學計劃(如表1所示)，幫助學生形成嚴謹的邏輯思維，層層遞進，開展深度學習。

表1 2022年全國乙卷高考真題情境深度學習問題設計

2.學科融合，開展“鄉村振興”項目式教學

“鄉村振興”戰略方針融合了政治、歷史、地理等多個學科，是國家從國情出發，結合實際，站在未來制定的具有時代意義的戰略規劃。在高考復習中，單一從任一學科角度理解，都帶有一定的片面性。學生片面地認識“鄉村振興”計劃，不利于地理學科“綜合思維”這一核心素養的培養，也不利于全面科學地認識“鄉村計劃”的實施過程。因此，開展學科融合，進行“鄉村振興”項目式教學是非常有必要的。地理教師可以聯合政治、歷史學科教師，分別從自身學科核心素養的角度出發，收集、精選素材，在學科融合的基礎上，開展形式多樣的項目式教學，幫助學生全面客觀地認識“鄉村振興”的戰略背景和意義。

3.以鄉土地理實例為素材，開展研究性學習

在高考復習中，教師要重視鄉土地理這一重要學習素材，要帶領學生實地感受各地的產業振興計劃，進行鄉土地理實踐教學，也有利于學生關注生活中的地理，體會地理學科的實踐性。

根據筆者所任教學校學生的學情，筆者認為，咸陽市可供研究的“鄉村振興”案例有很多，如禮泉縣“袁家村旅游興村的秘密”、旬邑縣“西頭村新農村社區發展”等，這些案例都是“建設美麗中國”的縮影。可以以生源地分組，結合學生感興趣的案例，指導學生進行研究性學習，開展課題研究。學生通過研究性學習，形成研究報告，在學校范圍內展示，教師總結共性與個性，有利于學生深刻認識到“鄉村振興”的重大戰略意義，學會分析具體區域的發展條件和發展方向，落實地理實踐力這一地理學科核心素養，實現地理學科“立德樹人”的根本任務。

三、效果評測及反思

筆者以2022年全國乙卷真題情境為例，展開深度學習后，學生對地理視角下的“鄉村振興”戰略有了更深刻的認識，在進行效果評測時，在同一班級，筆者又選用了例2進行了評測。

【例2】(2022年廣東省普通高中學業水平選擇性考試，11，12題)田螺是廣西稻田養殖的重要水產品。近年來，為助力鄉村振興，當地一些農民在傳統稻田養螺基礎上，開挖螺溝，發展了新型“稻—螺”生態循環農業模式(圖2)。據此完成11，12題。

圖2

11.稻田中開挖螺溝主要是為了

( )

A.增加田光照強度 B.加強稻田通風透氣

C.減少田螺天敵威脅 D.改善田螺生長環境

12.圖中生態循環過程最為復雜的區域是

( )

A.進水區 B.出水區 C.水稻區 D.螺溝區

本組題考查“鄉村振興”戰略下“生態農業”與“生態系統”的協調關系，考查結果顯示，兩道題的正答率分別為79%和86%。

由此說明學生在深度學習當雄縣的“鄉村振興”之路后，能在新情境中實現知識的遷移和運用，理解在產業發展過程中如何利用區域優勢解決問題。因此，筆者認為高考真題是進行地理學科角度下“鄉村振興”戰略的經典材料。但結果同樣顯示，在第11題中，還有部分同學不能分析具體產業活動的影響因素，在地理實踐力和綜合思維這兩個地理學科核心素養中有所欠缺。筆者認為，以鄉土地理實例為素材開展研究性學習，能夠幫助學生深入生活生產實踐，理解農業生產問題。

由于高考復習時間有限，學生沒有大量時間去實踐，很難大規模展開鄉土地理研究性學習，因此筆者建議高一、高二教師在地理教學中就可以逐步滲透“鄉村振興”戰略，學生在完成高一的學習任務之后，已經具備了初步的區域認知和綜合思維能力，利用暑假開展課題研究，可以為高三的復習做好準備，同時為核心素養的滲透奠定基礎。