智趣共生，讓小學數學課堂活起來智趣共生，讓小學數學課堂活起來

◎林錦欽

(南平市建陽區實驗小學，福建 南平 354200)

一、前言

傳統教學模式下，由教師主導課堂，教師只是一味地給學生傳授知識，學生處于一種被動接受知識的狀態.在這種情況下，學生感受不到數學知識的美，故不利于激發學生對數學學習的興趣.傳統教學模式下的課堂死氣沉沉，也不利于提高數學教學質量.為此新課標要求教師真正以學生為中心，把課堂還給學生，培養學生對于數學學習的興趣，讓小學生在學習數學的過程中，能夠真正有所體驗，通過親自動手參與操作，有自己的感悟和領會.

二、小學數學教學現狀

(一)教師的教學理念陳舊

課程改革在不斷自行的過程中，教育教學也取得了很大的進步.在當今時代不斷發展的背景下，也需要小學數學教師不斷努力，對教學思想和教學理念做出革新，以促進數學教育事業的進步.但是調查顯示，一些小學數學教師并沒有真正地把新課改的理念落實下去，教師普遍會受到傳統應試教育觀念的影響，在教學的過程中仍然一味地給學生傳授知識，顯然在這種模式之下，學生完全感受不到數學學習的樂趣.久而久之，學生甚至會對數學的學習產生畏懼的心理.且大多數教師只是從自己的想法出發來設計教學目標和教學內容，并沒有以學生為主，站在學生的角度思考問題，所采取的教學方式也并不適合當今小學生.而新時期，需要小學數學教師深入小學生的群體，了解他們的興趣愛好和學情，這樣才能夠設計出更合理的教學內容，吸引小學生的注意力.但是仍有一些教師沒有從根本上摒棄不適宜的教學方式，在具體教學的過程中，沒有靈活地調整教學方式和方法，也沒有不斷自我學習，緊跟時代的步伐來改善教學.顯然這樣不利于培養小學生對數學學習的興趣，不利于讓小學生順利地習得數學知識.在具體教學的過程中，仍然存在一些狀況，導致數學教學并不是很樂觀，甚至影響到了教學的質量.

(二)課堂教學非常生硬

眾所周知，數學的學習和其他學科有很大不同.在數學學習的過程中需要學生真正地掌握數學學習方法理論，才能促進他們之后的數學學習.但是一些小學數學教師只是圍繞課本上的內容進行灌輸，并沒有站在一定的高度，講解課本中這些內容所含有的數學思想.這不利于小學生綜合能力的提高，也不利于培養小學生的數學核心素養.即使有些教師向小學生滲透了數學思想和學習方法，但所采取的方式比較單一，沒有采用趣味式的教學方式.面對枯燥的理論知識，顯然小學生并不能夠深刻地去理解.現如今，科學技術在不斷進步，這就要求小學數學教師要不斷學習新的教學技術，以更好地結合課本上的教學內容，打造信息化的數學教學模式，以向小學生灌輸知識的同時，提高數學課堂的情趣.但是一些小學數學教師認為采用信息化技術會讓小學生眼花繚亂，和教學目標背道而馳，因此摒棄了信息化教學技術的應用.這樣又導致了小學數學教學課堂上死氣沉沉，缺乏情趣，不利于提升教學的精準度.這種只圍繞考試來對小學生進行教學的方式，關注的是小學生的分數，學生在學習的過程中也只是死記硬背，題目稍微變化學生便不會做了，顯然學生并沒有真正理解知識，學會學習.所以針對上述情況教師需要放慢腳步，思考怎樣才能夠提高課堂教學的質量，讓小學生真正學會學習，而不是一味地趕進度.

三、以情激情，開啟智趣共生

智趣共生是一種新的概念，指的是，在教學時，讓學生的智慧和學生的情趣共同發展.在小學數學教學中，教師應從小學生的實際情況出發，針對小學數學的特點，去打造知趣共生的課堂，去改變傳統教學方式，給小學生提供一個自由、充滿樂趣、智慧的平臺，真正地激發小學生的學習興趣，喚醒小學生的智慧.教師應為小學生提供動手及探究的機會，讓他們學會自主學習，學會和其他同學合作探究，敢于大膽去質疑、去尋找問題的答案，最終學會學習.小學數學智趣課堂，旨在改變傳統死氣沉沉的課堂教育教學模式，強調的是教師和學生共同成長，和諧相處，讓數學課堂變得有趣，讓小學生的心靈及天性得以充分釋放，讓小學生在一種寬松和諧、充滿情趣的氛圍當中，習得數學知識，真正地給小學生減負，實現素質教育.

比如，教師在給學生講解度量前，要分析學生的現實情況，學生現在已經有了對長度、質量、面積等相關知識度量的經驗，但是還沒有建立一個體系；角和面積及長度等概念相比較，對于小學生來說，還比較模糊，所以教師在教學設計的過程中，先要引導學生聯系長度、面積是怎樣測量的，然后，給學生講怎樣去測量角度，讓學生明白到底角度要測量的是什么，要怎樣去測量，讓學生學會知識遷移、學會類推，達到智趣共生.教師要幫助學生厘清度量的本質是從小的單位逐漸到大的單位的過程；對角進行度量時，也是從小到大；特殊的角有45°，60°，90°等.教師要帶領學生從生活中比較熟悉的、能夠找到具體例子的角出發，通過實操，讓學生有自己的經歷，這樣能夠對角有更加深刻的認識.

四、以情喚情，完善智趣共生

(一)激發興趣，智趣共生的基石

研究表明，小學生的興趣非常容易被對他們感興趣的事物激發出來.為此，小學數學教師可以充分利用小學生的這一特點，帶領小學生學習數學.在小學數學教學中，教師要根據小學生的特點準備充滿趣味性的內容，以充分調動起小學生的感官，讓小學生感受到在數學學習過程中的情趣和樂趣，為打造智趣共生的課堂奠定良好的基礎.這就需要小學數學教師不斷去努力，改變數學課堂上沉悶和枯燥的氛圍，讓數學課堂充滿趣味.比如，教師在給學生講周長時，可以利用小學生感興趣的動畫創設教學情境，啟迪小學生，讓小學生學會思考問題.教師可以為小學生播放一個螞蟻比賽的短片，讓小學生來觀看.有兩只不同的小螞蟻麗麗和豆豆，它們生活在森林里，是一對好朋友.有一天它們想比試一下，誰爬得更快.它們想出了一個辦法，找到了兩片相同的樹葉，它們決定沿著樹葉的邊爬，誰先爬回來，就說明誰爬得更快，誰就贏得了比賽.這里它們說的樹葉的邊緣便是樹葉的周長.在數學上，邊緣就是邊線，圍繞一個圖形的邊線一周的總長度便是這個圖形的周長.教師在教學中以學生喜歡的動畫形式導入新知，能夠迅速地吸引小學生的注意力，使課堂變得生趣盎然，隨之引出周長的概念，自然而然，讓學生產生了對數學學習的興趣.

(二)創新理念，智趣共生的萌芽

眾所周知，數學源于生活，是為實際生活服務的，因此，在小學數學教學中，教師要充分利用數學的這一特點，把數學知識與小學生的實際生活聯系起來，讓小學生親自去體驗，以激發小學生參與數學教學和學習活動的積極性.數學教師在教學中，要將那些抽象的數學知識變得形象生動，用學生熟悉的方式去展開教學，這樣可以不斷啟迪小學生的智慧.教師要創設出相應的生活教學情境，讓小學生親自去感知，通過小學生熟悉的事物及身邊的故事，加強他們對數學知識的理解，以更好地把學到的數學知識運用于實際生活中，解決實際問題.比如，教師在給學生講人民幣相關知識的過程中，可以讓小學生分角色表演在超市購物及收銀的情景，這樣，可以更好地讓小學生區分人民幣，對人民幣的單位也有一個清晰的認識.在學生表演的過程中，教師可以制造機會，讓學生進行換算，以加深小學生對于這一部分內容的認識和理解，學會知識的遷移.

(三)自主互動，智趣共生的積累

(四)啟迪思維，智趣共生的升華

新的數學課程標準中，要求小學生掌握基本的數學思想和方法，學會應用數學.小學數學中的數學思想包括建模及數形結合、統計等.但是這些數學思想對于小學生來說非常抽象，不是很明晰.這就需要教師在教學的過程中，去啟迪小學生，抓住兩條主線，把數學思想及數學知識充分結合起來.比如，教師在講授時間相關知識時，可以講解如何通過時針的位置和分針的位置去判定時間，這本身就顯示出了數形結合及建模思想.另外，單位的換算，比如千克和克，也顯示出了建模及比較和分類的數學思想.在具體教學時，教師要充分挖掘數學知識背后所顯示出來的思想，然后將其和學生的實際生活聯系起來，讓數學教學變得豐富多彩，為以后學生學習數學打下基礎.

小學生年齡比較小，要想生成智慧，需要不斷去積累知識，教師要根據小學生的情況去教學，而不是讓小學生跟隨教師去學習，教師要適應小學生的想法，用他們可以理解的方式，幫助他們建構知識、探究知識，引發他們自主去思考問題，所以在智趣共生的小學數學課堂上，教師要順理順情，從數學的角度及學生的角度出發，精心設計教學.要根據學生的經驗及習得的知識，幫助他們建構知識體系，以便掌握更多的新知識.教師可利用智趣共生巧妙地調動學生對數學學習的積極性，配合教師的教學，積極地參與課堂活動，這樣才能增強小學生對數學知識的認識及理解，讓他們對數學思想有自己的想法和感悟，并把這些知識內化成自身的知識體系，久而久之，學生的智慧便得到了增長.

五、總結

綜上所述，新時期，小學數學教師在教學的過程中，要打造志趣共生的課堂，改變傳統的教學方式，跳出固有的思維方式，利用新的教學框架，激發小學生的情感，從小學生的實際情況和他們的興趣愛好出發，利用多種教學方式，使學生習得知識、獲得技能，讓學生獲得數學思想，學會自主學習及合作學習，讓學生的學習能力得以提高，進而開闊學生的視野，促進學生的終身發展，給學生打造更廣闊的天地.