互聯網時代義務教育階段學生品德教育的新路徑

譚文娟　譚細龍

摘 要 義務教育階段是學生心智健全的關鍵時期。在信息爆炸的互聯網時代，為了減少良莠不齊的網絡信息帶給學生的負面影響，學校可以利用互聯網快速、便捷的優勢，開辟學生品德教育的新路徑，把學生品德教育目標融入教育教學全過程，在對學生實施品德教育的過程中，做到“四融合”，實現“五聯動”，切實做好互聯網時代學生品德教育工作。

關鍵詞 互聯網時代；義務教育階段；學生品德教育；立德樹人

中圖分類號 G416

文獻標識碼 A

文章編號 2095－5995（2022）06－0051－04

義務教育階段是學生品德形成的關鍵階段，這個階段的學生思想比較單純，身心發育還不太成熟，社會生活經驗貧乏，是非好惡的判斷能力尚未形成。尤其是隨著互聯網技術應用的全面普及，網絡信息爆炸，各種信息良莠不齊，缺乏是非判斷與選擇能力的義務教育階段學生很容易誤入歧途。因此，互聯網時代義務教育階段學生的品德教育顯得尤為重要，迫切需要為學生的品德教育開創新的途徑。

一、互聯網時代為義務教育階段學生品德教育開創新途徑

新時代，我國義務教育階段學校教育的根本任務是立德樹人。在萬物互聯的信息化社會，如何將學生思想品德教育與互聯網技術深度融合是當下學校教育教學改革的主攻方向。“推進德育工作制度化、常態化，創新途徑和載體，將中小學德育工作要求貫穿融入到學校各項日常工作中，努力形成一以貫之、久久為功的德育工作長效機制”[1]迫在眉睫。當今義務教育階段的學生身處“人人都是自媒體，個個都是廣播臺”的互聯網信息海洋之中，各種各樣的社交軟件和自媒體平臺上每天都在推送著無法計數的海量信息，這些信息良莠不齊、真假難辨，尤其是一些不法分子惡意抹黑的激烈言辭，會對缺乏辨別能力的義務教育階段學生的心理造成一定的沖擊，使他們感到迷茫和無所適從。但是，目前大多數義務教育階段的學校仍然采用傳統的粉筆加黑板的課堂教學方式，其教師仍然是采用灌輸式為主的教學方法，既不能讓學生通過互聯網更好地學習知識、了解社會、認識社會，也不能很好地解決學生由互聯網多元信息帶來的困惑。雖然目前我國的互聯網應用技術已經十分普及，但是具體到義務教育階段的學校，尤其是邊遠農村小學，其互聯網普及力度還遠遠不夠。一些教師在教育教學過程中沒有充分利用互聯網的資源優勢組織教學，課堂教學內容干癟、信息量小，課堂教學效果很不理想。

互聯網技術給學校教育教學帶來了諸多利好，但也給學生的品德教育工作帶來了嚴峻挑戰。互聯網上每天源源不斷的海量信息，使教師選擇教學資源的時間成本居高不下；質量參差不齊、真假難以辨別的互聯網信息既不利于學生社會主義核心價值觀的培養，也影響著學生良好行為習慣的養成。義務教育階段的學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，模仿能力和接受能力比較強，在互聯網信息海洋中，如何指導學生正確甄別、學習和利用互聯網信息是每一位教師面臨的重要任務。

在萬物互聯的互聯網時代，學校教育想要避開互聯網對學生的負面影響，這幾乎是不可能的。我們必須激發互聯網對教育的促進作用，利用互聯網快速、便捷的優勢，開辟學校品德教育的新路徑，做好互聯網時代的立德樹人教育工作。

二、把學生品德教育目標融入教育全過程，達成“四融合”

教育與社會實踐相結合是教育方針的要求，義務教育階段的學校要把學生品德教育目標融合到學生學習和生活的方方面面。在萬物互聯的信息化時代，互聯網為學校品德教育與學生的發展過程相融合提供了物質基礎，學校要“樹立互聯網思維，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術高度融合，使互聯網成為開展思想政治教育的新平臺”[2]。義務教育階段的學校要樹立互聯網思維，以互聯網為載體，把立德樹人教育目標融入教育教學全過程，達成“四融合”，才能收到良好的效果。

（一）品德教育目標與全面發展要求相融合

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中強調，要“發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。遵循中共中央、國務院的要求，學校必須把“立德樹人”這一育人目標融入德智體美勞全面發展的要求之中，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”[3]，要“樹立科學的教育質量觀，深化改革，構建德智體美勞全面培養的教育體系，健全立德樹人落實機制，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫”[4]。義務教育階段正是學生品德養成的關鍵期，學校只有把“立德樹人”目標融入教育教學的各個體系，貫穿于教育教學活動的全過程，才能把立德樹人教育目標與學生全面發展的教育要求有機融合。

（二）品德教育目標與學科課程教學相融合

品德教育的主渠道是課堂教學，只有細化品德教育的目標和內容，并將其落實滲透到各個學科課程教學之中才能取得良好效果。“在課程育人方面，學校要積極開發和利用好地方課程和學校課程，要統籌好‘德育學科和‘學科德育，將德育內容細化落實到各學科課程中，滲透到教育教學全過程。”[5]學校還應根據不同年級學生和不同課程的特點，充分挖掘各門課程蘊含的立德樹人教育資源，將立德樹人教育內容有機融入各門課程教學之中，“充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。”[6]在完成學科課程教學目標的同時，達成立德樹人的育人目標。比如，在語文、外語、歷史等文科課程教學中，教師可以利用教材中的文字特點、不同語言文化比較、歷史掌故等豐富的立德樹人教育元素，潛移默化地融入學生的價值觀。在數學、物理、化學、生物等理科課程教學中，教師要著力培養學生的科學探究精神和邏輯思維能力，促進學生吃苦耐勞、敢于質疑、勇于創新等優秀品質的養成。因此，學科課程教師必須熟悉立德樹人教育目標和相關內容，能主動把學科課程教學與立德樹人教育目標融合起來，在教學過程中相互聯系、相互滲透，達成文以載道，潤物細無聲，育人了無痕的效果。

（三）品德教育目標與主題教育活動相融合

義務教育階段的學校開展德育主題教育活動，是新時代實現立德樹人教育目標的有效途徑。學校德育主題活動的開展，可以有效地培養學生良好的學習和生活習慣，增強學生的規則意識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的綜合素養，引領學生健康快樂地成長。學校要精心設計、組織各類主題教育活動，以鮮明的社會主義核心價值觀引導學生，促進學生良好品德行為習慣的養成。學校可以開展豐富多樣的節日、紀念日主題教育活動，利用春節等各種中華傳統節日，介紹節日的歷史淵源和文化內涵，讓學生體驗傳統節日的文化習俗，增強學生對祖國傳統文化的認同感；利用國慶節等重大節慶日開展主題教育活動，培養學生愛黨愛國的情感；利用七七抗戰紀念日、九三抗戰勝利紀念日、國家公祭日等重要紀念日，開展相關主題教育活動，增強學生的憂患意識和家國情懷。

在開展主題教育活動時，學校應充分發揮互聯網的功能，運用多媒體等教學途徑和手段開展情景教學，呈現主題教育活動的歷史片段和真實場景，讓學生能更直觀地感受到主題教育活動的真情實景，進而實現立德樹人的教育目標。

（四）品德教育目標與學生生活實際相融合

學校在進行德育工作時，要把思想政治觀念和道德規范的教育與社會生活的實際結合起來。學校要利用愛國主義教育基地、公共文化設施、公共教育機構等校外教育場所開展社會實踐活動。在教學中，教師應通過廣泛列舉一些典型事例，包括聯系學生生活實際中的具體事例來進行論證，引導學生認識社會，認識生活，使學生的道德認識得到進一步升華、拓展和延伸，以促進道德觀念的形成。例如，教師可以引導學生感受在新冠肺炎疫情防控中，各級政府把人民的生命健康放在第一位，全國人民團結一心、令行禁止，共同戰勝疫情的社會現實，進而充分認識到中國特色社會主義制度的巨大優越性。立德樹人教育不能只停留在理論說教階段，而要落實在學生的課堂學習、學校生活、家庭生活等各項活動中。學校要將立德樹人教育的效果與學生的日常行為有效地結合起來進行考察評價，把品德行為要求融入學生學習生活之中，內化于心、外化于行。

三、構建品德教育信息化聯動機制，實現“五聯動”

在互聯網高度發達的今天，運用新技術聯通各方教育力量，形成全社會聯動共育的教育局面具有現實可能性，手機等智能網絡終端被人們譽為繼報刊、廣播、電影、電視之后的“第五媒體”。《2020—2026年中國手機APP行業市場前景規劃及市場前景趨勢分析報告》顯示：我國10～14歲年齡段手機網民人均手機APP數量達48個，10歲以下年齡段手機網民人均手機APP數量也達到30個，而家長主要年齡群體30～39歲年齡段手機網民人均手機APP數量達56個。[7]這充分說明在互聯網時代實現全社會聯動共育的教育局面有了物質基礎，尤其是我國即將率先進入5G 時代，手機集語音交流、視頻互動、政務、商務、購票、繳費、游戲、網購等功能于一身，具有強大的服務功能。新時代義務教育階段的學校也應該緊跟互聯網時代的步伐，充分利用手機的強大功能，大力打造立德樹人教育網絡平臺，實現立德樹人教育與社會各個相關主體“五聯動”。

（一）教師和學生聯動

“走進學生心靈的才是教育”，這就要求我們教師必須了解學生。只有了解學生的所思所想，教師才能進行有針對性的教育，做到因材施教，實現教育的意義。只有走進學生心靈，教師的教育才能“切中要害”，使學生有所觸動，起到良好的教育效果。加強教師與學生的心靈聯動，建立良好的師生關系，不僅能使學生心靈中愛的幼苗茁壯成長，也能使教師從中獲得快樂，因此，“教師在課堂教學中的作用不僅是激發學生，更是通過建立良好的師生關系，讓自己能夠更加勝任教學，體會教學生活的快樂，與學生一起成長”[8]。教師了解學生最有效的方式是與學生的聊天交流，在與學生交流時，教師要學會傾聽、多聽少說，讓學生有更多表達心思的機會，進而了解學生的所思所想。在信息化時代，教師走進學生心靈的途徑更多，也更加便捷，如電話、短信、社交軟件等都可以實現與學生的聯動，及時了解和化解學生的疑惑和困難。

（二）班主任和學科教師聯動

學校對學生的教育影響是無時無處無事無所不在的，所以學校無小事，事事育人；教師無小節，處處楷模。學校里發生的每一件事都可能影響學生的成長，學校里所有教職員工的一言一行都可能影響學生的發展，尤其是任課教師、班主任對學生的教育影響最為直接。但是，在學校實際教學工作中，任課教師、班主任之間缺少溝通，任課教師或缺乏與學生互動交流的機會，或只關注學生的學科成績而缺乏對班級學生全面而準確的了解。要教育好學生，首先就要了解學生，這樣才能做到“對癥下藥”“因材施教”。因此，任課教師和班主任一定要加強溝通和聯系，互通學生信息。班主任要發揮互聯網的信息互通優勢，建立班級社交軟件交流群，并邀請任課教師加入，讓任課教師也能及時在群里了解班級學生的行為和思想動態，與班主任的班級教育協同一致。班主任和任課教師也要單獨建群，定期開展線上交流，互相通報本班學生生活，學習中的行為表現，共同商討有針對性的教育策略，實現班主任和任課教師教育影響的一致性。

（三）父母和子女聯動

在當前家庭教育中，家長很容易溺愛孩子，這種過分的溺愛對孩子的成長是非常不利的，想要孩子健康成長，必須注重良好親子關系的建立。在孩子12歲以前，父母與孩子的溝通交流即對其心理上的撫育比單純地滿足其物質上的需要更重要。父母應在與孩子的相處中，對孩子良好的行為表現進行肯定和鼓勵，對孩子的無理要求堅決說“不”，讓孩子從小就明白，任何人都不能搞特殊化，都是要遵守法律、道德和規則的，父母對孩子的愛也是有原則的，讓孩子從小感受原則的約束，在原則中成長，成為一個有原則的人。孩子能否健康成長，其父母起著關鍵性的作用，因為父母是孩子受教育最早、任期最長的老師，父母的視野、格局、人生態度、價值觀念、認知水平、行為方式等都會在孩子身上打下深深的烙印。父母在和子女的聯動中，至少要注意以下三個方面：一是與子女交流時情緒要平和，這樣才能建立和諧的親子關系；二是要發自內心地信任孩子，相互信任才能形成起良好的親子關系；三是要花時間和心思有效地陪伴孩子，及時了解孩子的所思所想所需，及時解決孩子的疑難和困惑，這樣才能建立與孩子之間的親密關系。總之，父母平時要多陪伴孩子，多與孩子聊聊生活、學習方面的事情，做孩子的朋友，助力孩子健康成長。

（四）教師和家長聯動

教師和家長聯動即家校聯動。“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助孩子‘扣好人生第一粒扣子”[9]。認認真真給孩子講好“人生第一課”、幫助孩子“扣好人生第一粒扣子”是每位家長應盡的義務。當前，家庭教育主要存在以下突出問題：一是不少80后、90后父母“放棄”責任，有些家長因忙于生計而忽略了對孩子的“管教”，有些家長則認為教育孩子就是學校的事；二是“父教缺位”，在當前的家庭教育中，父親缺位的現象比較常見，在學校召開的家長會等家校溝通活動中，父親的參與率往往不到20%。父親在子女教育中的地位非常重要，是不可替代的，父教的力度甚至決定著孩子的成長高度和發展格局。在家庭教育中，如果父親參與度低，孩子往往會性格懦弱，缺乏責任擔當和男子漢氣概。當下，教師一定要充分利用互聯網，為家庭教育提供方法指導，幫助家長解決家庭教育中存在的問題，構建家校聯動的網絡平臺，建立班級家長的社交軟件互動交流群，將學校的管理制度、教育教學安排、班級活動、學生在校行為表現等各類信息及時發布，讓家長知悉。學生有進步時，教師要及時向家長報喜，學生有不良行為時，教師要及時與家長私信溝通，提出家校共同教育改進的建議。學校只有充分利用網絡加強家校聯動，充分發揮家長的教育力量，實現家校共育，才能更大幅度地提高立德樹人的育人效果。

（五）學校和社區聯動

在媒體形式多樣化、信息來源多元化、信息傳播自由化的信息化時代，互聯網為學校與社區聯動提供了更為便捷的平臺。學校必須建立學校和社區教育信息共享機制，做好學校與社會教育信息的互聯互通工作，充分發揮社區的育人功能，要“建立多方聯動機制，搭建社會育人平臺，實現社會資源共享共建，凈化學生成長環境，助力廣大中小學生健康成長”[10]。學校要通過校園網讓學生及時了解黨和國家的政策，了解國際國內形勢，了解社會的發展變化，了解相關領域的新知識和新要求，讓學生充分認識到只有社會主義才能強大中國，只有中國共產黨才能領導中國人民實現偉大民族復興的社會現實，把立德樹人教育和社會發展現狀通過校園網絡平臺融入學生的日常生活和學習之中。

義務教育階段學生的品德教育僅僅有“四融合”“五聯動”是不夠的，融合也好，聯動也罷，對學生來說畢竟都是外在約束的措施。陶行知曾指出：“智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。”［11］這就要求學校在品德教育過程中要確立學生的主體地位，注重學生自理自治能力的培養，使學生能自覺地把品德教育要求內化為自己的日常行為習慣。

參考文獻：

[1][6][10] 教育部.關于印發《中小學德育工作指南》的通知[J].中小學德育，2017（9）：4－9.

[2] 中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編（下）[M].北京：中央文獻出版社，2018：488.

[3][9] 習近平．堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N]．人民日報，2018－09－11（1）.

[4] 中共中央，國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[N]．人民日報，2019－07－09（1－2）.

[5] 趙福江，龔杰克，李月.新時期構建學校德育工作體系的思考與建議[J].中小學管理，2021（6）：47－49.

[7] 智研咨詢.2020年一季度中國手機各類APP用戶規模、使用率及手機應用程序發展趨勢分析[EB/OL]．https：//www.chyxx.com/industry/202007/885285.html，2020－07－28.

[8] 朱小蔓，王平.情感教育視閾下的“情感-交往”型課堂：一種著眼于全局的新人文主義探索[J].全球教育展望，2017（1）：58－66.

[11] 華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集第一卷［M］.長沙：湖南教育出版社，1983：28.

責任編輯：毛盼盼

基金項目：2019年度河南省高等學校重點科研項目“豫南貧困山區教育振興促進鄉村振興的戰略研究”（編號：19A880032） 。