任務驅動法在初中信息技術教學中的應用

羋雙海

(河南省安陽市光華中學 河南 安陽 455000)

在對任務驅動法進行應用之前，初中信息技術首先要理解任務驅動法的定義。何謂之任務驅動法呢？其就是教師以若干個具體任務為中心開展教學，促使學生在完成任務過程中學習知識和培養技能的教學方法。由此可見，當教師應用任務驅動法時，任務貫穿了他們的整個教學過程。因而教師要重視任務，在開展教學之前圍繞任務的設計、呈現、完成和評價這四個方面進行思考，進而在教學中發揮任務驅動法的優勢，促使學生手腦并用，有著愉快的學習體驗以及豐富的收獲。

1.進行任務的精心設計

1.1 結合教學內容。任務驅動法是一種教學方法，其存在的目的是輔助教師教學，促使學生學好信息技術這門學科。因為教師是根據課本教材來開展教學的，他們在設計任務時就需要認真研讀教材，挖掘其中的重點和難點教學內容，將其融入任務中。學生在完成任務時，就會接收到其中的內容，由此實現對信息技術知識的學習和積累。

例如：在進行《選擇結構程序設計》這一課內容的教學之前，筆者會先翻閱課本教材，進而進行備課。因為筆者要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水。在備課時，筆者決定選擇任務驅動法來開展教學，因而進行了任務的設計。此時筆者從課本內容中總結出了如下知識點：(1)選擇結構程序的概念;(2)邏輯量的概念;(3)關系表達式和邏輯表達式;(4)語句。它們都是學生需要掌握的重點和難點知識，筆者不會直接圍繞其來對學生進行詳細的講解，而是會將其作為所設計任務的內容，鼓勵學生展開自主探索。如果筆者直接告訴學生：“你們要對上述的內容展開探究”，那學生將無法產生對任務的好奇心。因而在確定了任務內容之后，筆者會結合學生特點來設計任務的形式。

1.2 結合學生特點。在設計任務時，除了結合教學內容外，初中信息技術教師還需要結合特點，設計出學生容易接受的任務，這樣學生就能帶著積極的態度去探索并完成任務。基于此，教師所設計出來的任務必須要具有以下特點：難度要適宜，因為學生的學習能力還有待提升；任務內容要具體，具有可操作性，因為學生的自控能力比較弱，籠統的任務內容會使得學生放任自流，白白浪費了課堂時間。

例如：在《選擇結構程序設計》這一課的教學中，學生很有可能會與抽象知識之間存在矛盾，進而逐漸失去對知識的探索欲，有著消極的學習態度。因而筆者設計具有趣味性和挑戰性的任務，激發學生的好勝心，促使學生迎難而上。筆者為學生設計了過關任務，其會以問題的形式呈現給學生。在每一關，學生都需要進行問題的回答，問題難度逐級遞增。如在第一關，學生需要回答“你對選擇結構程序有哪些了解呢”這一問題。在第二關，學生需要回答“邏輯量的概念是什么呢”這一問題。筆者會根據學生的答案來決定他們是否通關，還會聯系學生的通關時間為他們進行排名。排名會影響到學生所獲得的獎勵，這樣的話，學生在完成任務的過程中始終會有著積極的學習動力，促使任務的作用充分發揮出來。

2.進行任務的趣味呈現

2.1 利用多媒體。首先，初中信息教師可以利用多媒體來進行任務的呈現。結合任務本身，教師可以為學生編故事。然后教師在課堂上打開多媒體設備，為學生播放故事，成功吸引學生的眼球。接下來教師就可以通過故事來引出任務。學生會愛屋及烏，將關注的目光放在任務上面。此時教師不需要再耗費精力，苦口婆心地勸學生去完成任務，而是直接為學生留出時間，學生就會主動去探索任務。

例如：《計算機的發展與應用》是一堂理論課，筆者在課前通過備課環節，為學生所設計的任務就是：用自己的語言流利地介紹計算機的發展史和應用史。在開始上課之前，學生處于課間娛樂狀態。當上課鈴響起的那一瞬間，學生很難將其轉變為學習狀態，為此筆者會采取有趣的方式來呈現任務，進而對學生予以幫助，促使他們產生對任務的好奇心。此時筆者利用多媒體為學生播放了計算機的發展和應用視頻，形聲色俱全，成功吸引了學生的眼球,然后筆者對學生說：“現在老師想要找一名播音員，對視頻進行配音，現在所布置的任務就是對你們的一個考驗，你們接受考驗嗎？”進而為學生呈現任務。成為播音員的學生會享有教師的部分權利，這一點十分吸引學生，學生會為了通過考驗而努力探索任務。

2.2 利用教學游戲。其次，初中信息技術教師可以利用教學游戲來進行任務的呈現。鑒于學生對游戲有著喜聞樂見的態度，教師在呈現任務時就可以組織學生去玩游戲。教師要始終牢記游戲存在的目的，為學生制定游戲規則，用其來約束學生，避免學生因玩游戲太過興奮、控制不住自己，做出不利于課堂的事情。游戲的時間不宜過長，只要引出任務即可。

例如：在進行《計算機資源管理》這一課內容的教學中，筆者首先會組織學生去玩一個“找寶藏”的游戲。此時筆者會告訴學生：“老師下載了很多你們喜歡的景點圖片、音樂和電影，其都藏在電腦里，如果你們能在規定的時間內找到，那老師就會播放給你們看！”在該游戲中，學生會有著積極的尋寶態度，他們會對電腦進行操作，尋找屬于他們的寶藏。但因為沒有進行知識的儲備，學生難以在筆者規定的時間內找到電腦中的資源。此時學生還想要再進行嘗試，筆者為他們展示了該節課的任務：(1)了解計算機中的資源;(2)探究“我的電腦”和“資源管理器”的作用。筆者告訴學生，他們需要通過完成任務來獲取游戲機會。如此一來，學生會對任務有著強烈的探索欲，并積極付諸探索行為。

3.進行任務的自主完成

3.1 組建科學小組。如果初中信息技術教師讓學生獨立完成任務，會有如下弊端：(1)學生很容易遇到無法解決的困難，產生挫敗感，放棄繼續探索任務;(2)學生還沒遇到無法解決的困難，注意力就已經被其他有趣的事物所吸引，放棄繼續探索任務。由此可見，在完成任務的過程中，學生需要他人的幫助和督促。為學生組建科學小組是一件很有必要的事情，教師可以利用課前時間完成。在課堂上，教師就可以直接讓學生以小組為單位去探索并完成任務。

例如：在進行《實踐活動》這一課內容的教學之前，學生已經學習了一段時間的動畫知識，筆者通過對學生在學習中的表現進行分析，可以將學生分為3個層次，不同層次的學生有著不同的動畫基礎。然后筆者會鼓勵三個層次的學生按照1:2:1的比例自由組合。筆者的做法給予了學生一定的自由選擇權，同一個小組的學生會有著融洽的交流。學生在完成組隊之后，需要在班級群內告知筆者。筆者會分析分組結果，看其是否存在不合理的地方。如答案是肯定的話，筆者會進行干預，調整學生的分組結果。在開始上課時，筆者首先會讓學生調整座位，保證同一個小組的學生坐到一起，便于交流和討論。

3.2 主動分析任務。在看到任務時，學生不能急于求成，而是要先對任務進行分析。在分析的過程中，學生需要思考如下問題：完成任務需要做哪些事情呢？學生需要將思考結果以文字形式記錄在紙上，然后由簡到難進行排列，理清事情之間的聯系，規劃每一件事情需要的時間。理清思緒之后，學生完成任務的過程就會變得更加輕松，他們也能在該過程中感受到成功的喜悅。

例如：在教授該節課時，筆者為學生所布置的任務是：選擇一個喜歡的主題，圍繞其進行動畫的制作。當筆者將任務呈現給學生時，先會給學生留出5分鐘的時間，促使他們思考并討論“完成任務需要做哪些事情”這一問題。不同的小組會討論出不同的答案，但都逃脫不了總體規劃、尋找素材和進行制作三個大的框架。接下來筆者會讓學生估計每一件事情完成的具體時間。在具體完成任務的過程中，學生所需要的實際時間和估計時間的差距也會影響筆者對他們的評判和獎勵。這樣一來，學生所估計的時間就能用來約束自身，他們在完成任務的過程中不再變得磨磨蹭蹭，而是會全力以赴，充分利用課堂時間。

3.3 合作完成任務。初中信息技術教師會讓學生以小組的形式去探究并完成任務，這意味著小組內的每一名成員都需要做出貢獻。此時學生需要分析自身的優勢和不足，然后圍繞任務展開合理分工。學生還需要將分工結果告知教師，促使教師對每一名學生的貢獻有所了解。在此基礎上，教師就可以做到賞罰分明，促使學生有著積極的態度，并且盡自己最大的努力去去完成任務。

例如：在總體規劃環節，每一名學生都需要給出自己的想法，然后需要通過投票選擇出最合理的規劃。在尋找素材環節，學生需要尋找的素材有文字、圖片、音樂、視頻等，他們則需要進行分工合作。此時學生要充分考慮到自身的優勢，如平常喜歡閱讀且閱讀速度快的學生可以去進行文字的尋找；喜歡唱歌的學生可以去進行音樂的尋找；喜歡追劇的學生可以去進行視頻的尋找等。在進行制作環節，學生需要結合自己的實際情況去領取任務，如有的學生對形狀補間動畫和運動補間動畫知識掌握得很好，那其就可以承擔起動畫中的形狀補間和運動補間動畫制作。小組內的成員需要將分工結果記錄在紙上，并且告知筆者。這樣的話，在完成任務的過程中，筆者會督促學生，促使他們各司其職。

3.4 發揮引導作用。當學生在積極努力地完成任務時，初中信息技術教師不能袖手旁觀，而是要發揮引導作用。那教師具體該如何去做呢？他們要審視學生的分工結果，看其是否合理；他們要控制學生完成任務的時間，避免學生浪費；他們要加入到學生的討論中去，對學生予以幫助；他們還要時刻督促學生，提高學生完成任務的效率。相信在教師的引導下，學生完成任務的過程是輕松且愉快的，并且有著十分豐富的收獲。

例如：在以任務驅動法來進行《綜合活動》這一課內容的教學中，筆者充分發揮了自己的引導作用。在學生完成分組之后，筆者會審視學生的分組結果，調整不合理的分組。在學生分析任務的時候，會出現兩名學生意見不統一進而產生爭吵的情況，此時筆者會站出來把控大局，避免學生因爭吵而影響完成任務的進度。當學生將分工結果呈現給筆者時，筆者也會進行審視，看其是否合理。當學生動手制作動畫時，筆者為他們設置了時間，也會根據學生的表現來調整時間。除此之外，筆者在課堂導入環節，就為學生呈現了上課應該遵守的規則。筆者還承諾學生，如果遵守規則，就可以獲得抽獎機會。當學生順利地完成任務之后，他們的軍功章，也有筆者的一半。

4.進行任務的科學評價

4.1 豐富教學評價內容。如果教學評價內容只涉及到了學生完成任務的結果，那最終呈現在學生面前的評價并不具有科學性，無法幫助學生在學習上獲得進步。而學習如逆水行舟，沒有進步，就相當于退步。基于此，在開啟評價環節時，初中信息技術教師首先要豐富評價的內容，具體包括：學生是否完成了對新知識的掌握和應用、學生是否在完成任務的過程中有著明顯的優點和缺點、學生的各種能力是否得到了培養等。

例如：在進行《用函數實現模塊化程序設計》這一課內容的教學中，筆者會為學生留出實踐機會，讓他們嘗試動手操作，并在此過程中積累和應用相關知識。因而在評價學生的時候，筆者不會只關注學生是否成功地用函數實現了程序，還會關注學生的操作過程。筆者為學生制定了一個評價表，評價表中有如下內容：(1)掌握的新知識;(2)還未掌握的新知識;(3)收獲的能力;(4)說出三個優點;(5)說出三個缺點;(6)說出改正缺點的方式。評價內容十分具體，如果圍繞這六項內容來展開評價，那么通過評價，學生就能對自我有著更加清晰的認知。在此基礎上，學生通過發揚優點和改正缺點，可以在下一次的教學中有著更加亮眼的表現，進而實現學習上的進步。

4.2 讓學生成為評價者。在傳統的教學評價環節，教師在講臺上圍繞學生的學習結果進行分析，學生在座位上卻昏昏欲睡的情況很是常見，出現這一情況的原因也很簡單，那就是學生游離于評價之外，沒有參與感。基于此，在應用任務驅動法的教學中，當學生處于評價環節中，教師要讓學生成為評價者，完成自我評價和相互評價。在自我評價的過程中，學生會回憶自己整堂課的表現，進行自我反思和總結。

例如：在應用任務驅動法展開教學時，筆者會重視評價環節。在該環節，筆者首先會為每一名學生發一張評價表，學生首先需要進行自主填寫。在填寫的過程中，學生自然而然地回憶了自己在該節課中的表現。然后處于同一個小組的學生需要交換評價表，對對方進行評價。接下來筆者會將評價表收上來，并且詢問學生：“你們想要知道自己的評價、其他學生的評價和老師的評價有哪些區別嗎？”由此為學生進行全面的評價，促使學生認清自我。此時的學生十分好奇其他學生和筆者對自己的評價，進而會認真傾聽筆者的總結，對其留下深刻的印象。在課下，筆者會用獎勵來吸引學生，促使其根據評價來改正缺點。學生每改正一個缺點，他們就能獲得一次學習上的進步。

總而言之，當學生身處于信息時代時，他們必須要用信息技術知識和技能武裝自己。但學習信息技術知識和培養信息技術技能并不是一件輕松的事情，他們需要教師的幫助和引導。基于此，教師要利用好自己的教學活動，為學生營造良好的學習環境。教師要明白“教學有法，教無定法”的道理，學會換位思考，為學生挖掘更多有效的教學方法，和學生一起探索信息技術的奧秘，推動初中信息技術教育事業的蓬勃發展。