生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考

馬敏學

(江蘇省蘇州市吳中區碧波中學 江蘇 蘇州 215128)

初中物理作為一門理論性較強的學科，很多教師在教學過程中重視理論而輕視實踐，這種受傳統教學觀念影響的教學模式嚴重制約了初中物理的教學發展，同時照本宣科、紙上談兵的問題也讓學生很難掌握物理知識。基于此，在教學模式改革過程中，要意識到初中物理教學生活化的重要性，本文在對初中物理生活化教學進行概述的基礎上提出了具體的教學策略。要讓初中的物理教學更加活躍，就必須對其內涵、意義進行界定。只有如此，我們才能真正意識到物理教學生活化的重要性，從而深刻理解物理教學生活化的現實狀況，并尋求解決問題的方法。對于初中生而言，初中物理是一個全新的領域，但是其重要性卻是非常明顯的。初中的物理主要是一些基本的物理，不太實用。所以，學生要認真地學習，并把所學到的物理知識應用到實際中去。只有在現實生活中運用物理知識，才能真實理解物理的神奇之處。

1.生活化教學在初中物理教學中的作用

當前，初中物理教學生活化是指，在教學過程中，教師把物理知識與學生的實際生活有機地結合起來，使學生能夠學習到用科學、嚴謹的態度觀察世界。在初中物理教學中，生活化教學有三個方面。首先，物理教師在課堂上舉例的時候，要盡量用實際生活中的物理現象來引導學生思考;其次，要讓學生把物理的知識運用到日常生活中，例如：并聯、串聯、杠桿原理等;最后，要培訓學生的物理思維，學生一旦有了物理思維，學生的物理意識就會建立起來，學生就會主動將現實生活與物理知識聯系起來，學生的物理水平也會逐步提高。

在物理教學中，生活化法則：以學生為核心。在初中物理教學中，應遵循“以人為本”的原則，把物理融入到學生的日常生活中，從而真正地利用物理知識解決生活中的問題。在物理學中，生活化教學要求教師要注重實踐，不能只注重理論而忽視實踐。初中階段是學生思想觀念形成的關鍵時期，要抓住學生的好奇心，用啟發的方法引導學生進入物理生活化的學習中。

2.初中物理生活化教學的意義

2.1 使學生對物理產生濃厚的興趣。生活中的物理現象到處都是，如果學生能用自己的物理知識去解釋生活中的問題，或是讓學生用自己的物理知識去解決一些問題，那么學生將獲得一種滿足感，并能使學生對物理更有興趣，有助于培養學生主動探究、主動學習的良好習慣。以生活化為本的物理教學，會給學生營造一個輕松的學習環境，讓學生把課堂當成自己的生活，從而促進學生的物理學習。

2.2 培養學生的動手技能。當前，我國初中物理教學基本上是以教材為主，學生親身實踐的機會不多。注重生活化的物理教學，為學生創造了實踐的機會。這將有助于學生將理論與實際操作相結合，使學生持續地思考，不斷提高，使學生不再感到物理是單調的、毫無意義的。

3.初中物理生活化教學的現狀

3.1 初中物理教師的生活化意識不足。在初中物理教學中，教師只是把物理的理論知識傳授給學生，再由對物理實驗進行觀察，會將真實的生活和物理教學結合起來，但是這僅僅是一種物理生活化意識，而非物理生活化思維。在初中物理教學中，以生活化為本的物理思維，是一種激勵學生與實際生活進行交互的方法。

3.2 太重形式。在初學物理教學中，教師要注意培養學生的物理素質，以達到學生對物理的全面認識和降低對物理的畏懼。但是，在實踐中，很多教師將物理的生活化生搬硬套于課堂，不但沒有使學生對所學的內容有一個全面的認識，反而使學生覺得很難學，對物理產生畏懼。

3.3 教師和學生存在明顯的層次感。初中物理教師要實現生活化教學，首先要做到生活化的融合，而非單獨站在教師的層面和學生溝通。隨著時間的推移，師生間的交流就會出現問題，物理生活化教學就很難進行。教師在解答學生的問題時，會運用專門的詞匯和高級的理論，沒有從學生的實際情況出發，忽略了學生的理解能力，這也反映了教師和學生之間的層次感。

4.初中物理生活化教學策略

4.1 將教學內容與生活相聯系，體現物理知識的實效性。初中物理是一門公認“難學”的學科，由于受到以往傳統的應試教育理念的影響，在物理課堂教學中，教師較為注重采用理論式、灌輸式的教學方式，但在當前新課改的發展趨勢下，在物理教學中，教師不僅要教授給學生物理知識，更為重要的是要培養學生的物理核心素養。而通過采用物理生活化教學的方式，將初中物理知識與現實生活進行緊密聯系，立足于學生所熟悉的生活情境，激發學生對物理學習的濃厚興趣，打造高效的物理教學課堂，有效地提升教學的效率與質量。

例如，教師在《光的折射》一課時，想要有效地應用物理生活化教學，教師應深入分析研究物理教材內容，充分發掘其中所蘊含的豐富的生活元素,并通過一些生活現象，巧妙地引入相關物理知識,使學生在物理學習的過程中，可將物理知識與生活實踐進行有機結合，讓學生調動自身的生活認知與生活經驗，去進行生活化的物理學習，充分體現出物理學習的知識性與趣味性。教師可在教學導入環節巧妙地融入生活化的場景，如教師可取出一個咖啡杯，并在杯中注入半杯水，將咖啡勺放置于杯中。教師可讓學生從前后左右不同的方位進行觀察，學生們通過認真細致的觀察，發現如果在前后的位置觀察，杯中的咖啡勺是正常浸泡在水中。而從左、右兩個側面位置進行觀察，發現杯中的咖啡勺浸入水中部分與暴露在杯外的連接部分，呈現好似折斷了的扭曲現象。學生們很好奇為什么會出現這一現象。教師可依據學生觀察到的物理現象，適時地提出“這種物理現象是怎么樣產生的？與什么樣的物理知識有關？”等相關的問題,并讓學生在這樣的問題引領下，逐漸深入地學習物理知識。教師可引導學生進行思考學習，學生在思考學習時能夠有效地集中注意力，更加高效地學習物理知識。

4.2 創設生活化的教學情境，讓學生進行體驗式學習。除了用生活化內容引出課程內容的方法，還可以通過設置生活化教學情境的方式，對生活化教學法進行科學的應用。設置生活化情境，可以有效地引發學生對物理問題的思考，在提高學生自主思考能力的同時，也使學生應用物理知識的能力得到有效的提高,并且在輕松愉快的氛圍中進行物理課程學習，學生也就更能感受到學習的快樂，使學生在物理課程中更加主動地配合老師，完成物理課程的教學任務，達到提高學生物理學習能力的教學目的。

例如，在教授《壓強和浮力》一課時，由于這一知識點的抽象性與邏輯性較強，如果教師直接依據課程內容進行物理理論知識教授，學生會感到難以理解與掌握所學的知識內容。因此，教師可采用生活化的物理教學方式。首先，教師可列舉在水里自由游動的各種海洋生物、各種船舶能浮于水面航行,讓學生圍繞這些生活化的物理問題深入地進行學習思考，并能夠對于浮力的知識概念具有一個初步的認知與了解。其次，教師可通過演示實驗的方式，讓學生能夠進行體驗式學習。教師可準備一個水盆，用手將一塊木塊放置于水中，當教師放開手之后，木塊就會立即從水中上浮，并浮在水面上。當學生們認真觀察了這一演示實驗之后，教師會進行提問：“同學們，當木塊從水中上浮時，以及本塊浮于水面時，它會分別受到那幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向是怎么樣的？”學生會依據這一生活化的物理演示實驗，再與物理知識結合進行思考，逐一地回答上述問題。通過這樣的生活化的物理學習，學生們能夠更好地理解與掌握浮力這一物理知識點。在學習壓強的知識點時，教師可列舉生活實例來教授壓強的知識：在房地產建設中，所建的樓層愈高，樓體就會對地面產生愈大的壓力，如果建筑物墻基的受力面積較小，整幢樓就會對于地面具有較大的壓強，并有可能導致地基下陷，建筑物存在倒塌的潛在危險，導致出現較大的經濟損失，因此，在建造高樓時，應增加地基面積，以此來降低建筑物對地面所產生的壓強。通過導入這樣的生活實例，有利于學生更好地學習壓強的物理知識。

4.3 引入生活熱點問題，營造現實生活情境。如果教師想要使學生的學習興趣得到提升，那么就要將生活情境營造給學生，并且將一些生活熱點問題滲透進情境中，使學生深刻感受到物理對生活發展的貢獻，這樣也可以使學生的學習積極性和學習動機得到激發,從而使學生學習物理的良好習慣得到培養，自主探究能力得到提升，奠定學生未來學習物理的良好基礎。物理問題在日常生活中體現出來，包括普通的和特定的。物理教師應當集中精力解決一般問題，因為問題的普遍性質可以由學生共同努力來解決。而在初中物理教學中，也要體現出一些生活中的熱點問題，這些熱點問題具有共性和特殊性，對學生的學習具有很大的吸引力。教師在課堂上把熱點問題呈現給學生，讓小時共同探討，教師對此進行指點。比如，教師在給學生講解氣化液壓的基礎知識時，還可以給學生進行一些生活化的試驗，以便加深對氣化液壓的認識。首先，讓學生用手握住剛出鍋的雞蛋，盡管現在的雞蛋很燙，但是學生還是能接受的。當蛋殼上的水份變干后，讓學生再用手握住感受一下。此時，雞蛋的溫度要高得多，而且沒有一個學生能夠握住雞蛋。通過生活化的實驗，對學生進行了物理知識的講解，由于這種現象在學生的日常生活中很常見，所以學生會更好地理解這一知識點。

例如：在教授《測量物質的密度》時，教師可以將本節課的教學背景設定為黃金造假案件。教師首先可以為學生提供一些不同種類黃金的密度，從而讓學生進行自主探究，進而認識到密度可以對物品真假進行鑒別，使學生的積極性得到充分調動。同時，教師還要加強引導學生，使學生在學習時，自主探究和發現問題，從而使學生在對實際生活問題進行解決時，對所學物理知識進行有效運用，以此來鞏固學生所學到的知識，促進學生物理學習能力的全面提高。

4.4 教師重視學生的物理思維培養。作為初中物理教師，為了確保課堂教學活動的順利進行，并達到預期的教學目標，則需要對傳統枯燥呆板的教學方式進行改革和創新，并借助生活化教學方式來為學生營造良好的課堂教學氛圍，以此來提高學生的參與積極性。在初中物理生活化教學中，學生是學習的主體，作為教師要盡可能突出學生的主體地位，以此來構建良好的師生關系，進而提高學生參與課堂學習的積極性，確保課堂教學目標的順利實現。

物理思維建立在物理意識之上。在初中物理教學中，應從培養學生的物理意識入手，使其在物理課堂上真正地完成生活化的歷程，即對生活化中的物理現象的了解。通過把生活中的物理現象和物理知識結合起來，利用物理的知識來解決物理問題，通過實際的物理學習來加深對物理的認識。比如，教師在講解電功率知識時，可以首先讓學生注意到日常生活中常見的電器標簽內容，并將其區別開來。教師在對電功率進行講解之后，讓學生去想，為何不同的電器設備會產生不同的電功率。這種與生活相結合的教學方式，既能促進學生對物理的興趣，又能使教師的物理教學更具成效。

4.5 利用多媒體教學展示物理知識。時代在進步，社會在發展，教學模式也要與時俱進。初中物理課堂的教學過程中，教師可以充分的利用多媒體等技術手段，更加直觀的展示所要學習的物理知識，便于學生對于繁瑣的物理概念進行理解和記憶。在枯燥的物理課堂上融入多媒體技術，更利于提高學生的上課積極性，增強學生學習的動力，讓學生樂于學習。

例如：在教授八年級上冊第二章“熔化與凝固”這一知識點的時候，我會通過多媒體展示一些圖片：雪山以及冰雪的融化和波濤洶涌的長江水，通過四季的變化引起的水融化和誰的結冰，來引入課堂教學，通過創設一些情境，引導學生學習。然后，我會讓學生交流討論，列舉一些生活中常見到的熔化和凝固的案例，通過聯系實際的生活，讓學生更好的了解熔化和凝固這兩種自然現象。接下來，要做一個固體熔化的實驗，讓學生總結出固體在熔化時溫度的變化規律，這個過程既可以培養學生的動手實操能力，又可以培養學生的歸納和總結的能力。通過一個實驗探究，可以調動學生的主動性和積極性，從而，學生之間可以相互交流，共同分享學習的樂趣和成果，培養學生關注生活、勤于觀察、大膽猜想小心論證的優良品質。

5.結論

總而言之，將生活化的理念融入到課堂教學過程中，不僅能夠激發學生學習物理的熱情，還能夠讓學生對于所學的物理知識掌握的更好、更加的扎實，通過將物理理論與生活實際聯系在一起，提高自身物理知識水平的同時還提高了課堂的有效性，促使學生的物理核心素養得以提高。教師要改變以往的教學模式，要以學生為主體，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的積極性，實際生活融入到物理課堂教學中，提高了初中物理課堂的效率，為培養國家人才奠定了基礎。