合作學習在小學美術教學中的應用探析

程雅斌

(福建省漳州市實驗小學高新區分校 福建 漳州 363000)

1.引言

人類有追求美好事物的本能，小學階段的學生對美好的事物更加熱衷，這是由于學生的天性所致。在傳統的應試觀念教育模式中，美術作為一門不參加考試的學科，未得到應有的重視，并且常常被師生“拋之腦后”，在經歷了應試教育的弊端影響之后，素質教育強調了美術學科教育的重要性，開展良好的美術課堂教學工作，有益于學生審美能力的增長，可以使學生提升對美好事物的感知能力，所以越來越多的人對小學美術教育事業重視起來。在小學美術教學中應用合作學習的教學模式，有助于調動學生的學習積極性，提升學生的研究興趣，小學美術的知識體系對于學生而言并不難，但需要學生用心去學習、用心去感受，所以教師要靈活運用合作學習的教學模式，將其中的優勢發揮出來，推動我國小學美術教學的蓬勃發展。

2.小學美術教學中合作學習模式的重要作用與相關內容

2.1 利用小組合作構建高效小學美術課堂的價值。小組合作是當下熱點教學模式，它能夠將不同的個體集中于同一個集體中，而將其應用于小學美術課堂，對于美術課堂教學和學生的成長發展具有重要的價值。第一，小組合作學習有助于提升學生的學習積極性。學生是否具有學習積極性對課堂教學的效果具有較大的影響，在以往的美術課堂中，通常都以教師講解理論知識、教師示范等為主要教學形式，學生的自主性受到了限制。而在小組合作學習模式中，學生的主體性得到了凸顯，他們會在美術課堂中充分地展示出自己的天賦和才能，這就有利于形成一個正向的教學循環，小學美術課堂的教學效率也會不斷提高；第二，小組合作學習有助于培養學生的集體精神。在學生思維和認知素養發展的初級階段，教師在課堂中引入合作學習模式，為學生的合作學習創造條件，所以在以合作為主基調的美術課堂中，學生會在學習和探索的過程中學習與人相處和與人交流的方法，他們會在集體中找準自己的定位，集體精神和合作意識也會逐漸增強；第三，小組合作學習有助于提升學生的探究思維和創新思維。在合作學習的過程中，學生會就某一個問題展開深入的分析和探索，脫離傳統教學思想的禁錮。讓學生從美術作品和美術理論的表層出發，明確其深層內涵，在深度學習的背景下，學生的探究思維和創新思維則會不斷加強。

2.2 小學美術教學中合作學習模式的重要作用。在我國新課程改革標準中明確指出，合作學習的教學模式在小學階段的教育工作中非常適用，我國教育部門提倡在小學階段的教育中使用這種教學方式，以增強學生在美術課程中的學習樂趣。所謂合作學習模式，即將班級內的學生分為若干個學習小組，并為學生布置相應的學習任務，讓學生在合作與競爭中相互鼓勵、相互比拼，從而達到理想的教學效果。教師可以根據學生對美術知識的學習進度來因勢利導，設置與教學環境相符、與學生學習能力相適應的教學方法，并培養學生的“合作學習”的基本意識，在課堂教學的過程中調動學生的學習積極性，通過有效的合作與交流，為學生奠定良好的學習基礎，使學生具備一定的自學能力與美術素養，有益于學生日后的學習與個人發展。

2.3 小學美術教學中合作學習模式與多媒體教學的融合。在小學美術的課堂教學中，教師可以利用多媒體教學的方式，發揮信息技術的教學優勢。在現代互聯網背景下，有大量的教學資源有待教育者參考，利用多媒體教學模式開展的美術欣賞課也是趣味化的教學活動，可以提升學生在美術學習中的知識積累。小學美術教師可以在日常的教學活動中觀察學生的行為動態，推行合作學習方式的廣泛應用，通過教學中的真實情況做出具體的分析與研究，為小學美術課堂的合作教學創造良好的環境。在多媒體技術的融入背景下，小學美術的教學活動會更加豐富多彩，而學生在美術領域中的審美能力及藝術鑒賞能力也會逐漸提升，促使小學美術的課堂教學取得良好的教學效果。

3.小學美術教學中合作學習模式的具體應用

3.1 小學美術教學中合作學習模式的教學

3.1.1 合理分配學習小組。針對小學階段的美術課堂教學活動，教師可以依照學生的真實學習水平將學生劃分為若干個學習小組，并重點突出學生對美術基礎知識的重視，強調對學生的個性化管理，切實跟緊學習小組成員的任務分配，依據學生在能力方面的差異，將學習能力較強與美術素養較弱的學生分為一組，使學生與學生之間能夠互相幫助、彼此提升。在應用合作學習的教學方法時，教師應秉持著“以人為本”的基本原則，對小組的成果進行點評與剖析，幫助學生獲得藝術鑒賞結論，設計富有趣味的小組活動，挖掘學生自身具備的潛力，以提升課堂教學的質量。

3.1.2 采取輪換組長制度，合理設置學習任務。小學生之間具有一定的差異性，他們感興趣和擅長的領域會有所不同，而在以學生為主體的小組合作教學模式中，要求激發學生的美術學習潛力。在過往的小學美術課堂中，部分教師忽視了學生的差異性，也沒有強調學生的主體性，所以小組合作成了表面形式，學生很難在小組學習中提升美術能力和素養，這就禁錮了學生的創新思維和美術發展潛力。因此，為了激發小學生的潛力，教師應采取輪換組長制度，使得擁有不同美術興趣和學習優勢的學生能夠充分發揮自己的主觀性和能動性。例如，在教學課程時，教師可以在學期初制定輪換組長制度，具體如下表，使每一個具有才能的學生都能充分發揮自己的潛力。首先，對整個學期的教學內容進行分析，將教材中的素材和資源按照課程類型分成不同的類別，讓學生根據分類選擇自己感興趣或者擅長的領域；其次，根據學生自主選擇的結果，按照選取組長的標準，在學生中選拔輪換組長，使學生能夠在組內充分發揮潛能；再次，引導學生閱讀“組長輪換守則”，使每一個學生都能在明確自身職責的前提下，在組內起到帶頭作用，以此強化輪換組長制度的效果；最后，依據學生的實際表現，提拔表現優異的普通組員，讓每一個學生都有成為組長的機會，以此強化小組合作學習的效果。

在小學美術課堂中，學習任務是學生開展小組合作學習的載體。但是，在傳統的美術課堂中，有些教師未能根據美術教學的特征設計和設置合理的學習任務，所以合作學習的效果也未能達到預期的目標。為了提升小組合作學習的實效，教師應合理設置學習任務，驅使學生根據學習任務展開高效的學習和探究。例如，在教學《年畫》時，教師可以設置合作學習任務為“年畫的類型有哪些？不同類型的年畫有哪些特征和寓意？”根據這一學習任務，小組長在組內展開分工，要求一部分學生總結和分析教材內容，一部分學生通過互聯網平臺搜集課外資料，另一部分學生在社會中搜集與生活相關的年畫，待學生完成各自的任務后，小組長組織開展組內會議，各自總結和論述研究成果，并由專門的組員負責整合，由此，學生就能在小組合作中完成學習任務，其學習實效也會明確提升。

3.1.3 重視藝術鑒賞討論。小學階段的美術學科教學重在培養學生的藝術鑒賞感受，而并非專業的藝術鑒賞能力，也就是說，強調對學生美術核心素養的培育，在具體的實踐活動中注重對學生藝術品格的塑造，為學生日后的美術學習奠定堅實的基礎。所以在小學美術的課堂教學活動中，教師要注重引導學生對藝術作品進行鑒賞與討論，然而由于學生的年齡較小，學生對藝術作品的討論通常是依據自身的感觀體驗而提出的，可能會出現錯誤，那么教師應當尊重學生的差異性想法，在討論中既要有所引導，又要尊重學生的個性化想法。以梵高的《向日葵》為例，在色彩的搭配上，梵高采用的色調十分明艷，體現出畫家對生活的熱愛與追求，而學生在鑒賞這幅名作時，可能無法達到成年人的思想境界，只是在畫中看到了一朵鮮艷盛開的向日葵，而且整幅畫面帶給學生的感覺是“暖洋洋”的，所以學生說這幅《向日葵》表達了春天的美好。實際上學生的感受也并無大錯，向日葵確實是在春天盛開，而且畫中明媚的色彩也帶給學生“春天”的感受，所以美術教師要尊重學生的想法，兼容多個想法之后融匯成正確的鑒賞結論。

3.1.4 開展作品評價總結。小學美術課堂教學中包括對許多世界名畫的鑒賞，通過這些經典的作品，教師可以帶領學生走入繽紛多彩的藝術世界，但如何在合作學習中培養學生的藝術鑒賞能力，則需要教師在作品評價總結環節中尊重每一個學生的想法，為學生留有合作、交流的空間。如在世界名畫《蒙娜麗莎》的鑒賞課中，教師讓學生嘗試臨摹這幅畫作，當然，小學階段的學生并未具備較高的藝術素養，在模仿的過程中必然會出現“四不像”的情況，但教師應當對學生的作品表示尊重。之后由學生小組內挑選出最像原畫的兩幅作品，然后進行小組之間的比拼，獲勝的小組就是本堂課比賽的第一名，再由其他組的學生對第一名的作品進行綜合評價，教師也可以指出作品中可圈可點之處，為其他小組起到示范的作用。學生通過小組合作、臨摹等一系列的過程，在實踐中感受到美術大師的藝術天賦非常人所能及，自己對美術也產生了濃厚的學習興趣，有助于發掘學生的藝術天分。

3.2 小學美術教學中合作學習模式的實質性效果。在小學美術教學中應用合作學習模式，有效地解決了許多課堂教學中常見的問題，如學生興致不高、專注度較差等問題，而且取得了諸多實質性的效果，以如下幾個方面為例:

3.2.1 通過合作學習模式的應用，教師進一步培養了學生對美術活動的參與興趣，而并非只是為了完成教師布置的繪畫任務。與其他階段的美術教學相比，小學階段的美術教育已經融入了一些名畫鑒賞的環節，讓學生了解到更多的美術知識，而并非胡亂的繪畫，所以學生是從核心素養方面提升自身的藝術能力與美術興趣的，而不是一些不切實際的能力教育。在應用合作學習模式以后，學生與學生之間的合作興趣表現得非常積極，大家能夠一起參與到課堂討論中，一同尋找相關的素材，認真地完成教師布置的每一項任務，并通過完成任務的過程享受學習美術的樂趣，這對于小學生的藝術素養培育來說非常重要。

3.2.2 通過合作學習模式的應用，學生之間的協作能力得到進一步的提升，教師為學生布置的美術任務也更加符合學生的學習需求。如在十一國慶節前后，教師為學生布置了繪制五星紅旗的任務，這時小組內的成員提出應先觀察國旗的形態再進行繪畫，小組內的其他成員對這名同學的建議表示認同，并且動手找來了一面國旗，小組內的成員都能夠認認真真地觀察國旗的形態及細節，學生們分工明確，有的學生負責記錄細節，有的學生負責收集資料，有的學生負責動手繪畫，而有的學生則負責上色，在整個流程中，小組成員不慌不忙地開展各自的工作，達到了默契的合作效果。

3.2.3 通過合作學習模式的應用，教師和學生真正走到了同一知識探究平臺，學生的溝通能力得到顯著的提升，如在美術課堂中，教師向學生問道:“如何才能在動物繪畫中體現出獨特的美感?”于是各個學習小組的學生開始認真地思考教師提出的問題，能夠主動地參與到小組的內部討論中，還有的學生已經拿起畫筆對自己的畫作不停地修改，嘗試通過動手來解決問題。而教師也能夠走到學生的討論中，為學生的討論做出思路引導，“美感”其實并沒有具體的定義，令人觀賞愉悅、具有良好視覺效果的都可以稱之為具有美感的物體，所以教師也無法給學生以具體的答案，但正是由于這種沒有具體答案的問題，才更能夠激起學生的思考欲望和探究欲望，有助于提升學生的自信心。

從上述的實踐應用分析中可以得知，將合作學習模式應用于小學美術的課堂教學中，具有較強的實用性價值，不僅能夠提升小學美術課堂的教學效率，還可以加強美術教育的推廣作用，強化學生的自主研究能力。合作學習模式作為一種常用的教學方法，深受教育者關注，還有許多教育方法有待教育者探索，使小學美術教學達到更為理想的教學效果。

4.結束語

在小學美術的課堂教學中，應用不同的教學方法可以取得不同的教學效果，其中合作學習模式是素質教育中推崇的一種教學方法，即將學生作為主體開展的合作探究學習模式。為改變傳統美術課堂教學中的沉悶氛圍，教師以靈活性更強的教學模式增強了師生之間的有效互動，并致力于活躍課堂氣氛，增強學生學習的趣味性，以滿足課堂教學中的實際要求。教師不應該僅關注合作學習模式的表象，而是要由表及里地深入探索其實踐運用思路，才能彰顯出合作學習模式的教育效果來。