初中地理區(qū)域認知課堂學(xué)習(xí)評價的研究*

沈明輝

(福建省龍巖市第四中學(xué) 福建 龍巖 364000)

引言

教師對于初中學(xué)生地理區(qū)域認知的學(xué)習(xí)評價，既要基于一定標準的課程目標和教學(xué)目標，又要實現(xiàn)對于學(xué)生多元化的全面的科學(xué)評價。既要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握，又要加強對于學(xué)習(xí)方法和思路、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的關(guān)注和評價，在實現(xiàn)學(xué)生思維開拓和能力發(fā)展的同時，推動學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

1.初中地理區(qū)域認知課堂教學(xué)體系與教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

1.1 課程的教學(xué)理念相對陳舊。一方面，教師仍然在課堂占據(jù)絕對的主導(dǎo)位置，大量的時間用在具體的教材講解上，學(xué)生認知和思考的時間和空間有限，學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一方面，對于地理學(xué)科的重視度不夠，講解還僅僅停留在教材表面，對于地理邏輯和地理關(guān)系的梳理不夠。

1.2 評價方法單一僵化。教師的教學(xué)評價更多的還是停留在學(xué)生的成績上，學(xué)生分數(shù)高就覺得學(xué)生學(xué)的好，學(xué)生分數(shù)低就覺得學(xué)生學(xué)的不好[1]。單一的評價模式，也讓教師為了讓學(xué)生取得更高的地理成績，很多時候強迫學(xué)生死記硬背知識點。這種機械化的教育和評價方式不僅在一定程度上扼殺了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上限制了學(xué)生的地理思想和思維的形成和拓展，使得學(xué)生對于區(qū)域地理的認識和了解，既不能實現(xiàn)“對號入座”，更不能實現(xiàn)“活學(xué)活用”。

1.3 地理知識與能力脫節(jié)。地理的區(qū)域認知更多的應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過一定的地理觀察和實踐活動來提升學(xué)生對于自然地理、人文地理和氣候特點的認識，從而實現(xiàn)學(xué)生地理認知能力的提升。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使得很多時候?qū)W生遇到具體的地理實踐或者是現(xiàn)象都不能準確的定位這是哪個區(qū)域，因為地理知識和實際案例對不上號，更別說在地理區(qū)域認知上的靈活運用了，理論指導(dǎo)實踐的能力相對較差。

2.初中地理區(qū)域認知課堂學(xué)習(xí)評價的必要性

地理學(xué)科，尤其是地理的區(qū)域認知，與后續(xù)的學(xué)習(xí)和實際生產(chǎn)生活有著密切關(guān)系。學(xué)生地理區(qū)域認知能力的鞏固和提升不僅能夠幫助學(xué)生開拓眼界，還能夠有效的提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。 所以，教師在實際的地理區(qū)域認知教學(xué)過程中不僅要重視將一定的地理知識傳授給學(xué)生，還要重視通過科學(xué)合理的、綜合性的教學(xué)評價輔助學(xué)生實現(xiàn)自己對于地理知識學(xué)習(xí)的總結(jié)、反思和發(fā)展[2]。

通過一定的科學(xué)合理的、綜合性的教學(xué)評價，不僅可以讓教師了解學(xué)生在地理區(qū)域認知上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，也能夠有效的協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足和優(yōu)勢，及時的進行教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，更能夠幫助學(xué)生清晰地認識自我，積極地進行反思和總結(jié)，實現(xiàn)地理知識的深入和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

對于初中地理區(qū)域認知的課堂學(xué)習(xí)評價，在一定程度上也是對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的一種監(jiān)督，督促和引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，堅持自己的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

3.初中地理區(qū)域認知教學(xué)評價的要點分析

3.1 以教學(xué)目標和理念為支撐。每個學(xué)科都有自己特定的教學(xué)目標，以教學(xué)目標為指引的教學(xué)活動和評價才能夠保證教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是正確的，才能夠有序的指導(dǎo)教學(xué)活動的順利進行。在初中地理區(qū)域認知的課堂學(xué)習(xí)評價中，不僅要關(guān)注到學(xué)生對于整體區(qū)域知識系統(tǒng)性的把握，還要關(guān)注到學(xué)生對于具體的區(qū)域特點和差異性的細究。小到每一個區(qū)域的認識，大到整體區(qū)域的教學(xué)目標，都應(yīng)該在教師重視和考核的范圍之內(nèi)。

教學(xué)目標的不斷完善和教師的教學(xué)理念的不斷完善是緊密相關(guān)的。通過一定的學(xué)習(xí)評價，教師也能夠更好地審視自己的課程內(nèi)容安排和課堂設(shè)計，實現(xiàn)有針對性的調(diào)整，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。

3.2 以教學(xué)對象為主體。課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師進行課堂學(xué)習(xí)評價的主體也是學(xué)生。教師要充分站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的立場對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程進行綜合性的評價。不能說自己覺得簡單就是簡單，自己覺得復(fù)雜就是復(fù)雜。大家對于地理區(qū)域知識的接觸早晚不一樣，認識角度不一樣，自然成果收獲也不一樣。教師要充分以學(xué)生為主體，找到合適的切入點，實現(xiàn)科學(xué)合理的評價，助力于推動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，而不是引起學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的反感[3]。

3.3 注重評價的方式和內(nèi)容。評價要有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。教師的評價方式和評價內(nèi)容可能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。本身初中階段的學(xué)生就相對敏感，自尊心強。教師不僅要重視對于學(xué)生評價的科學(xué)性和合理性，還要充分建在保護學(xué)生自尊、給與學(xué)生足夠尊重的基礎(chǔ)上，讓更合理的評價說服學(xué)生，并能夠在一定程度上給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，推動其積極的去完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.初中地理區(qū)域認知課堂學(xué)習(xí)評價的策略

4.1 基于一定的教學(xué)目標和理念，確保評價方向的正確。對于初中地理的區(qū)域認知的學(xué)習(xí)評價，一定要建立在特定的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上。以教學(xué)目標為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價能夠保證評價方向的準確性，還能夠引導(dǎo)教師通過一定的學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)對于自己課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的重新審視，依據(jù)學(xué)生的具體情況進行必要的及時的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整，幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)目標為指導(dǎo)形成一定的地理區(qū)域認知體系，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的同時，找到自己的不足和提升點，及時的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，加深對于不足點的研究和探索。

在一定的教學(xué)目標和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以通過每個章節(jié)，每個區(qū)域，每堂課，甚至是每一個課程環(huán)節(jié)實現(xiàn)對于學(xué)生的評估和了解，做到及時的發(fā)現(xiàn)問題，及時的解決問題，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，更好的實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。

比如，在初中課堂，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行一定的地圖觀察，明確地理各區(qū)域的分布，是實現(xiàn)學(xué)生地理區(qū)域認知地有效方法。

地圖教具的出現(xiàn)在一定程度上使得教材上枯燥的文字變得具象，生動，學(xué)生可以通過地圖對具體的地理區(qū)域?qū)崿F(xiàn)直觀的觀察。引導(dǎo)學(xué)生通過一定的地理區(qū)域分布和實際的地理區(qū)域位置形成一定的地理區(qū)域空間概念，加深對于區(qū)域各部分的認識和理解。

在七年級下冊涉及到《認識大洲》，教師通過地圖教學(xué)可以使學(xué)生更清楚直觀的認識到各區(qū)域的經(jīng)緯度和海陸位置。在講解“亞洲和歐洲”這部分內(nèi)容時，學(xué)生可以通過對世界地圖的認真觀察，定位亞洲和歐洲的位置，并且能夠清晰直觀的明確他們的位置關(guān)系。教師可以通過讓學(xué)生描述亞洲和歐洲的位置關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，并且能夠知曉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和易錯點，及時進行相關(guān)問題的解釋和說明。在課堂教學(xué)中有針對性的教學(xué)評價，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于某一部分知識的深入了解和鞏固，也可以協(xié)助教師及時的調(diào)整自己的課堂內(nèi)容，符合學(xué)生的實際需求。

上面涉及到的亞洲和歐洲的認識，教師可以進一步深入學(xué)生認知，要求學(xué)生用地理的專業(yè)“術(shù)語”進行亞洲和歐洲地理區(qū)域認知的描述。比如，具體的經(jīng)度和緯度，比如具體的海陸位置和相鄰的海洋和陸地。學(xué)生通過進一步的深度觀察了解到，亞洲在北半球和東半球都有，緯度是南緯10度到北緯80度，經(jīng)度是東經(jīng)25度到西經(jīng)170度，協(xié)助學(xué)生基于一定的地理術(shù)語的應(yīng)用和觀察形成一定的地理思維。在實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對于亞洲和歐洲的地理認識。

以上實例，教師基于特定的教學(xué)目標，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生通過實現(xiàn)對于地圖的觀察，也從不同的角度審視了學(xué)生的地理掌握程度，并及時作出課堂教學(xué)上的優(yōu)化和調(diào)整。不僅實現(xiàn)了自己的教學(xué)目標，還能夠使學(xué)生在教師的指引下，在一定教學(xué)問題的探索下，實現(xiàn)對于地理區(qū)域的深度認識，進一步提高學(xué)生的地理語言表達程度。

4.2 基于學(xué)生主體，確保教師對于學(xué)生需求的尊重。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式當(dāng)中，教師的思想占據(jù)著課堂教學(xué)的“絕對”位置。學(xué)生則處于被動接受和被評價的狀態(tài)。但是實際上，由于大家思考角度的不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，表現(xiàn)的方式也會不同，如果對學(xué)生采取統(tǒng)一標準的評價，有失公正。而且基于自己思考角度和思想的評價也不一定能夠得到學(xué)生的認可。

4.2.1 以學(xué)生為主體，從學(xué)生視角進行學(xué)習(xí)評價。從學(xué)生視角來進行的學(xué)習(xí)評價，才更能實現(xiàn)對于學(xué)生的尊重，更能得到學(xué)生的認可。基于初中階段學(xué)生的特殊年齡需求，學(xué)生自身的抽象概念理解能力有限，需要教師借助一定的教具或者是現(xiàn)代化的信息技術(shù)以圖文或者是視頻的形式更生動形象的幫助學(xué)生實現(xiàn)對于區(qū)域認知的全方位定位。

比如，教師講解國家的省市縣行政區(qū)的時候，教師可以基于學(xué)生的年齡特點和個性需求，利用一定的圖標，協(xié)助學(xué)生進行相關(guān)知識的認識和記憶，以一種更加直觀和學(xué)生喜歡的方式吸引學(xué)生的注意力，充分實現(xiàn)學(xué)生潛力的挖掘。

4.2.2 讓學(xué)生成為評價主動權(quán)的擁有者。學(xué)習(xí)評價的實施者不再單純的依靠教師。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得教師不得不重視學(xué)生的考試成績和分數(shù)，對于具體的地理區(qū)域認知，教師也不得不通過一定的測驗或者是練習(xí)來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和程度，當(dāng)然這樣的關(guān)注存在一定的主觀性，使得教師更加注重地理知識的傳授和教學(xué)，而忽視了對于學(xué)生努力過程和情感的肯定和關(guān)懷。所以，教師可以有意識的讓學(xué)生成為評價的實施者，合理的運用學(xué)生之間的互評和自我評價，營造和諧的班級氛圍的同時，推動學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

比如，教師可以依據(jù)學(xué)生在地理課堂上的具體表現(xiàn)，訂立不同的評價等級。主要參考依據(jù)是學(xué)生在課堂上注意力的集中程度，課堂活動的參與度，是否積極參與小組交流，是否有一定的小組合作成果，有沒有大膽發(fā)言敢于質(zhì)疑，對于課堂知識有沒有一定程度的拓展等等指標，具體的分為A,B,C三級。在課堂教學(xué)或者是小組合作結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)部進行互評或是組員自行評定(有標準限制)，通過對于每個組員的標簽分類，組員結(jié)合自己和同組成員的評定結(jié)果，能夠清晰的全面的了解自己的不足和優(yōu)勢，實現(xiàn)在小組合作中自信心的樹立和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的積極價值，更有效的指導(dǎo)學(xué)生后期的地理學(xué)習(xí)。

4.3 改進教學(xué)模式，改變評價形式，注重學(xué)生能力提升。學(xué)習(xí)評價基于一定的地理學(xué)習(xí)目標，能夠保證學(xué)習(xí)評價方向的正確性。學(xué)習(xí)評價以學(xué)生為主體，能夠在一定程度上保證學(xué)習(xí)評價的有效性和公正性。但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的單一枯燥的模式，以上兩方面都發(fā)揮不了其應(yīng)有的積極價值和意義。

所以教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要注重自己專業(yè)知識和能力的提升和拓展，還要有意識的借助當(dāng)下先進的教學(xué)設(shè)備和教具，基于學(xué)生的實際需求實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和手段的創(chuàng)新和改造。為了在地理課堂實現(xiàn)學(xué)生潛能的挖掘和發(fā)揮，需要在教學(xué)評價的方式上進行一定的改進。

4.3.1 學(xué)生參與課堂教學(xué)。對于單純的依靠教師進行課堂講解的方式，學(xué)生早就失去了一定的興趣。要想實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，教師可以鼓勵學(xué)生基于學(xué)生自身對于課堂內(nèi)容的理解和一定的地理區(qū)域，來由學(xué)生來進行部分課堂內(nèi)容的講解。一方面，可以刺激學(xué)生對于講解內(nèi)容的深挖和拓展，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一定程度上刺激其他學(xué)生的注意力集中和效仿，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，對于“世界的主要氣候類型”進行授課時，教師可以讓學(xué)生利用世界氣候分布圖了解不同氣候的世界分布，同時通過多媒體向?qū)W生播放不同氣候類型下不同的自然景觀視頻或者短片，結(jié)合自己的認識，引導(dǎo)學(xué)生進行世界氣候類型的定位和氣候差異性的總結(jié)。并鼓勵學(xué)生自己上講臺面對同學(xué)說一說自己的總結(jié)內(nèi)容和自己的認識感想，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中，加深學(xué)生對不同區(qū)域特征的認識，提升學(xué)生對于區(qū)域差異性的分辨能力。

引導(dǎo)學(xué)生對于地理教具的使用和制作。一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過地圖或者是地球儀以及等高線地形圖等，實現(xiàn)對于地理區(qū)域的基本認識和了解。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過地圖的繪制或者地圖模型的設(shè)計和創(chuàng)作，加深對于區(qū)域地理的認識，豐富學(xué)生地理知識儲備的同時，提升學(xué)生的實際動手能力。

4.3.2 問題創(chuàng)設(shè)和小組探究，推動思維碰撞。對于地理學(xué)科的地理區(qū)域認知，不僅要建立在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)地理知識的基礎(chǔ)上，還要求教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和探究方法的傳授，實現(xiàn)學(xué)生在實際探究中對于地理區(qū)域認知的深入和拓展，進一步的實現(xiàn)學(xué)生對區(qū)域未來發(fā)展方向的預(yù)測。

比如，對于“巴西”的講解，教師首先可以根據(jù)教材知識和課程目標，讓學(xué)生對于巴西的工業(yè)和農(nóng)業(yè)有一個基本的認識。然后在此基礎(chǔ)上設(shè)定問題，“巴西當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展特點是什么？它的工農(nóng)業(yè)未來又會朝著怎樣的方向發(fā)展?”依據(jù)一定問題的引導(dǎo)，推進學(xué)生進一步深入教材的研究和拓展，充分開動大腦，實現(xiàn)對于巴西未來發(fā)展方向的預(yù)測。另外，小組合作的形式也能夠進一步的刺激學(xué)生通過參與學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的交流和深入探索，實現(xiàn)學(xué)生思維的開發(fā)和拓展，在進一步鞏固地理知識的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生地理實際應(yīng)用能力的提升。

還是用“巴西”這堂課來舉例子。學(xué)生對于巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的總結(jié)，對于巴西未來發(fā)展方向的預(yù)測，都能夠通過小組合作的形式來實現(xiàn)討論和研究。小組意見的融合能夠刺激學(xué)生從更多的方面，基于巴西發(fā)展現(xiàn)狀和世界大背景進一步討論出巴西在未來可能更適合工業(yè)的進一步發(fā)展。當(dāng)然，對于不同的意見，教師要秉承科學(xué)合理的評價，肯定學(xué)生們積極探索研究的過程，給予各種意見發(fā)表和解釋的機會，推動學(xué)生學(xué)習(xí)和深入探究自信的增強。重點不是結(jié)果，重點是學(xué)生們積極探索和研究的精神狀態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，地理區(qū)域認知能力的提升是初中地理教學(xué)的重點之一。對于學(xué)生地理區(qū)域認知能力的提升，不僅需要教師將一定的地理基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還需要教師基于一定的教學(xué)目標和學(xué)生的實際需求給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)評價，讓更多的“尺子”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標準，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，實現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和地理實際應(yīng)用能力的提升，進一步推動學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。