淺談信息技術與高中語文教學融合的要點

劉春華

(廈門大學公共政策研究院 福建 廈門 361000)

新課程改革對教師的專業素養提出了更高的要求，隨著新課改工作的開展，“互聯網+教育”已逐漸成為教育界的共識，信息技術也已逐漸被應用于各學科的教學，并取得一定的效果。就高中語文學科而言，信息技術能在一定程度上讓教學模式更為靈活，達到豐富教學內容、活躍課堂氣氛、調動學生學習熱情等目的，因此越來越多的一線教師選擇讓信息技術與語文課堂融合授課(以下簡稱“融課”)，尤其是公開課，傳統課堂與信息技術的融合顯然更受歡迎。但囿于學科的特殊性，并不是所有的語文課都適合融課，更不是所有的語文課都需要融課，有時教師為了融課而絞盡腦汁，教學效果卻差強人意，這是為什么呢？在進行高中語文學科的融課時，我們應該注意什么呢？筆者認為，可以從以下幾點加以關注。

1.找準融合點

信息技術是為了更好地助力教學，它的存在應是讓教育更好地發生，而不僅僅是錦上添花。融課并不是要取代傳統教學，而是在信息技術的助力下，突破傳統教學無法突破的重難點，這才是融課的意義所在。沒有認清楚這一點便貿然跟風融課，教師往往會迷失授課目標，或者說目標不明確，上課也只是浮于表面。因此，語文融課，第一要點便是要找準融合點，也就是結合具體的文本內容，確定授課目標、重點、難點之后，思考以上這些在傳統課堂里能不能得到很好的解決？如果可以，便不需要融課，如若不行，再思考如何借助信息技術達到預期的教學目標？如何利用信息技術突破這些重難點？而這便是我們要找的融合點。

以《氓》這首詩為例，梳理重點字詞的含義一直都是高中文言教學的重難點，《氓》作為一首出自《詩經》的古詩，自然也不例外。有位教師在上《氓》這首詩時，將“以”字義項的梳理作為課堂教學的重點之一，并將其作為融合點。為了讓學生理清楚“以”字的義項，該教師當堂在網絡上搜索，以體現信息技術為教學帶來的便利。誠然，該老師的做法沒什么錯，但我們知道，在上文言文時，詞義的理解是教學的重點，因此語文教師、學生基本上人手一冊《古漢語常用字字典》，該字典已基本上涵蓋了高中文言文中的常見詞匯，因此梳理“以”字義項這以問題，在傳統課堂里已經能很好地得到解決，完全沒必要在此設置融合點。此外，如果教師為了體現信息技術對傳統教學的助力，課堂上舍棄學生手中的字典，取而代之的是用網絡查詢詞義，這樣一來會增長學生的惰性，二來也會取代學生的思考，顯然毫無必要，甚至有畫蛇添足之感。

反之，有位教師在上《把握古今詞義的聯系與區別》時，巧妙地運用了信息技術，讓其更好地服務于教學。由于時代久遠，要讓學生把握好一詞多義和古今異義的現象，并非易事，最釜底抽薪的辦法便是從詞的最初形態入手，因為漢字是表意文字，其最初的形態具有圖畫性質，我們可以從形態入手去探究詞的本義。但這給多數語文老師出了一個大難題，因為多數語文老師不會寫甲骨文、篆文等古字，因此，信息技術在此時變發揮了極其重要的作用。一詞多義是該堂課的一個重難點，該教師為了讓學生更好地明白一詞多義的由來，便以“絕”字為例，讓學生從“絕”字的眾多義項中找出其本義。該教師先通過課件給學生展示了“絕”的古字，學生通過古字可以看出，“絕”的左邊是絲線，右邊是一把刀，刀將絲線砍斷，因此很容易就推導出“絕”的本義是“斷絕”。隨后該教師帶領學生，由“絕”字的這一本義，推導出“隔絕”“盡頭”“絕交”“極點”“陡峭”“橫穿”“非常”等義項。如此一來，學生在輕松愉快的氛圍中理解了一詞多義的現象，讓原本枯燥的語理課變得有意思起來。該教師的這一做法起到事半功倍的效果，不僅提升了課堂效率，也大大激發了學生探索中國語言文字的興趣，一舉多得。此外，一詞多義現象在漢語詞匯中非常普遍，龐雜的義項往往會讓學生產生混亂之感，也容易遺忘，有沒有什么辦法可以幫助學生記憶呢？為了突破這一教學難點，該教師利用思維導圖功能，帶領學生推導出同一個詞各個義項之間的關系，學生在推導的過程中也明白了詞的義項間并不是孤立的，它們之間是存在一定的邏輯關系的。用聯系的方法去記憶，效果顯然比死記硬背好得多，學生也在這一過程中信心倍增，紛紛躍躍欲試。在傳統課堂中，我們也可以在黑板上畫思維導圖去幫助學生理解、歸類、記憶，但黑板版面有限，沒辦法進行太多的拓展，也沒辦法同時容納多個詞，擦掉后重寫也不利于學生進行對比記憶，而信息技術可以說很好地解決了這一問題。因此，該教師在這堂課中找的兩個融合點可以說是比較成功的，這堂課也是利用信息技術突破傳統教學無法突破的重點的一次很好的嘗試。

2.留住語文味

教師用不用信息技術，遵循的第一個原則就是適切原則。[1]可以說，離開了這一點，所有的融課都是空談。有些語文教師在觀摩了其他學科的信息融合課后，“大受啟發”，生搬硬套，音樂、視頻、圖畫、游戲等全套用上，課堂看起來豐富多彩，熱鬧非凡，似乎取得了預期的效果，但他們卻忽略了語文教學的根本任務。語文教學重在培養學生的讀寫能力，而語言文字便是其精華所在，如果用圖畫取代學生對詩詞歌賦中的意象及其所營造出的意境的品味，用視頻替代學生對散文、小說、議論文等文本的感受與解讀，用音頻取代學生對語言文字的誦讀、情感體會，甚至固化學生的思維，這其實已經偏離了語文教學的軌道，整堂課也已丟失了語文味，更談不上提升學生語文學科的核心素養。因此，語文學科的融課，必須要立足于適切原則，通過語言品味、情感激發等方式，讓語文教學回歸本位。

以李清照的詞為例，有位教師將李清照的幾首詞合起來進行群文閱讀，講述李清照的一生及各個時期詞作的創作特點。這樣的一個課堂設計，應該說是充滿著濃濃的語文味的，教師可以帶領學生通過品詞析句去感受詩詞世界理的浪漫，也可以讓學生以意逆志去探尋李清照豐富而又復雜的內心情感，但該教師并沒有這么做。她精選了李清照三個時期的三首代表作——《如夢令·常記溪亭日暮》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《聲聲慢·尋尋覓覓》，這三首詞中的任何一首都是經典之作，值得我們細細品味、慢慢咀嚼，但她并沒有帶領學生就三首詞本身的語言文字進行賞析，而是通過網絡搜索到幾張圖片，讓學生將圖片與三首詞進行配對，以此來替代學生對三首詞的初步感知。接著，該教師讓學生觀看關于李清照的紀錄短片以及三首詞的朗誦視頻，讓學生根據圖片、視頻這些信息，將三首詞所體現的意境畫出來，在這里，教師并沒有帶領學生對詞本身的語言文字進行解讀或鑒賞。為了激發學生的畫畫熱情，該教師讓學生以競賽的方式快速完成作品，并將學生的畫作投屏出來，進行點評，并用一幅簡筆畫串起整堂課的板書。整堂課下來，課堂氣氛熱烈，師生互動良好，課程內容豐富，教學方式多樣，看似熱鬧，實則卻有華而不實之感。語文教學應側重帶領學生通過感受、鑒賞語言文字從而體會文字所蘊含的思想及其美感，尤其是古詩詞，它們的高度凝練性決定了我們更需要立足于文字本身，對其進行賞析，從而與古人交流，感受中國古詩詞的美，同時也有利于培養學生的想象構建能力。用圖片、視頻、游戲等方式，可以在一定程度上活躍課堂，但過猶不及，該教師的這堂課，展示信息技術的活動環節過多，賞析文字、品味情感的時間太少，影音、圖片替代文字解讀，活動繁雜，喧賓奪主，從而淡化了整堂課的“語文味”。

反觀另一位老師的課堂，她非常巧妙地利用信息技術創設學習情境，從而讓學生在所創設情境中更好地學習。在上《氓》這篇文章時，她利用希沃白板中的動畫功能，繪制出了一張生動的動態圖，將其作為課件的首頁，學生一上課便看到了這樣一副情景：秋天落葉飄零，一葉孤舟從左邊的“其葉沃若”飄向右邊的“其黃而隕”，舟上一位姑娘對著“淇水”掩面哭泣，似乎在訴說著不盡的愁苦。這幅動態圖既結合詩歌里的內容，又暗示了女主人公的命運。學生看到這樣的畫面，先是被吸引，然后是驚嘆，最后自然而然地便進入到學習《氓》的情境中來。詩與歌本是一體，但今人基本上不會吟唱與古詩相配套的古曲，學生更是對古曲十分陌生，該教師充分地利用了這一點，她從網絡上找來一段古曲給學生聽，讓學生對古曲有一個大致的感知，同時也起到起示范作用，學生對文本進行賞析后，對詩歌的情感內容已經有了把握，在這樣的前提下，該教師讓學生結合自己對文本的理解，將《氓》這首詩唱出來。這樣的語文課，淳樸中帶著古風的美感，讓佛讓人重新回到那遠古的時代，學生在這樣的學習情境中，既增強了語言感知能力，也感受到了中華詩詞的韻味與美感，整堂課也彌漫著濃濃的“語文味”。

3.心中有學生

學生是學習活動的主體，教師只有做到心中時刻有學生，以學生為本，立足學情，才能讓教育真實地發生。利用信息技術輔助教學，不應為了課堂的展示效果，而忽略了最基本的學情。信息技術不僅可以用于課堂之中輔助教學，也可以用于課前環節，推送微課、相關素材等，幫助學生理解文本；也可以通過推送學習任務單等形式，把控學生的學前水平、預習情況等，從而幫助教師更準確地把握學情，有針對性地設定教學重難點，實施精準教學。此外，信息技術還可以用于課后環節，教師可以將本堂課的課件、主要內容等推送給學生，便于學生復習、查缺補漏；也可以通過信息技術分層推送作業，加強作業的針對性，從而快速地掌握學生的學習效果。

有位教師在上《勸學》前，自己錄了微課，對《勸學》里的重難點字詞進行了梳理、講解，并將微課推送給學生，以此幫助學生梳理文章的大意。同時，該教師通過問卷星向學生發放學習任務單，以便更好地了解學情。學生填寫學習任務單完后，問卷星自動生成報告，教師對報告進行分析，從而了解到，不少學生對“騏驥一躍，不能十步”里的“步”存有疑惑，“十步”到底有多遠？而這是該教師在微課里沒有提到的，也是該教師備課時沒考慮到的。了解到這點后，該教師馬上調整了上課設計。課堂上，該教師重點對“步”字進行講解，從而讓學生了解到“步”雖然字形沒變，字義卻發生了變化，并由“步”字聯系到《紅樓夢》里的“一射之地”。這樣，既有縱向的挖掘探究，又有橫向的比較聯系，學生的疑惑得到了解答，并能從橫向和縱向兩個維度構建知識體系，更有利于學生學科素養的提升。該教師利用信息技術，幫助學生預習文本，充分了解學情，并根據學情調整教學設計，用行動闡釋了什么叫心中時刻有學生。

再以《病句的辨析與修改》這節課為例，病句的辨析與修改一直是高中語文教學的一大難點，教師如果泛泛而談，很難發現學生的問題在哪里，試題做了不少，但效果有可能沒預期中好。鑒于此，有位教師從學生這一學習主體入手，他從學生平時的作文中找出病句，利用信息技術做成課件，或是將其投屏到白板上，作為上課分析用的例句，這樣上課的素材來源于學生，一來可以更貼近學生的實際情況，二來學生發現原來自己不知不覺中創造了那么多病句，聽課注意力會更加集中，學習興趣也更為濃厚，從而提升教學效果。在講解完病句常見的六大類型后，該教師讓學生嘗試著自己出題來讓全班同學修改病句，教師從中挑選出典型題目，將這些題目利用信息技術展示出來，并標注好出題人的姓名，如此一來，出題的學生有了成就感與自豪感，而答題的學生也會因為該道題來源于身邊的同學，上課熱情更加高漲。這里如果沒有信息技術的支撐，教師很難展示學生的病句與學生出的題目，可能上課效果會大打折扣。而該教師的上課素材基本上來源于學生，真正做到了時時處處心里裝著學生。

此外，學生的上課狀態也是關乎聽課效率高低的一大重要因素，總是語文教師旁征博引，講得激情澎湃，如果學生上課狀態不佳，沒聽進去，那也是徒勞，利用信息技術激發學生的上課熱情步也不失為一個好方法。例如，在上語理課時，學生難免會因為枯燥而倦怠，出現上課注意力不集中、學習效率低下、學習興趣不高等現象，為了更好地抓住學生的心，教師可以利用信息技術引入游戲環節。有位教師在上《古今言殊》時，利用希沃白板制作大轉盤，以此來出題，學生轉到哪一題便說出相應的答案，這樣讓原本枯燥的課堂瞬間活躍起來，學生對即將出現的題目充滿期待，對這一充滿未知性與趣味性的出題方式倍感興奮，在輕快的氛圍中，學生在老師的指引下自己概括出了古今異義的幾種類型。同時，配合班級優化大師，利用其中的隨機點名功能，提高課堂的刺激性，以此讓學生更加集中注意力聽課。而利用信息技術中的題庫進行出題時，往往能及時對學生的答題情境給予反饋，及時收到教學評價，對教師和學生而言，其重要性不言而喻。此外，該教師利用希沃白板中的游戲功能，激勵學生加強記憶、小組合作，這既幫助學生進一步鞏固知識，又增強學生的集體榮譽感，做到教書育人兩不誤。當然，這些方法需慎用，不可喧賓奪主。

綜上所述，信息技術與高中語文學科教學的融合，不能簡單地復制其他學科的模式，而是要結合高中語文學科的特點，找準融合點，留住語文味，心中有學生，只有這樣，才是真正發揮信息技術對語文教學的輔助作用，才能更好地提升學生的語文學科素養。信息技術與傳統課堂的融合之路還很漫長，除了本文中提到的三點之外，還有很多需要注意的地方，這需要更多的一線教師、學者去實踐探索。