新課程背景下初中語文閱讀教學創新探究

徐培培

(山東省東營市實驗中學 山東 東營 257091)

就初中語文教學而言，閱讀一向都是重點板塊，培養學生的語文閱讀能力，能夠有效促進學生語文核心素養的提升。新課程背景下，要求教師能夠在課堂教學過程中融入新理念，采取新方法，尊重學生的主體性，立足于新課程要求和教學實際情況，合理選擇適用于初中生實際情況的教學方法，真正改變學生“要我學”的閱讀狀態，最終落實語文核心素養下的閱讀教學要求。特以此作為研究切入點，結合初中語文課堂教學實踐，指向語文核心素養的內容，分析和研究了初中語文閱讀教學的創新路徑。語文教師需要重視閱讀教學的重要性，通過課堂教學培養學生閱讀能力，促進語文閱讀教學發展。然而，培養學生閱讀能力是一個長久的教學過程，教師在這一過程中，要不斷激發學生閱讀興趣，調動學生積極性，創新閱讀教學方式，激發學生對文學作品和經典文章的熱愛，提高語文閱讀課堂教學質量。

1.新課程背景下初中語文閱讀教學現狀解析

1.1 閱讀教學目標缺乏聚焦。若想使閱讀教學的效果得到保障，最關鍵的一點在于對教學目標的合理制定。基于此，教師在規劃語文閱讀教學活動時，有必要深入思考“什么樣的目標才是好的目標”，尤其是在新課程背景下，明確提出了語文核心素養的要求，教師在設計語文教學目標時，還應關注學生的實際情況，聚焦學生的需求。然而，由于應試教育的束縛，導致一些教師進行閱讀教學之前，忽視建立清晰明確的教學目標，設立的目標帶有很強的功利性，因此存在目標與學生認知不相符、閱讀目標模糊等問題，這些都在很大程度上制約了初中語文閱讀效果。導致這一現象的主要原因，就是教師對語文核心素養下的教學目標認識不夠全面，致使制定出來的教學目標與核心素養相背離。

1.2 閱讀教學設計缺乏深度。教學設計是達成教學目標、推動教學活動有序進行的重要前提，因此，教師還應注重依據具體的閱讀目標、閱讀任務，設計高效的閱讀方案。但在閱讀教學實踐中發現，教師對語文教材、學生的學情分析不夠全面、深刻，致使閱讀教學設計不夠科學、缺乏深度。一方面，教師在閱讀教學活動的實施過程中，并未注重有效整合并運用相應的教學資源，無法將語文知識與學生的生活和經驗聯系起來；另一方面，教師設計的閱讀問題比較簡單，難以發揮問題的引導價值，無法引領學生不斷深入思考，學生的閱讀深度不夠，同時也束縛了學生的思維發展；最后，教師設計的閱讀方案缺乏層次性、邏輯性，難以帶領學生圍繞閱讀目標進行深層次的閱讀和探究，制約了閱讀教學質量的提高。

1.3 閱讀教學手段單一化。語文核心素養下，要求學生既要具備考高分的能力，也要掌握課程要求具備的語文綜合能力以及素養。在此背景下，初中語文閱讀教學的開展，應當轉變千篇一律的教法，立足于不同的閱讀內容，采取對應的措施進行深入的解讀，以實現層次化的閱讀教學。但在具體的課堂教學實踐中，教師常常忽視學生訴求，依據以往的教學經驗，采取程式化的閱讀教學模式。毫無疑問，閱讀教學模式單一化最終導致初中學生失去興趣，難以真正提升初中語文閱讀教學的有效性。

1.4 閱讀主題缺乏系統性。核心素養背景下，提升學生的閱讀能力就顯得尤為重要，教師應該圍繞單元主題開展閱讀活動，彌補以往單篇閱讀只見樹木不見森林的不足，通過以點帶面的方式提高學生的閱讀效率。然而，受到應試教學理念、閱讀時間的束縛，閱讀教學還是以單篇為主，教師將自己的閱讀感悟和經驗傳授給學生，重點引導學生理解生詞生字，背誦經典片段，忽視了閱讀的系統性，不注重與課外閱讀內容的融合。在這種情況下，致使初中學生的閱讀面比較狹窄，難以拓展自身的閱讀視野，與新課程理念下的閱讀教學要求不相符。

1.5 閱讀教學評價不合理。閱讀教學評價的不合理，主要體現在很多教師習慣采用傳統的評價模式。一方面，以學習成績作為唯一的評價依據，忽視學生的學習過程。基于人才選拔的要求，考試評價應具備公平性，可對學生的學習狀態進行更加公平的檢測，但這種評價模式僅僅反映了短時間內學生的語文學習情況，難以對學生的閱讀量、閱讀過程中思維的發展情況、綜合能力等進行全面的反映；另一方面，從評價主體上來說，教師常常忽視學生的主體地位，忽視了學生在教學評價中的參與價值。在這種情況下，教學評價的價值不能夠充分發揮，嚴重違背初中語文閱讀教學的初衷。

2.新課程背景下初中語文閱讀創新路徑分析

2.1 創新閱讀教學理念。教師作為課堂教學的實施者，學生學習的引導者和啟發者，教師自身具備的教學觀念，直接決定了閱讀教學的具體實施行為，是影響閱讀教學效果的關鍵。

基于語文核心素養下的閱讀教學要求，教師必須要對自身的閱讀教學理念進行創新和優化：一方面，加強語文學科核心素養的研究。新課程背景下明確了語文核心素養一詞，為閱讀教學指明了方向。初中語文教師必須要在教學之余，對語文核心素養、語文課程特點進行深入、全面的研究，并在此基礎上設計語文閱讀教學方案；另一方面，堅持“以生為本”理念開展教學。新課程背景下，初中語文教師應結合“以生為本”的原則，結合初中階段學生的實際學情、具體的閱讀內容，科學設計閱讀教學方法，靈活選擇閱讀教學資源，真正提升閱讀教學的效果。

2.2 創新閱讀教學目標。在過去很長一段時間中，閱讀教學雖然受到重視，但是卻比較死板和單調，在很大程度上制約學生的閱讀興趣，影響語文核心素養的落實。而導致這一現狀的主要原因就是閱讀教學目標不夠明確，閱讀教學目標存在片面、重復等現象。基于此，教師必須要對閱讀教學目標進行優化和創新。

首先，基于語文核心素養的要求，教師在設計閱讀教學目標時，必須要從“學生知識與素養培養”的角度進行設計，確保閱讀目標能夠與閱讀內容相互融合、相互滲透，最終促使學生在清晰目標的指導下，實現高效地閱讀；其次，教師在制定閱讀教學目標時，還應尊重新課改下的“生本理念”，將課堂主動權歸還給學生，同時結合學生現有知識水平和思維發展情況，精心制定最貼近學生認知發展區的閱讀目標，以免設計的閱讀目標出現過高、過低等現象；最后，教師在設計語文閱讀教學目標時，還要依據語文學科特性，充分考慮其工具性、人文性特點，設立更具指向性的閱讀目標，確保學生在明確閱讀目標的指引下開展閱讀學習。

例如，在《七顆鉆石》的閱讀教學中，教師可設計以下教學目標：初步閱讀文本，掌握基本生字詞，在閱讀的同時，逐步掌握文本中蘊含的思想情感。采取小組合作學習、自主探究等方式，完成文本的深層次閱讀，并在閱讀中掌握一定的閱讀技巧，以及探究能力、理解能力、概括能力、聯想能力的培養。開展深度閱讀，感知童話中蘊含的思想情感，懂得關心他人、用愛心對待生活。這一閱讀教學目標指向語文核心素養下的要求，可促使學生在閱讀目標的指引下，完成文本的深層次閱讀，最終達到預期的閱讀教學目標。同時，這一閱讀目標與七年級學生的思維發展特點相契合，立足于學生的想象力發展情況，在閱讀想象的過程中，實現了文本的深層次閱讀。

2.3 創新閱讀內容，延伸閱讀范圍。在最新的《義務教育語文課程標準》中，不僅對不同年級學生的課外閱讀量進行了明確的規定，同時也提出了應堅持“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，使語文閱讀的內容更具深度與廣度，引導學生通過有效且廣泛的閱讀，逐步提升語文綜合素養。

一方面，適度拓展、延伸文本內容。想要達成核心素養下的目標，教師在創新閱讀內容時，要結合閱讀的文本對其進行延伸。尤其是現行的語文教材中選擇的閱讀文本，基本上都是名著中的節選或是經典的篇章，教師要以此為前提，適度拓展閱讀內容，促使學生實現更具深度的閱讀學習，逐步促進學科核心素養的提升。如以《列夫·托爾斯泰》的閱讀教學為例，在創新閱讀內容這一方面，可對其展開深層次拓展，將列夫·托爾斯泰的作品《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》引入，促使學生在閱讀內容的拓展中，豐富自己的眼界，擴展自身知識面，循序漸進地提升了自身的語文核心素養。

另一方面，挖掘文本內容的深度。教師應在閱讀教學中，有意識地挖掘文本內容的深度，引導學生在閱讀的過程中，對閱讀文本形成更深入的理解。促使學生在深層次解讀的過程中，形成自己的觀點和認知，最終滿足核心素養下的閱讀教學要求。為了達成這一目標，對于閱讀教學的優化，還需教師結合閱讀內容，堅持閱讀與寫作相結合的原則，引導學生在讀寫結合的過程中，完成文本的深層次解讀。

2.4 創新閱讀教學手段，靈活開展閱讀。

2.4.1 情境閱讀。興趣是最好的教師，也是喚醒學生閱讀欲望、使其自主參與閱讀學習的動力來源。由于傳統教學模式下學生閱讀興趣并不高，對于閱讀教學的優化，還應結合閱讀內容、初中階段學生的認知發展特點、興趣愛好等，靈活運用多種手段，從而給學生營造良好的閱讀情境，使其在閱讀情境中體驗、理解和建構知識，增強閱讀學習的自主性、自覺性。以《登勃朗峰》的閱讀教學為例，對于學生閱讀興趣的激發，教師可事先制作一張圖表，引導學生對文章內容進行閱讀，并完成相關的表格。接著引導學生結合閱讀文本，想象情境：馬車車夫游刃有余地駕駛馬車，在他的言語中充滿了自己的人生經歷；青年男女則坐在馬車內，高聲地談笑；我們則在樹下納涼，呼吸著新鮮的空氣；一路上我們的車隊和游客都已經見識到了山峰的魅力景色。如此一來，在良好的閱讀情境中，學生的閱讀興趣得到大幅度提升，點燃閱讀熱情，更加專注于閱讀學習。

2.4.2 探究式閱讀。在核心素養視域下，對于閱讀教學的優化，既要強調學生的知識素養，也要培養和發展學生的探究能力。為了達到這一閱讀教學目標，教師在優化閱讀教學時，還應尊重學生的主體地位，結合具體的閱讀內容，靈活設計具有探究價值、開放性的問題，引導學生在問題的指引下，對文本內容進行深層次的解讀，逐步增強語文綜合素養。例如，將探究式學習引入《三顧茅廬》這篇文本的閱讀教學中，立足于閱讀內容，設計具有思考空間、探究價值的開放性問題：為什么劉備頻頻光顧諸葛亮的草廬？諸葛亮為什么三次才出來迎接劉備？從而使學生在問題引導下，實現更具深度的閱讀，促進思維發散，最終形成自己的觀點。探究過程促使學生在閱讀中提升了自身的語文綜合能力，也促進了思維的發展，落實了語文核心素養下的教學目標。

2.4.3 群文閱讀。語文核心素養下，教師在優化初中語文閱讀教學時，不能一味沿用傳統的單篇閱讀的方式，而要合理開展群文閱讀，通過多文本閱讀，幫助學生提升自身的語文綜合素養。以《濟南的冬天》閱讀教學為例，教師在創新閱讀教學時，就結合文本的內容，選擇具體的閱讀議題，以作者為主線，將老舍的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》閱讀文本進行了整合，促使學生在多文本的閱讀和分析中，感受作者對濟南冬天的不同角度描寫，最終實現文本的深層次解讀。

2.5 創新和優化閱讀教學評價。教學評價是構建完善教學體系不容忽視的一步，是落實學生學科核心素養的關鍵點。具體來說，教學評價指向既定的教學目標，對課堂教學活動和學生的學習效果進行回顧，及時捕捉課堂教學中存在的問題，將其作為教師調整教學計劃的重要依據。

基于當前初中語文閱讀教學評價中存在的諸多問題，教師必須要從以下三個方面進行優化和改進：首先，實現評價標準多元化。面對語文核心素養下的教學目標，教師在優化閱讀教學評價時，必須要從考試成績的束縛中解放出來，將學生在閱讀過程中的思維、能力、興趣等統一引進相應的評價標準中，從而增強閱讀教學評價的全面性、具體性，真實反映出學生的閱讀水平。其次，以生為本展開評價。核心素養背景下，教師在優化教學評價時，還應尊重學生的主體地位，在教師評價的基礎上，將學生自我評價、互相評價納入具體的教學評價中，促使學生在自我參與的過程中，發現自身在閱讀中存在的問題，并進行針對性的改進。最后，以發展為導向理念，立足各個層次學生實情，采取針對性評價的方式，促進學生的個性化發展。同時，教師還應靈活運用激勵性的閱讀評價語言，激趣勵學，真正實現所有學生的發展。

綜上所述，在初中語文教學過程中，閱讀一向都是最重要的板塊，是語文教學的核心所在。因此，教師有必要結合閱讀教學中存在的問題，及時轉變教學觀念，創新閱讀教學目標，豐富閱讀內容，改進教學方法，優化閱讀教學評價，以此增強初中語文閱讀教學的實效性，發揮閱讀的教育價值，培養學生的語文核心素養。