“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

羅 虎

(甘肅省張掖市民樂(lè)縣第四中學(xué) 甘肅 民樂(lè) 734500)

“雙減”政策注重的是“減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中教師要合理設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言與思維習(xí)慣合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以及互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，可為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，而學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性也會(huì)提高。本文以初中語(yǔ)文作業(yè)為例，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行了分析和探討。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)及初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的一種關(guān)鍵能力與品質(zhì)，這一素養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展且能讓他們成為符合社會(huì)發(fā)展與建設(shè)的優(yōu)秀人才。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)要全面體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主性、個(gè)性化發(fā)展，帶動(dòng)他們積極參與課堂教學(xué)也能進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言建構(gòu)、文化傳承以及思維提升等是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中不斷積累和鍛煉，同時(shí)學(xué)生也要在真實(shí)的語(yǔ)言情境中不斷表達(dá)。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力會(huì)不斷提高，他們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的思維品質(zhì)也會(huì)增強(qiáng)，再通過(guò)將個(gè)人情感融入到教學(xué)中，學(xué)生也能形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

在核心素養(yǎng)背景下，以往的以知識(shí)為核心、教材為主位的教學(xué)格局被打破，當(dāng)下的教育教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生日后生活與發(fā)展的必備能力與品格的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和品格的形成過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的一環(huán)，其是通過(guò)布置作業(yè)來(lái)輔助教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，還是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并帶動(dòng)他們個(gè)性化發(fā)展以及培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要渠道。

2.“雙減”政策的出臺(tái)

“雙減”任務(wù)的目標(biāo)可分為以下兩種，首先是針對(duì)學(xué)校，學(xué)校要將教學(xué)水平與服務(wù)質(zhì)量全面提高，對(duì)學(xué)生作業(yè)的安排、布置也要合理，并且學(xué)校開(kāi)展的課后服務(wù)還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求滿足，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)回歸校園。其次是針對(duì)校外，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，大量的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)隨之出現(xiàn)，為了緩解學(xué)生日益加劇的學(xué)習(xí)壓力，為了整頓教學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)各級(jí)教育部門(mén)要全面規(guī)范課外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)于課外輔導(dǎo)亂象也要整治，這樣也可降低學(xué)生的課外輔導(dǎo)量。在一年時(shí)間內(nèi)，要將學(xué)生的課外培訓(xùn)與作業(yè)負(fù)擔(dān)大幅度減輕，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)的教育支出壓力以及精神壓力也要減少。在三年時(shí)間內(nèi)，對(duì)于全國(guó)范圍的學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)也要減輕，還要將課堂教學(xué)的質(zhì)量有效提高，這樣群眾對(duì)教育教學(xué)的滿意度也會(huì)所有提升。隨著“雙減”政策的落實(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行改變，而怎樣將初中語(yǔ)文教學(xué)工作的效果提升，并全面貫徹“雙減”政策成為了廣大教師要思考并落實(shí)的問(wèn)題[1]。

3.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)期間存在的問(wèn)題

3.1 語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向太過(guò)單一。據(jù)了解，很多教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)都只重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。相較于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，初中時(shí)期教師和學(xué)生都面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，若無(wú)法考出好成績(jī)就很難進(jìn)入一所好的高中學(xué)校，尤其是隨著普高、職高“五五分流”政策的落實(shí)，升學(xué)壓力在初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。如今很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都是秉持著中考考什么就布置什么作業(yè)，中考如何考就怎樣去練習(xí)。所以當(dāng)下的初中語(yǔ)文作業(yè)大多是以字詞積累、閱讀理解以及摘抄等方面為主。對(duì)于學(xué)生而言，他們寫(xiě)作業(yè)的目的僅是為了提高自己的成績(jī)，作業(yè)也是為了應(yīng)付考試，而這種具有指向性的作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向要與核心素養(yǎng)背景下的課程設(shè)計(jì)意圖相背離。不過(guò)，語(yǔ)文作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)程度的檢測(cè)以及對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的鞏固，還是他們對(duì)核心素養(yǎng)的累積以及綜合能力的提升。所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)更要注重學(xué)生的思維發(fā)展。

3.2 作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)。目前，很多教師采用的作業(yè)形式只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，而未對(duì)他們進(jìn)行綜合訓(xùn)練。據(jù)了解，很多學(xué)校的語(yǔ)文教師所采用的作業(yè)形式極為單調(diào)，往往只是遵循抄、答、背、做的原則進(jìn)行，即要求學(xué)生抄寫(xiě)課文字詞并回答課本的課后習(xí)題，再背誦要求背誦的段落、詩(shī)文，最后做輔導(dǎo)書(shū)上的習(xí)題，總體概括可將其歸納成讀、寫(xiě)、背、練。但實(shí)際上，語(yǔ)文作業(yè)的表現(xiàn)形式非常多樣，并不是只有這體力活動(dòng)形式一種，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生的思維活動(dòng)體操，還要為學(xué)生提供能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的綜合訓(xùn)練場(chǎng)所[2]。

3.3 作業(yè)的難易程度不變。盡管素質(zhì)教育全面落實(shí)，但有些教師還會(huì)受到以往教學(xué)思想與形式的影響，不管是課堂教學(xué)還是作業(yè)的布置，都只是注重普遍適用性，而忽略了學(xué)生自身的個(gè)性化需求。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，基本都是讓全班學(xué)生完成相同的作業(yè)內(nèi)容，此作業(yè)形式可節(jié)省任課教師很多時(shí)間，且無(wú)需他們花費(fèi)大量的精力設(shè)計(jì)作業(yè)，并且減少了很多作業(yè)批閱引發(fā)的麻煩，但此作業(yè)設(shè)計(jì)形式也存在很多弊端，即全班所有學(xué)生都做相同的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于那些能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要花費(fèi)幾分鐘便能做好作業(yè)，這也使得他們呈現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)狀。但對(duì)于基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生而言，做這些作業(yè)他們需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，甚至還不得其解，也使得他們呈現(xiàn)出“吃不了”的現(xiàn)象，最后只能抄其他同學(xué)的作業(yè)才能完成任務(wù)，而這種兩極分化的形式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)是同步進(jìn)行的集體跑，而是要根據(jù)個(gè)人差異為學(xué)生提供更擅長(zhǎng)的鍛煉項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)為學(xué)生提供更加個(gè)性且有效的私人訂制服務(wù)。

3.4 作業(yè)的答案過(guò)于死板如今，很多教師為了滿足應(yīng)試教育需求，一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，在此背景下，學(xué)生的創(chuàng)新思維無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師在批閱作業(yè)時(shí)，基本是以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，他們只是使用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)為學(xué)生確定解題思路，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化感知?jiǎng)t得不到提升。初中的語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程，它考量的是學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言表達(dá)等能力，學(xué)生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程也是他們形成思維模式并開(kāi)拓思維的環(huán)節(jié)。在此期間，學(xué)生若能站在多角度、多方位去分析、思考問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能得到提升，對(duì)于此教師應(yīng)積極鼓勵(lì)并給予肯定。并且一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案只會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維被扼殺，久而久之，學(xué)生的思維活躍度會(huì)大大削弱，甚至徹底消除。作業(yè)并不是工業(yè)生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，它屬于個(gè)體小作坊中的工藝品，更是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展情感的藝術(shù)品。

3.5 作業(yè)的布置時(shí)段固定。據(jù)了解，很多教師只會(huì)為學(xué)生布置課后的作業(yè)，在課前、課中并未注重作業(yè)的設(shè)計(jì)。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，他們普遍會(huì)布置課后作業(yè)，以便鞏固學(xué)生的知識(shí)并檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，但在此背景下，他們并未意識(shí)到課前、課中作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。由于語(yǔ)文作業(yè)無(wú)法得到合理設(shè)計(jì)，其自身的育人功能以及核心素養(yǎng)也無(wú)法發(fā)揮。對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)而言，它不應(yīng)只是一項(xiàng)鞏固知識(shí)并檢測(cè)成果的功能，還要是擁有多重效果的集成功能[3]。

3.6 作業(yè)的安排過(guò)于盲目、隨意。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師只是重視對(duì)作業(yè)的布置，而忽略了作業(yè)的設(shè)計(jì)。并且在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師都很隨意，只是隨意翻找教學(xué)教案，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，而作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)意圖并未體現(xiàn)。在實(shí)際操作期間，語(yǔ)文作業(yè)的布置十分隨意，無(wú)計(jì)劃、無(wú)系統(tǒng)，只是教師結(jié)合課堂教學(xué)情況隨便設(shè)置習(xí)題讓學(xué)生完成，這種作業(yè)不僅缺乏針對(duì)性，作業(yè)效果也很難提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)并不是課堂教學(xué)中的一個(gè)微不足道的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生形成知識(shí)能力的重要手段，更是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

4.“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策

4.1 革新語(yǔ)文教學(xué)理念。隨著“雙減”政策的落實(shí)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，全面貫徹“雙減”政策的減負(fù)提效要求，而這一目標(biāo)是以往作業(yè)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以在日常教學(xué)中，教師要將自身的能力、素養(yǎng)不斷提高，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，并充分尊重學(xué)生的主體地位，這在很大程度上都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)他們也能選擇最具價(jià)值與教育意義的內(nèi)容，這樣學(xué)生便可通過(guò)完成作業(yè)來(lái)鍛煉自己的思維與思考能力，而他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，乃至動(dòng)手實(shí)踐能力都能大幅度提高[4]。

4.2 增加作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。增加作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容與課文的相關(guān)性、同步性都會(huì)大幅提高。在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需保證單次作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)相同，同時(shí)作業(yè)與教材課文的文體要一致，而且階段性作業(yè)目標(biāo)也要相吻合，這樣便可增強(qiáng)作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與作業(yè)間的聯(lián)系。此外，語(yǔ)文作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)還要具備檢測(cè)性，這樣教師便能對(duì)學(xué)生作業(yè)目標(biāo)的完成度進(jìn)行了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果也能檢驗(yàn)，而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，教師也可在教學(xué)中著重講解，并幫助他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

4.3 豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)而言，其不僅形式單一，作業(yè)量也極為龐大。隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式不斷拓展、補(bǔ)充。通過(guò)布置形式多樣且內(nèi)容豐富的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)全面激發(fā)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞感也會(huì)大幅度降低。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)形式，比如實(shí)踐性作業(yè)、口頭性作業(yè)等，通過(guò)這一設(shè)置學(xué)生的主體地位能全面體現(xiàn)，而作業(yè)的開(kāi)放性、實(shí)踐性也會(huì)增強(qiáng)，借助豐富多樣的作業(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生做作業(yè)的自主性會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)增強(qiáng)[5]。

4.4 合理利用課堂作業(yè)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語(yǔ)文教師很少會(huì)為學(xué)生布置課堂作業(yè)，只是大量布置課后作業(yè)。而在“雙減”政策作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)要回歸校園，而為了提高作業(yè)的完成度，教師需讓學(xué)生在學(xué)校將作業(yè)完成。所以教師要適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)量，還要合理利用課堂與學(xué)生在校的時(shí)間將作業(yè)完成。在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)作業(yè)，還要應(yīng)用互評(píng)、互批的方式進(jìn)行作業(yè)批改，而對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師也要及時(shí)糾正，這樣學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)能大幅度減輕，而他們?cè)谛W(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。而且在放學(xué)之后學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，或參與一些他們感興趣的業(yè)余活動(dòng)，這樣也能幫助他們減輕刷題的煩惱，而“雙減”政策也能得到真正的落實(shí)。

4.5 優(yōu)化作業(yè)管理機(jī)制。為了更好的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文教研組要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況合理制定作業(yè)管理機(jī)制，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化和改進(jìn)。在學(xué)期初期，語(yǔ)文教師要為學(xué)生制定作業(yè)計(jì)劃，還要圍繞作業(yè)話題召開(kāi)研討會(huì)，通過(guò)綜合分析學(xué)生存在的作業(yè)問(wèn)題并研討出問(wèn)題的解決方案，語(yǔ)文作業(yè)的管理機(jī)制會(huì)不斷優(yōu)化，而教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也會(huì)更加規(guī)范、合理。

4.6 采用分層式作業(yè)。由于學(xué)生間存在著一定的個(gè)體差異，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握好學(xué)生的發(fā)展區(qū)，從而設(shè)計(jì)出符合不同階段學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文作業(yè)。首先，教師要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分層作業(yè)，該作業(yè)類(lèi)型是面向全體學(xué)生的，在設(shè)計(jì)期間教師可結(jié)合單元教學(xué)要素和要掌握的基礎(chǔ)字詞進(jìn)行，此類(lèi)作業(yè)難度最低，也是所有學(xué)生都要完成并掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。針對(duì)這部分作業(yè)的布置，教師可依照層次進(jìn)行作業(yè)分層。如識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容，通常是以基本作業(yè)的形式出現(xiàn)，但因不同學(xué)生的記憶力與理解力不同，有的學(xué)生寫(xiě)一遍便已掌握，而有的學(xué)生寫(xiě)多遍還是掌握不全。針對(duì)此問(wèn)題，教師可結(jié)合學(xué)生的識(shí)字水平進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，之后便可讓學(xué)生分層選擇。其次，教師可設(shè)計(jì)發(fā)展分層作業(yè)，即以字詞為基礎(chǔ)，向詞句、句段發(fā)展，并將學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以綜合應(yīng)用的形式呈現(xiàn)出來(lái)。相較于基礎(chǔ)作業(yè)，發(fā)展分層作業(yè)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用。而此作業(yè)形式比較適合中等水平的學(xué)生。此外，教師還要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，即針對(duì)單元目標(biāo)或課文個(gè)性化目標(biāo)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如為有特別需求的學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可適當(dāng)減少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)量，這樣他們便可有更多的時(shí)間做些綜合性強(qiáng)的作業(yè)，這樣學(xué)生的思維能力與探究意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。以《古詩(shī)三首》為例，課后的第二題是讓學(xué)生找出詩(shī)中哪些地方描寫(xiě)了秋季景色，而該題的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)景象了解其所描寫(xiě)的季節(jié)。在課后教師可讓學(xué)生梳理并回憶以往學(xué)過(guò)的描寫(xiě)季節(jié)的古詩(shī)詞，通過(guò)這一整合與延伸，學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)也會(huì)提升[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著“雙減”政策的落實(shí)，初中語(yǔ)文教師要革新以往的教學(xué)思想與方式，通過(guò)合理把握教學(xué)節(jié)奏并保持語(yǔ)文作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)也能得到大幅度提升。同時(shí)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師還要注重作業(yè)與教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，豐富、完善作業(yè)形式與內(nèi)容，并靈活應(yīng)用課堂作業(yè)，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的作業(yè)管理機(jī)制，這樣學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量會(huì)大幅縮減，而初中語(yǔ)文教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效的目標(biāo)。