中學歷史教學提升學生家國情懷素養的途徑研究

鄧正蓮

(廣西省欽州市靈山縣第二中學 廣西 靈山 535400)

引言

家國情懷素養是歷史學科核心素養五要素之一，也是高中歷史學科的主要教育目標與教育價值所在，在高中歷史學科教學中融入家國情懷素養教育有助于培養學生對國家繁榮富強的自豪感、對社會的認同感，歸屬感、對家庭的責任感，使命感，新課程改革以來歷史學科中培養學生的家國情懷素養也要求學生具備基本的人文追求以及建立對國家富強人民幸福的高度認同。因此高中歷史教師應積極轉變教學觀念，結合學生的自身實際情況以及新課程標準改革理念和教育目標追求將家國情懷素養教育滲透到高中歷史教育中，逐步使學生從意識上提高對國家、對社會、對家庭的責任感、認同感與歸屬感。

1.家國情懷概述

歷史學科中家國情懷素養的培育就是通過深入挖掘歷史學科中的家國情懷資源讓學生產生對國家的認同感、歸屬感，在學習歷史的時候應充分的體現人文關懷和價值關懷，并同時結合現實問題來提高學生的價值追求并凸顯服務于民族復興、國家強盛和家庭幸福生活等現實問題。家國情懷素養還是和愛國主義、行孝盡忠等傳統優秀文化有著緊密聯系的一種更高層次的道德品質，即從國家層面、社會、家庭層面實現對國家社會的使命感以及對家庭的責任感，對自己人生的認同感。在新時代家國情懷又包含了要以人民為中心的人民情懷、民族復興的筑夢情懷、心懷大我的赤子情懷以及胸懷世界的博大情懷。家國情懷的教育主要以喚醒教育者的主體性和社會責任感以及國家認同感來建立民族共同體意識，將民族復興和社會興旺發達使命作為自己的主要任務。將家國情懷素養滲透到歷史學科教育中有助于從小培養學生的責任感和使命感，加強我國民族的內部凝聚力和鑄造幸福生活的遠大夢想，為國家社會繁榮昌盛、人民安定幸福生活的實現發揮自己的一份力量。

2.中學歷史提升學生家國情懷素養的重要性

2.1 繼承和發揚我國優秀的民族傳統文化。家國情懷素養能夠為我國培養有理想、有抱負、有責任擔當的新時代社會主義接班人，歷史教學通過上下五千年的歷史概述使同學們了解到我國發生的一些重大歷史事件、相關人物以及歷史發展進程等相關信息，通過歷史事件的了解讓學生從里面發掘我國社會發展、國家富強進程中所遭遇的一系列現實問題，學會用唯物史觀辯證的看待我國的歷史問題和社會問題，并形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，在中國傳統文化教育中,家國情懷素養反映了一個人對國家、對社會、對家庭幸福的基本理念與要求,它既充分體現了對祖國的強烈情感,和通過努力報效祖國致力于社會繁榮昌盛實現的遠大目標,也反映了個人的社會責任擔當能力。在中國偉大的傳統文化教育中,家國情懷思想主要以中國儒家文化為代表,中國儒家文化融匯了道家、法家等多種思想的精髓,并孕育了出家國情懷的基本內核精髓,這是我國儒家文化的基本內涵也是對個人最高的道德要求。所以家國情懷素養從大的方面包含了“仁愛”、“兼愛”的社會責任擔當，從小的方面要讓我們學會尊老愛幼的基本道德，因此家國情懷素養教育是對我國優秀傳統文化的繼承發揚，所以在高中歷史教學中教師要有意識的去通過優秀傳統文化歷史事件去潛移默化的影響學生正確道德觀念品質的樹立和提升，言傳身教地讓學生不斷對我國的優秀傳統文化有深入的了解并產生認同感，從而達到繼承并發揚優秀傳統文化的教育目標[1]。

2.2 促進學生德智體美的全面發展。首先通過歷史學科的學習學生了解到很多關于我國歷史上的重要事件和代表人物，為國家的強盛發展以及社會人民的幸福安定生活做出的偉大貢獻從而使他們在潛移默化中受到道德的熏陶洗禮，使心靈受到震撼，從而促進道德的種子在學生的心靈深處生根發芽。其次,通過對歷史專業知識的掌握和歷史事物發展規律性能使學生初步了解中國歷史教學的基本技巧方式,從歷史事件背后蘊含的人文價值與社會文化價值中去挖掘歷史知識的含義以及歷史事件背后的文化價值。然后初步建立對國家社會家庭的責任感、使命感以及認同感，使學生樹立報效國家、為社會做貢獻、為家庭幸福生活穩定去努力創造的理想信念，從而更好的促進自身身體心靈的健全，為更好的報效祖國、服務社會、創造家園而努力。最后通過對歷史事件背后的人物文化的深入學習能讓他們明白具有高尚品德和道德情感的人是值得尊敬值得學習的，而這樣的人是從內而外散發出強大魅力的，讓學生能夠建立為國家利益和民族繁榮強大、人民幸福生活去努力的美德并樹立正確的審美觀念和人文素養。

2.3 增強高中學生的民族歸屬感。隨著社會的發展以及國際化進程的加快，各種互聯網技術的應用也使得學生接收信息的方式變得更加多元化，眼界得到開闊的同時也使外來文化入侵更加嚴重，一定程度上使學生對于中國傳統文化的認知不夠，民族歸屬感下降，影響了學生得認知思維。而實際上我國是世界上歷史最悠久的國家之一，其中包含了優秀的傳統文化承載了中國人民的興衰榮辱與燦爛文明，歷史教育向學生由淺入深的展現了我國上下五千年的歷史文化，能培養學生的文化自信與民族自豪感，利用家國情懷素養滲透就是通過歷史文化知識的學習與了解讓學生通過歷史文化事件和人物感受我國發展進程中所遭遇的艱辛與屈辱，讓他們增強民族自豪感和國家危難感，建立強烈的愛國情感并引發情感共鳴，使學生從小樹立為國爭光的民族精神，而且通過多元化的歷史文化知識與多彩的歷史事件、人物使學生的認知思維更加開闊，有利于建立學生豐富的精神文明世界[1]。

2.4 建立學生的社會責任感與使命感。高中階段學科考試壓力大，任務繁重，學生的思想壓力、心理壓力都特別重，而這一階段如果教師引導不當則會讓學生的思想情緒波動極大很容易誤入歧途，甚至很難完成高中階段的學習任務。青少年是國家未來強勢發展與社會強盛的重要建設力量，在這一時期通過歷史教學強化學生對國家、民族的認同感和自豪感有利于學生建立健康正確的世界觀、人生觀。由于他們這個時候智力水平已經發展成熟，接受新鮮事物以及思想的能力較強，在歷史學科教育中對學生進行家國情懷素養的教育使學生通過歷史事件的學習強化對我國歷史傳統以及文化的認同感、使命感，并建立報效社會、報效祖國的責任感并建立獨立自主思考的能力與意識，樹立為建設祖國而去努力的精神意識。

3.中學歷史提升學生家國情懷的途徑研究

3.1 通過對比凸顯歷史中蘊含的家國情懷。高中歷史教材包含了我國上下五千年的優秀歷史文化和歷史人物事件，其推動了國家民族統一與建設，所以利用歷史教材深挖里面蘊含的家國情懷素養資源來對學生來加強學生的民族認同感和國家自豪感，并增強他們的社會責任感是具有積極意義的。在利用歷史教材中的歷史故事和人物進行家國情懷素養教育的時候可以通過中外歷史對比、古今歷史對比、史料佐證等方法進行對比論證，加強學生對每一個時期歷史文化故事的深入理解并加強他們的記憶。例如在學習我國古代的政治制度的時候有西周分封制、秦朝郡縣制、元朝行省制，這些豐富多樣的政治制度也加大了學生記憶的難度，并且極容易造成混淆，讓學生先找出每一個政制制度的特點并和其他制度加以分析進行區別，掌握它們有什么不同點與共同點？通過對比分析發現秦朝的郡縣制打破了西周推行的貴族分封制，使中央政府加強了對地方政權的管制與統治，強化了我國多民族國家的統一與穩固；而元朝的行省制度又在秦朝郡縣制度的基礎上更加鞏固了中央政府的政權統治，讓多民族國家的政權更加穩固，并促進了各民族之間的交流與融合，提高了多民族國家的統一[2]。通過對比政治制度的特點發現我國各個國家的歷史變遷與民族政權發展的規律，讓學生們認識到我國在幾千年前就已經推行了很先進的中央政府集權制度并推動了我國民族的統一與社會的長治久安，增強學生對我國傳統歷史政治制度以及民族文化的認同感、自豪感，加強他們的社會歸屬感并激發學生的愛國情感，建立對多民族國家繁榮昌盛貢獻自己一份力量的理想信念和決心。

3.2 通過多媒體創設歷史情景，營造家國氛圍。我國電影史上有很多優秀的關于歷史文化故事以及那段腥風血雨的抗日戰爭的史料影片，所以教師應充分的利用網絡資源并采用多媒體技術手段播放歷史影片，并結合圖片資料，史料佐證的方式來創設歷史情境與氛圍，讓學生在課堂中充分的感受到家國氛圍并帶動他們的情緒，置身于當時的歷史事件中充分的感受主人公所處的歷史背景去深刻體會他們當時的心理感受與情感變化。例如在學習《鴉片戰爭》的時候可以通過多媒體播放關于鴉片戰爭的片段并結合影片讓學生們思考：鴉片戰爭失敗的原因是什么，引發鴉片戰爭的導火索又是什么？讓學生在觀看影片的過程中結合所學知識以及歷史背景大膽分析鴉片戰爭戰敗的原因，并結合史料來進行佐證，通過對比我國軍隊和英國軍隊的數量以及武器裝備引發同學們思考鴉片戰爭失敗的主要原因，并讓他們意識到我國在當時的歷史背景下我方軍隊不管是人數還是裝備上都遠遠不及英國軍隊，存在較大的差距這是導致鴉片戰爭戰敗的重要原因[3]。此外，引發學生思考鴉片戰爭的失敗給我國的社會帶來了什么樣的影響，是否可以避免鴉片戰爭的發生？讓同學們發揮頭腦風暴去大膽的設想討論并組成辯論小組以正方和反方進行辯證討論的方式強化學生對這一歷史時期故事背景和歷史故事的記憶以及帶給我國社會的影響。再比如學習《中日甲午戰爭八國聯軍侵華戰爭》的時候可以通過播放影片《甲午風云》來創設情境讓學生感受偉大將領左寶貴和鄧世昌英勇抵抗日軍的英勇事跡，并讓他們通過角色扮演的方式以親身體驗來感受當時歷史人物內心的復雜變化以及對民族危亡的強烈使命感，使學生通過影片觀看激起他們內心對民族統一的強烈認同感，通過親身體驗的方式感受在那個腥風血雨、民族危亡的年代該如何拯救國家人民于危難之中？激發他們的社會責任感以及報效祖國的歷史使命感。

3.3 從優秀歷史人物身上體會家國認同。我國源遠流長的傳統歷史文化長河中也涌現了一大批優秀先進歷史人物，他們為維護國家的統一貢獻了自己的全部力量，有的甚至犧牲了自己的生命。例如古代史上的民族英雄人物戚繼光、鄭成功等先進歷史人物，近代史上的林則徐、康有為、梁啟超、孫中山等著名歷史人物為維護國家的統一與民族的繁榮做出了很多犧牲，通過對這些杰出人物的先進事跡發掘教育資源提高了學生的民族國家認同感,也可以讓他們比較深刻全面的認識在當時背景下,這些杰出的人是怎樣通過自身的努力以實現治國平天下為己任的偉大革命偉業,以及為保持國家統一和民族昌盛勇于承擔的社會責任精神。因此,利用優秀歷史人物的先進事跡使他們在社會實踐中體會到民族國家和人民的統一發展離不開眾多杰出歷史人才的貢獻,未來民族國家發展也需要大批優秀的人才去維護去壯大，以此提高學生的思想道德認識并學習先進歷史英雄人物從他們身上汲取精華，感受維護民族統一的偉大精神同時體會他們的家國情懷，從而使自己的歷史學科素養得到培育和提升，也使家國情懷在學生的內心生根發芽。例如鄭帶領2萬多名軍人浴血奮戰終于在奮戰的第二年成功打退敵人收復臺灣，這些慷慨激昂的歷史故事能夠使學生的內心受到觸動，從鄭成功不畏生死、浴血奮戰的光榮事跡中感受家國情懷；再比如在我國近現代史上有很多政治家、企業家為了緩解民困保障人民安定生活并支持祖國的光復大義提出了很多先進的治國理念和思想，使學生深受觸動并從歷史人物的先進事跡中[4]體會到家國認同感，建立自身對祖國、對民族的自豪感與歸屬感。

3.4 通過課后實踐激發學生的家國情懷。在學習近現代歷史課程的時候教師可以根據自己所處地方的紀念館、歷史博物館帶領學生進行參觀，紀念館，歷史博物館中有對近現代抗日戰爭、解放戰爭比較詳細的背景介紹以及人物介紹，因此教師應根據當地歷史博物館、紀念館開展課后實踐活動，通過實地感受學習考察讓學生感受到革命先烈的英勇就義的革命精神以及不屈不撓的高風亮節，激發學生對革命先輩的認同感、自豪感以及對國家民族統一的責任感、使命感，進一步激發學生家國情懷的建立。或者在學習抗日戰爭或者解放戰爭一課的時候以“老兵的故事”為主題開展實踐活動讓學生通過網上查找資料以及實地考察采訪老兵的方式收集有關戰爭時期老兵的故事和相關歷史背景[5]，以小組為單位撰寫一篇老兵相關歷史故事在課上進行分享，通過學生自己想辦法努力去收集資料并撰寫故事的方式使他們從中更深刻的體會到老兵不忘初心的革命精神以及愛國主義情感，通過分享交流還能夠從其他同學那里了解學習到更多有關我國抗日戰爭時期的歷史知識和故事，在故事中感受歷史世界所蘊含的強大民族精神與力量，使自身收到鼓舞并樹立為民族國家發展貢獻力量的偉大抱負。