初中英語教學中合作學習組織的實施探究

馬曉雅

(甘肅省臨夏州河州中學附屬中學 甘肅 臨夏 731100)

英語作為一門國際語言，不僅僅是一門課程，更是培養學生與社會接軌能力的重要途徑。英語學科是初中教育中一門重要的基礎性學科，初中英語教師應在正確把握學生學習英語的要求之上，結合素質教育的理念制定相應的教學實施策略。教師應更加清楚地認識到初中英語教學的現狀，積極采取一系列行之有效的措施，改善教學模式單一、學生英語學習興趣不足、合作學習意識淡薄等問題。基于此，教師應在客觀實施標準化策略時，呈現初中英語教學的新亮點，為學生提供多樣化的合作交流的實踐機會，引導學生在獨立思考和自主學習的同時進行有效的小組合作、交流和探究，鼓勵學生滿足自己的心理需求和學習情感訴求的同時，優化教學改革的發展。

1.初中英語教學現狀

1.1 學生主體地位被忽視，英語教學模式單一。教師是初中生更好地學習和健康成長的引路人。教師本身要有較高的專業素質和教學能力，才能更好地為學生指明方向。然而，根據相關研究和調查發現，目前許多地區的初中英語教學仍存在諸多問題，如教學理念落后、專業素質有待提高等。

在教學過程中，主要的教學活動是教師的教導和引導，忽視了學生在教學活動中的主體地位的意義和價值。首先，一些初中英語教師在教學思想上的成就仍然只是基于學生的分數。在教學過程中，教師是向學生傳授知識的教學活動的中心，這已不能適應現代素質教育發展的要求。其次，部分初中英語教師自身的專業能力水平有待提高，教學過程局限于講授課本，不能有效地以課本為載體拓展和延伸知識面，專業能力和專業素養有待提高。這一問題的存在不僅不利于學生參與教學活動積極性的提高，也不利于教學質量和效率的提高。

1.2 學生學習英語的興趣不足，甚至存在厭學現象。興趣是一個人學習任何東西最重要的動力之一。英語作為一門語言類學科，需要學生花大量的時間去理解、閱讀、記憶和運用。學習語言，死記硬背是絕對不行的，永遠達不到理想的效果。因此，只有當學生對英語學習感興趣時，他們才會積極參與英語學習的過程。

然而，通過許多實際教學調查發現，學生在初中階段學習壓力很大，許多學生對英語學習缺乏興趣，不愿意記憶單詞、短語、語法等。因初中階段仍有大部分學生的英語水平普遍較低。一方面，由于初中英語知識涉及面廣，具有很強的復雜性，需要學生記憶大量的知識。所以，隨著學習年限的提高，學生學習英語的興趣逐漸的降低。因此，在新課程改革的背景下，初中英語教師必須立足于素質教育，從培養學生興趣的角度出發，積極探索和研究多樣化的教學模式，開展學生間的合作學習活動，鼓勵學生積極參與英語學習的過程，從而提高初中英語教學質量。

1.3 學生合作交流學習的意識淡薄。隨著新課程改革的推進，各門學科的教學效果得到了很大程度的提升。然而，在實際的中學教育教學中，由于受到應試教育的影響，中學階段的教師與學生都面臨著中考的壓力。所以，這一階段主要還是要以培養學生提高各科成績為主，對學生興趣能力的培養重視程度不足。同時，初中英語教育教學過程中仍存在許多問題需要教師關注，教師應深入研究這個年齡段的學生身心發展的特點、深入研究初中英語教材、教輔等資料，并結合各種因素，探索初中英語教學過程中行之有效的教學策略。

在教育教學中，英語教師必須樹立正確的教學觀，努力培養學生的合作學習意識，幫助學生改變僅傾向于聽老師講課、主動學習的積極性不高等問題。教師應認真設計各項教學活動環節，積極引導學生參與合作學習，加強課堂交流，使學生更加重視英語學習。

2.小組合作學習的內涵

合作學習，又稱協作學習或者共同學習。小組合作學習是世界上許多國家廣泛采用的一種創新教學策略，是教師提高課堂效率的重要方法之一。合作學習最早是由美國的約翰遜兄弟提出的。他們認為，合作學習主要由這五個基本要素組成：積極的相互依賴、面對面的交流、個人責任、社交技能和小組中定期的自我批評。這種學習方式被美國著名教育家大衛·科恩特斯于20世紀70年代首先實施。

目前，我國中學英語教學中最常見的合作學習方式是小組合作學習。合作學習是從客觀的角度來解釋，就是教師在課堂教學過程中要把全班學生分成不同的英語小組，在教師的指導下，學生在小組內部或者小組之間展開英語練習，包括英語對話、探討教師所提出的問題等。初中英語課堂教學中的小組合作學習的方式是教師指導學生完成相應學習任務的重要有機組成部分，可以有效的幫助學生提高學習成績、真正理解和掌握英語知識的同時，有助于師生之間、生生之間的有效溝通和語言交流，也有利于培養學生的創造力和探究英語問題的能力。

3.合作學習應用于初中英語教學中的意義

3.1 幫助學生培養學習英語的自信心。我國從小學三年級開始就對學生展開英語教學，學生基本上都能夠掌握英語課本的知識內容，但對于絕大多數學生來說，實際應用英語并用英語進行交流還是很困難的。很多學生害怕在人前說英語有許多原因，主要表現在這幾個方面：一方面，由于我國是一個以漢語為主要語言的國家，大多數學生在日常生活中很少或者基本沒有可以練習英語口語的語言環境；另一方面，家庭中以及課堂教學過程中缺乏英語交流的氛圍。因此，由此我們可知，在初中英語課堂的教學過程中，英語教師應積極采取行之有效的措施，合理的設計教學活動的各項環節，通過小組內部以及小組之間的合作與交流，引導學生進行從簡單到復雜的英語對話，讓學生能夠在相對輕松愉快的氛圍中復述初中英語教材和一些拓展刊物中的文章。這不僅有助于學生掌握英語學習的基礎知識，還能培養學生用英語對話交流的能力，幫助學生培養學習英語的自信心。

3.2 有助于培養學生樹立合作學習的意識。在初中英語課堂教學活動中，教師引導學生根據教師提出的問題，自由的發表自己的看法和意見，同時在小組內部或者小組之間互相討論、互相指正，讓每一個學生都有展示自己的機會，讓每個學生都能為自己的小組提出自己的建議和貢獻一份力量，以使得各組學生在以小組為單位的班級發言過程中獲得其他同學和老師的肯定和贊許。

那么，在初中英語課堂教學中采用小組合作交流學習的方法，有利于幫助學生在教師的指導下自然而然的樹立正確的團隊精神，培養學生的集體意識，增強班級凝聚力，對學生今后的學習和發展也有很大的幫助。

3.3 有助于更好的突出學生在教育教學中的主體地位。在傳統的英語教學中，教育的模式和方法過于單一。通常是以教師為中心展開教學，主要是教師按照自己在課前備課時設計的環節展開講授。學生在課堂上的主要任務是聽課、記筆記，在課前學生還需要提前預習本課單詞，課后及時背誦單詞、背誦英語語法和進行簡單的英語對話。很多時候學生并不能完全理解所學的內容，只能根據課堂上記錄的筆記的內容機械地朗讀和發音，這對于英語知識的學習和英語語法的應用來說是非常具有隨意性的。

4.初中英語教學中合作學習應用的策略

4.1 教師在課前應完善備課工作。教師在運用小組合作學習的方法時，首先要完善課前的相關備課。由于每個班的學生水平或多或少都有差異，教師在面對不同水平的學生時如何科學合理地劃分英語小組，直接關系到小組合作學習在初中英語教學中的效果。為了更有效地實施小組合作學習，初中英語教師應充分考慮學生的身心發展特點、當前英語學習水平、英語基礎知識和交際能力的差異，遵循“組內異質，組間同質”的原則，科學合理地劃分英語小組。組內異質性和組間同質性原則是指同一組內的學生在英語水平和成績上可以有很大差異，但組間的整體水平差異應大部分相等，這樣既可以避免合作學習過程中組間水平差距過大，保證組間橫向比較的公平性，又可以增加組內成員的多樣性，有利于班內組間合作學習的競賽活動。

在進行初中英語課堂教學時，教師可以充分考慮班內不同學生座位的安排、男女比例、優等生和學困生的分布等因素，將相鄰兩排的學生分別組成學習小組，然后根據每組不同學生的具體情況進行適當的座位交換，以保證每組中同時存在英語成績好和學習能力差的學生。在課堂教學過程中，教師提出問題，引導學生圍繞相關內容進行情境對話，并互相交換身份多次進行對話。這種合作交流學習可以幫助學生更快更有效地掌握單詞和句型的應用方法，同時也可以訓練學生的英語口語交際能力，培養學生英語思維能力。

4.2 課前教師應合理規劃合作交流內容。雖然目前小組合作交流學習的方法在中學各科教學中廣泛使用，但也不是適用于所有的初中英語課的內容。因此，教師有必要充分考慮初中英語的具體教學內容、不同學生的實際英語學習水平和英語水平，精心篩選出適合小組合作交流的教學內容，從而有針對性地、有效地激發學生學習英語的積極性和主動性，提高初中英語教學的效率和質量。

在初中英語課堂教學中，教師可以充分結合英語教材的內容，組織學生分組練習情景對話、糾正單詞的發音，通過組內或者小組之間的提問和交流，加強學生對單詞、短語和句型的記憶和掌握。同時，教師也可以根據課本的內容拓展相關的知識點，比如一些風俗習慣、不同的文化等，從而拓寬學生的視野和知識面。通過組內和組間的學習和交流，學生可以互相幫助，取長補短，從而更好地培養學生的合作意識和英語交流能力。

4.3 明確小組分工，注重聽、說、讀、寫技能的結合考察。初中英語教師在開展小組合作交流學習時，必須在充分備課的前提下，明確各個小組的職責和分工。教師要培養學生感受到責任的重要性，并結合英語學習的特點，進一步發展聽、說、讀、寫的特點。聽、說、讀、寫是初中英語學習中非常重要的四項技能。新課標要求初中英語教學要注重培養學生的聽、說、讀、寫四種能力，因為這四種能力是學生學好英語，掌握英語學習能力的基礎。

在實際的英語教學活動中，初中英語教師要充分注意這些問題：教師要充分考慮學生的綜合情況，然后合理分組，讓每個學生都有機會參與課堂活動；同時，在合作學習的過程中，教師要注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提高學習效率和效果。教師在課堂上提出一些需要探究的問題，通過小組合作學習的方式，引導學生在探究過程中充分發揮合作交流的優越性，培養學生的合作交流能力。此外，幫助學生明確同學之間的分工，可以在很大程度上分擔教師在整個教學過程中的教學任務，有助于更有效地提高教學效果。

4.4 教師應注重自身與學生在課堂中的角色轉變。新課程標準要求在中學英語教學過程中充分尊重學生，學生是主體。在中學英語課堂教學過程中，應充分調動學生的積極性和主動性。教師應積極采用多樣化的教學方法，設計多樣化的教學活動，使中學英語課堂更加豐富多彩。

過去的初中英語課堂，教師是中心，學生的主體性被忽視。學生在整個學習過程中處于被動地位。在被動學習過程中，學生的學習積極性和主動性不高，學習效果不是很理想。然而，初中階段的學生正處于青春期，這個階段的學生更多的是以自我為中心，存在著不同的學生對學習的態度不同、同一個學生學習英語的狀態會隨著熱情而波動等現象。

因此，在初中英語教學過程中，合作學習的前提是教師要充分了解和理解學生，充分尊重學生的主體地位，從學生的角度設計課堂教學活動和教學環節。同時，教師要正確認識自己，及時轉變自己在教育教學中的角色。在學習的過程中，教師應該積極引導學生互幫互助，和學生一起進步。在合作學習的過程中，教師要注意觀察小組每個成員的表現，與學生進行有效的溝通，積極引導學生轉變學習觀念和態度，充分尊重學生，使學生能夠感受到教師的關心和照顧，從而拉近師生之間的距離，促進師生共同進步。