開拓課外活動(dòng)，助推少先隊(duì)勞動(dòng)教育提質(zhì)增效

劉曉慶 （甘肅省定西市臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、小學(xué)少先隊(duì)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

目前，我國少年兒童中獨(dú)生子女居多，“非勞化”情況十分普遍，談及勞動(dòng)，少先隊(duì)員觀念淡薄。尤其與法國的日均勞動(dòng)0.6小時(shí)和韓國的日均勞動(dòng)時(shí)間0.7小時(shí)相比，我國兒童日均勞動(dòng)時(shí)間0.2小時(shí)與他們相差太大。加上現(xiàn)階段，學(xué)校勞動(dòng)教育的過程和效果均不盡如人意，仍舊存在諸多問題，需要立足實(shí)際進(jìn)一步完善指導(dǎo)。

第一，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度欠佳。在學(xué)校中，不同區(qū)域的勞動(dòng)教育引導(dǎo)程度不一。部分地區(qū)有著良好的經(jīng)濟(jì)條件，因此，在開展勞動(dòng)教育的過程中會(huì)積極融入有助于少先隊(duì)員成長(zhǎng)的勞動(dòng)資源，并配置軟硬件設(shè)置，為勞動(dòng)教育奠基；而鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動(dòng)教育則可能會(huì)受到輔導(dǎo)員觀念和專業(yè)性的影響，導(dǎo)致教育過程化、程序化嚴(yán)重。同時(shí)，無論是經(jīng)濟(jì)較好的環(huán)境還是鄉(xiāng)村學(xué)校，均對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠，這將影響著勞動(dòng)教育的有效性。

第二，勞動(dòng)教育脫離實(shí)際。在少先隊(duì)中開展勞動(dòng)教育，輔導(dǎo)員多傾向于采取師生雙邊活動(dòng)開展，培養(yǎng)少先隊(duì)員的勞動(dòng)素養(yǎng)。但是在實(shí)踐引導(dǎo)中，具體引導(dǎo)和預(yù)設(shè)結(jié)果之間卻存在一定的偏差。雖然輔導(dǎo)員能夠結(jié)合勞動(dòng)教育的技能、知識(shí)、習(xí)慣等方面進(jìn)行引導(dǎo)，但是，在帶領(lǐng)少先隊(duì)員動(dòng)手操作中卻受限于專業(yè)勞動(dòng)輔導(dǎo)員缺乏、勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地不足等情況，割裂了理論與實(shí)踐之間的鏈接，嚴(yán)重影響著勞動(dòng)教育的有序開展。

第三，勞動(dòng)教育任務(wù)簡(jiǎn)單。當(dāng)前，在少年勞動(dòng)任務(wù)中，輔導(dǎo)員選擇形式單一的、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)形式較多，對(duì)于一些復(fù)雜性的勞動(dòng)引導(dǎo)分析不夠。尤其是在學(xué)校社會(huì)化之后，對(duì)少先隊(duì)員的勞動(dòng)教育從傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)模式朝著勞動(dòng)周、感恩日、大掃除、垃圾大清理等方式呈現(xiàn)，這直接導(dǎo)致勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性和技術(shù)性相對(duì)欠缺，影響著少先隊(duì)員勞動(dòng)綜合素養(yǎng)的提高。

面對(duì)小學(xué)少先隊(duì)勞動(dòng)教育的不良現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到課外活動(dòng)引導(dǎo)的必要性并積極開拓課外活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)化引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。

二、開拓課外活動(dòng)開展勞動(dòng)教育的必要性

勞動(dòng)素養(yǎng)是影響一個(gè)人謀生的手段，也是人與自然、社會(huì)關(guān)系的媒介，是創(chuàng)造人類壯麗事業(yè)的有效素養(yǎng)。在實(shí)踐引導(dǎo)不理想的現(xiàn)階段，積極開拓勞動(dòng)課堂，以課外活動(dòng)視角分析幫助少先隊(duì)員找到勞動(dòng)的樂趣，對(duì)少先隊(duì)員而言有積極的意義。一方面，身體正處于發(fā)展時(shí)期的兒童，可以在課外活動(dòng)中得到身心鍛煉，繼而促進(jìn)大腦發(fā)育；另一方面，在課外活動(dòng)中，參與勞動(dòng)教育的少先隊(duì)員可以鍛煉意志，加深對(duì)豐富多彩的勞動(dòng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并在理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中，逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。尤其是在組織少先隊(duì)員走出課堂，走進(jìn)社會(huì)參與勞動(dòng)探究之后，少先隊(duì)員的綜合素質(zhì)也會(huì)得到顯著提升。因此，在小學(xué)少先隊(duì)中開拓課外活動(dòng)對(duì)少先隊(duì)員勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。

三、開拓課外活動(dòng)開展勞動(dòng)教育提質(zhì)的策略

開拓課外活動(dòng)，可以將勞動(dòng)教育任務(wù)從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，與生活緊密聯(lián)系起來。在明確的勞動(dòng)教育要求之下，將更利于充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，將日常引導(dǎo)與課堂拓展巧妙結(jié)合起來，繼而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)。那么，應(yīng)該如何開拓課外活動(dòng)促進(jìn)勞動(dòng)教育提質(zhì)增效呢？

（一）做好勞動(dòng)準(zhǔn)備，夯實(shí)教學(xué)之基

在教學(xué)中，充分的準(zhǔn)備是保證活動(dòng)有序開展的重要基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育就有了源泉，也就有了教學(xué)基礎(chǔ)。尤其是在開拓課外活動(dòng)之后，輔導(dǎo)員要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求，從制度、輔導(dǎo)員選擇、課程設(shè)置等方面做好相關(guān)準(zhǔn)備，從而在立足多方面籌備中保證勞動(dòng)教育的有效性。首先，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性。通過結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，統(tǒng)籌各項(xiàng)勞動(dòng)教育功能分析探索，找出適合少先隊(duì)員成長(zhǎng)的勞動(dòng)教育引導(dǎo)途徑，并明確勞動(dòng)教育的內(nèi)容、時(shí)間、任務(wù)和開展途徑，搭建起問責(zé)機(jī)制，從而在保證少先隊(duì)員安全的前提下科學(xué)開展勞動(dòng)教育。其次，要提高勞動(dòng)教育輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)。實(shí)踐中可以融入線上培訓(xùn)、科學(xué)指導(dǎo)、線下實(shí)踐探究等多種途徑，培養(yǎng)出一批具有專業(yè)技能的輔導(dǎo)員。最后，結(jié)合課外活動(dòng)構(gòu)建，立足當(dāng)?shù)丨h(huán)境、少先隊(duì)員勞動(dòng)教育需求和國家發(fā)展對(duì)人才的需求分析，搭建勞動(dòng)基地，并做好課程設(shè)置。如可以在校外設(shè)置承包地、與企業(yè)合作、實(shí)踐探訪等，通過事先做好課堂教學(xué)溝通。當(dāng)輔導(dǎo)員在課外活動(dòng)中確定具體主題之后，結(jié)合實(shí)際從以上方面做出準(zhǔn)備，從而為后續(xù)勞動(dòng)活動(dòng)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）尋訪勞動(dòng)者，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民

在勞動(dòng)教育中，尋訪各行各業(yè)的勞動(dòng)者，以勞動(dòng)者的實(shí)際行動(dòng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為勞動(dòng)教育素材，帶領(lǐng)少先隊(duì)員在了解、分析、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者的先進(jìn)事跡中，了解勞動(dòng)人民的辛苦，并在結(jié)合典型事跡分析中激發(fā)少先隊(duì)員熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民的感情。例如，輔導(dǎo)員可以以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，組織少先隊(duì)員走進(jìn)社會(huì)，參與“我的榜樣”活動(dòng)。首先，需要發(fā)動(dòng)少先隊(duì)員從周邊尋找一些值得學(xué)習(xí)的勞動(dòng)榜樣，并借助采訪、介紹、交流感悟、報(bào)告等多種形式，將自己找到的勞動(dòng)者榜樣的事跡記錄下來。其次，帶領(lǐng)少先隊(duì)員一起尋訪勞動(dòng)者，并從勞動(dòng)者的光榮事跡中感悟勞動(dòng)人民熱愛生活、喜歡勞動(dòng)的特質(zhì)，并結(jié)合其先進(jìn)事跡感染少先隊(duì)員，幫助他們?cè)诟形蛘鎸?shí)的勞動(dòng)者的實(shí)際中收獲成長(zhǎng)。

（三）開拓責(zé)任田，提高勞動(dòng)能力

在學(xué)校周邊，打造一個(gè)以責(zé)任田為主題的勞動(dòng)基地，組織少先隊(duì)員在其中種植蔬菜、水果等，并在輔導(dǎo)員等老師的帶領(lǐng)下，在責(zé)任田中勞動(dòng)，是幫助少先隊(duì)員在學(xué)習(xí)中掌握勞動(dòng)技巧，并在動(dòng)手勞動(dòng)中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要途徑。同時(shí)，在參與實(shí)踐中，少先隊(duì)員的動(dòng)手能力也會(huì)因此而得到顯著提升。例如，在清明前后，輔導(dǎo)員可以遵循“清明前后，種瓜種豆”的諺語，與少先隊(duì)員一同在責(zé)任田中埋下希望的種子。在開始種植之前，需要先為少先隊(duì)員講解勞作的基本步驟，并借助信息技術(shù)，以圖文結(jié)合的方式，生動(dòng)呈現(xiàn)具體的動(dòng)作。然后，在此基礎(chǔ)上組織少先隊(duì)員參與勞作。同時(shí)，結(jié)合階段性的引導(dǎo)，帶領(lǐng)少先隊(duì)員體驗(yàn)種植、澆水、除草、觀察、收獲等過程，讓少先隊(duì)員在勞動(dòng)之中，獲得滿足。最后，輔導(dǎo)員結(jié)合少先隊(duì)員在每一個(gè)階段中的表現(xiàn)分析反思，將會(huì)潛移默化地幫助學(xué)生提升勞動(dòng)能力，收獲成長(zhǎng)。

（四）融入家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)做生活主人

家庭是對(duì)少先隊(duì)員進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要課堂之一。如果輔導(dǎo)員在引導(dǎo)中結(jié)合家庭中的家務(wù)勞動(dòng)組織少先隊(duì)員自主分析積極探討，將有助于在組織少先隊(duì)員參與家務(wù)勞動(dòng)的過程中，體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣，并在輔導(dǎo)員的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)做生活的主人。例如，輔導(dǎo)員可以組織少先隊(duì)員從自我服務(wù)開始，學(xué)會(huì)穿衣、洗衣服、收拾屋子等，等少先隊(duì)員基本具備這些技能之后，再組織他們?yōu)楦改赶匆隆⒆鲲垺⒄砑覄?wù)。少先隊(duì)員在參與勞動(dòng)的過程中，樂在其中。最后，輔導(dǎo)員再結(jié)合少先隊(duì)員的行動(dòng)分析，在學(xué)校中組織少先隊(duì)打掃班級(jí)和校園，從而確保學(xué)校的整潔。通過結(jié)合家務(wù)勞動(dòng)組織少先隊(duì)員參與實(shí)踐，以提高勞動(dòng)技能；再結(jié)合日常生活分析，讓少先隊(duì)員將掌握的勞動(dòng)技能帶入學(xué)校，可以幫助少先隊(duì)員掌握更多生活的本領(lǐng)，繼而達(dá)到做生活主人的良好目標(biāo)。

（五）組織公益服務(wù)，公益助力前行

公益服務(wù)是不以報(bào)酬作為基礎(chǔ)的活動(dòng)，也是組織課外活動(dòng)的科學(xué)方法。在勞動(dòng)教育中，巧借社會(huì)系列公益服務(wù)，帶領(lǐng)少先隊(duì)員為鄰里、學(xué)校周邊、自然村等進(jìn)行公益服務(wù)，從而在活動(dòng)中讓少先隊(duì)員懂得如何關(guān)心、照顧他人，并在結(jié)合實(shí)際情況思考和探索中，了解公益服務(wù)的力量，并開始主動(dòng)以自己的能力參與公益活動(dòng)中。例如，輔導(dǎo)員可以帶領(lǐng)高年級(jí)的少先隊(duì)員一同走出學(xué)校，走進(jìn)圖書館，為館內(nèi)修補(bǔ)圖書。在完成這一公益活動(dòng)的過程中，不僅可以幫助少先隊(duì)員認(rèn)識(shí)到保護(hù)書籍的重要意義，還可以在他們自主參與這一公益活動(dòng)中體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣，并在充滿成就感的氛圍中收獲成長(zhǎng)，主動(dòng)參與公益服務(wù)。

總之，在小學(xué)少先隊(duì)教學(xué)中，輔導(dǎo)員需要緊跟時(shí)代發(fā)展需求，明確現(xiàn)階段少先隊(duì)員參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的意義，并探索出開拓課外活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)教育引導(dǎo)的有效策略。在輔導(dǎo)員的科學(xué)引導(dǎo)和少先隊(duì)員的積極參與中，一定能夠充分發(fā)揮課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極作用，讓勞動(dòng)教育浸潤(rùn)少先隊(duì)員的心靈，助推少先隊(duì)員良好品質(zhì)的形成。