“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)村重度殘障適齡兒童遠(yuǎn)程送教問(wèn)題研究*

尚鵬 （甘肅省民樂(lè)縣民聯(lián)鎮(zhèn)龍山小學(xué)）

一、農(nóng)村殘障兒童送教上門(mén)現(xiàn)狀

在農(nóng)村，一部分因患病、肢體殘疾、智力障礙或多重殘疾的兒童，不能到學(xué)校接受教育，但又具有一定接受教育能力，這些兒童的父母文化層次不高，家庭長(zhǎng)期苦于孩子的治療費(fèi)用支出，沒(méi)有康復(fù)教育的條件和能力，處于一種焦慮、自卑，甚至是絕望和放棄狀態(tài)，無(wú)法保障對(duì)殘障兒童的教育輔導(dǎo)。這些重度殘障兒童沒(méi)有辦法獲取一些基本的基礎(chǔ)知識(shí)、生活基本能力、溝通能力，如果缺少必要的教育方式來(lái)介入這些兒童的成長(zhǎng)，他們就會(huì)處于一種非常封閉的困境，自身智力發(fā)育和生活技能習(xí)得上沒(méi)有可能，將來(lái)成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，這些兒童可能會(huì)因?yàn)樽陨砣毕荩a(chǎn)生自暴自棄行為，可能會(huì)有仇視家庭、仇恨他人的心理。重度殘障兒童本人和家長(zhǎng)盼望在家能夠受到基礎(chǔ)知識(shí)的教育和基本技能的輔導(dǎo)。農(nóng)村殘障兒童由于受交通及經(jīng)濟(jì)條件的限制，大多都是接受所在行政村的村校教師送教上門(mén)為主要受教方式，送教上門(mén)體現(xiàn)了我國(guó)教育的平等性，保障和改善了殘疾人民生，能夠讓這些在家的重度智障兒童獲得一些生活知識(shí)、語(yǔ)言技能、社會(huì)認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)了重度殘障兒童健康發(fā)展。但受交通、時(shí)間、師資等因素的制約，送教上門(mén)工作仍然存在許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為人力物力成本大，時(shí)間有限，教育次數(shù)間隔大，教育效果易消退，家庭、學(xué)校負(fù)擔(dān)重，師生、家校互動(dòng)性差。送教學(xué)校要建立規(guī)范的遠(yuǎn)程送教運(yùn)行體系，保障重度殘障兒童能夠在家接受更加規(guī)范和便捷的教育輔導(dǎo)，提升殘障兒童生活質(zhì)量。

二、遠(yuǎn)程送教的作用和意義

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，在送教上門(mén)中融合遠(yuǎn)程送教，對(duì)殘障兒童開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，創(chuàng)新了送教上門(mén)工作形式，開(kāi)拓了殘疾兒童教育支持途徑。遠(yuǎn)程送教方式機(jī)動(dòng)靈活，便捷高效，可以為殘障兒童提供更為豐富、更為便捷的教育方式，解決送教上門(mén)活動(dòng)中存在的時(shí)間和空間的制約，減少家庭和學(xué)校負(fù)擔(dān)，更好地保障殘障兒童的受教育權(quán)，促進(jìn)殘疾兒童身心、認(rèn)知、人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力等各方面的成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。研究遠(yuǎn)程送教工作的組織保障、家校銜接、課程開(kāi)發(fā)、反饋評(píng)估等，實(shí)現(xiàn)重度殘障兒童教育的快捷性、針對(duì)性和個(gè)體性，促進(jìn)重度殘障兒童的個(gè)體發(fā)展，提高他們的知識(shí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，保證殘障兒童的受教育權(quán)利。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的遠(yuǎn)程送教策略

（一）建立送教兒童檔案，制訂教育計(jì)劃

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該對(duì)服務(wù)區(qū)域內(nèi)的殘障兒童進(jìn)行摸底，對(duì)無(wú)法到校上學(xué)的適齡重度殘障兒童開(kāi)展家訪，全面了解殘障兒童的具體情況，包括兒童的年齡、性別、生長(zhǎng)發(fā)育史、疾病史、治療情況、家庭情況等，了解受教育者的教育需要，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，征得他們的同意后，為每名兒童建立教育檔案。在全面了解殘障兒童的家庭條件后，學(xué)校和教師要鼓勵(lì)和提升殘疾兒童家長(zhǎng)積極配合教育的信心，讓家長(zhǎng)了解遠(yuǎn)程送教的好處和作用，動(dòng)員家長(zhǎng)為送教上門(mén)工作配備電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施，保證能夠順利參與遠(yuǎn)程送教活動(dòng)。教師要教給家長(zhǎng)使用QQ 、微信、釘釘?shù)溶浖姆椒ǎ瑢W(xué)會(huì)視頻會(huì)議開(kāi)啟，文件接收和發(fā)送等基本操作方法，讓家長(zhǎng)能夠利用電腦或手機(jī)終端和教師取得聯(lián)系，通過(guò)遠(yuǎn)程專遞課堂的方式，協(xié)助自己的孩子順利參與遠(yuǎn)程視頻教學(xué)。

（二）精選送教上門(mén)教師，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)

教師是送教上門(mén)的基礎(chǔ)保障。遠(yuǎn)程送教模式對(duì)改善殘障兒童參與學(xué)習(xí)的效果有很大影響，但需要教師形成系統(tǒng)的、個(gè)性化的教學(xué)策略和方法。學(xué)校要選擇樂(lè)于奉獻(xiàn)，有愛(ài)心、有耐心，具備一定心理健康教育能力和知識(shí)的骨干教師，對(duì)送教教師開(kāi)展助殘精神、送教內(nèi)容、送教形式、遠(yuǎn)程送教工具使用方法的培訓(xùn)，使送教教師能夠利用專業(yè)知識(shí)對(duì)殘障兒童的智力、殘疾類(lèi)別、反應(yīng)能力、言語(yǔ)能力、肢體功能、心理素質(zhì)能力等進(jìn)行全面摸底，并做出適當(dāng)?shù)慕逃\斷。然后根據(jù)殘障兒童的殘障類(lèi)別、心理、生理特點(diǎn)確定送教上門(mén)的具體方式，確定適合每名殘障兒童個(gè)體特點(diǎn)的送教計(jì)劃和輔導(dǎo)方案。通過(guò)培訓(xùn)，讓送教教師掌握借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備遠(yuǎn)程送教的基本方法和基本技能，并適時(shí)組織送教教師開(kāi)展交流活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，交流成功做法，共享各自搜集整理的適合殘障兒童學(xué)習(xí)的圖片、視頻、課件等教學(xué)資源。確保每位送教教師能夠做到熟練操作、便捷實(shí)用。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)資源庫(kù)

農(nóng)村學(xué)校可以結(jié)合義務(wù)教育階段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育學(xué)校課程設(shè)置方案、教材，從基礎(chǔ)語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、身邊科學(xué)、生活竅門(mén)以及運(yùn)動(dòng)方法，手工制作等內(nèi)容入手，以簡(jiǎn)便、適用，適度，實(shí)用為原則，結(jié)合殘障兒童的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化教學(xué)設(shè)備，下載整理有關(guān)教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，錄制制作微課，建立起覆蓋各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)資源庫(kù)，以方便使用。建立的教學(xué)資源庫(kù)要以語(yǔ)言交際、數(shù)理計(jì)算、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等內(nèi)容為主，以促進(jìn)個(gè)體的有效發(fā)展為目的。基礎(chǔ)語(yǔ)文以生活中用到的簡(jiǎn)單字詞的識(shí)記為主，能夠區(qū)分熟悉的家人、事物的稱謂；實(shí)用數(shù)學(xué)內(nèi)容以常用數(shù)字識(shí)記以及簡(jiǎn)單計(jì)算方法，能夠區(qū)分人民幣的面值和人民幣的使用方法。在適應(yīng)性學(xué)習(xí)中以教會(huì)基本的生活自理技能為主，根據(jù)個(gè)人興趣學(xué)唱簡(jiǎn)單的歌曲以及律動(dòng)表演，掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方法。 這些內(nèi)容的教學(xué)，要以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)殘障兒童開(kāi)展知識(shí)技能教學(xué)和肌體訓(xùn)練指導(dǎo)，并定期復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到激發(fā)兒童的智力潛能，提高兒童認(rèn)知能力和生活適應(yīng)能力的目的。

（四）建立良好的遠(yuǎn)程送教家校聯(lián)系機(jī)制

送教學(xué)校和教師要借助遠(yuǎn)程技術(shù)，建立良好的遠(yuǎn)程送教家校聯(lián)系機(jī)制，隨時(shí)了解殘障兒童的教育需求和情緒變化，及時(shí)反饋受教兒童的學(xué)習(xí)收獲和成長(zhǎng)發(fā)展。通過(guò)和受教者家庭的協(xié)調(diào)和溝通，能夠及時(shí)取得殘疾兒童監(jiān)護(hù)人的配合，為持續(xù)的遠(yuǎn)程送教打好基礎(chǔ)。殘障兒童生活在家中，家長(zhǎng)與這些兒童的相處時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)孩子的影響和引導(dǎo)最有力。所以，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)至關(guān)重要。在遠(yuǎn)程送教工作中，學(xué)校和教師要定期向家長(zhǎng)發(fā)放特殊教育資料，傳遞有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，激發(fā)家長(zhǎng)參與遠(yuǎn)程送教的意識(shí)和方法。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，送教教師可以隨時(shí)隨地了解受教兒童的情況，與家長(zhǎng)探討合適、有效的教育方式方法，讓受教兒童的父母掌握必要的教學(xué)方法，在家庭中經(jīng)常性地開(kāi)展輔導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練，增加兒童的學(xué)習(xí)和練習(xí)頻率。同時(shí)還要積極關(guān)注殘障兒童家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，幫助殘疾兒童家長(zhǎng)緩解心理壓力，盡最大努力幫助他們解決經(jīng)濟(jì)上的困難、精神上的孤獨(dú)以及自我歧視等。

（五）定期對(duì)送教效果進(jìn)行評(píng)估

對(duì)農(nóng)村學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程送教是一個(gè)新的范疇，要在自我探索的基礎(chǔ)上強(qiáng)化評(píng)估，定期對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估，及時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程送教教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和提高，并沉淀經(jīng)驗(yàn)，確保教育效果得以落實(shí)。學(xué)校要成立遠(yuǎn)程送教小組，由學(xué)校校長(zhǎng)、送教教師和信息技術(shù)教師組成，制訂《遠(yuǎn)程送教實(shí)施方案》，對(duì)送教對(duì)象確定、送教內(nèi)容、遠(yuǎn)程工具、教學(xué)內(nèi)容錄制、教學(xué)評(píng)估等予以具體的規(guī)定。及時(shí)以照片、錄像的形式記錄孩子的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況，根據(jù)長(zhǎng)、短期教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和選擇教學(xué)內(nèi)容。期末進(jìn)行評(píng)估和測(cè)試，對(duì)比教學(xué)效果，尋求更好的教學(xué)方法，努力為每位送教上門(mén)的兒童提供適合的教育和康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)其個(gè)性潛能的發(fā)展。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程送教為殘障兒童提供更為豐富、更為便捷的教育方式，解決了送教上門(mén)活動(dòng)中存在的時(shí)間和空間的制約，減少家庭和學(xué)校負(fù)擔(dān)，更好保障殘障兒童的受教育權(quán)，促進(jìn)重度殘障兒童的身心素質(zhì)、認(rèn)知能力、社會(huì)交際能力等得到發(fā)展，讓他們更好地融入社會(huì)，達(dá)到提高生活質(zhì)量的目的。