小學語文自主感知五步閱讀技法舉要
——以魏巍《我的老師》為例

金龍 （甘肅省張掖市甘州區北街小學）

一、緊盯一個目標——課文中心（主旨）

無論哪種體式或體裁的課文，都會圍繞中心意思行文。為此，自主閱讀一篇課文，需要樹立抓中心的思維意識。也就是說，自己在閱讀過程中要時刻圍繞一個目標進行思考，那就是這篇課文的中心意思是什么？緊盯這一目標去閱讀，就能抓住課文核心信息，“直搗”閱讀“黃龍府”，解決閱讀過程中事關全文內容的最核心的問題。同時，有了這一意識，在閱讀實踐中，運用提前搜索關鍵詞句等閱讀方法或技巧，就能迅速、準確、全面、深入地理解課文中心（主旨）。例如，自主閱讀魏巍的《我的老師》一課，就首先想，這篇文章的中心或主旨是什么？并帶著這一問題進行跳讀，把揭示中心的關鍵詞、關鍵句和關鍵段落搜索出來，進行概括，加工，感知，迅速把握文章中心意思或思想主旨。如此緊盯一個目標，就能化繁為簡，讓思考力高度集中，從而達到速讀感知大意的目的。

二、從標題入手——揣摩文意

文章標題是文章的“眼睛”，盯住它，就能從中察覺文章的“靈魂”。讀標題時，對于簡單一點的，稍一留心就能發現其中基本的信息。例如，《我的老師》，標題僅僅是一個偏正短語，擬制十分簡單，從中可以看出作者在文中所寫之人就是自己的老師，從標題中反復揣摩作者在文中要表達的意思，可能就是對老師的懷念之情或敬佩之意了。

對于復雜一點的標題，讀時需要稍停一下，仔細凝視、思考一會兒，反復琢磨琢磨，看里面蘊含的信息有哪些。這一類標題所含信息往往比較多，從中也可以揣摩出文章的中心意思來。

對于一些有副標題的文章，我們閱讀時就要把正副標題結合起來進行認真揣摩。當正標題不足以明確告訴我們有關文章信息的時候，作者就會擬一個副標題，對文章寫作范圍或寫作內容、文章重點或主旨等重要信息予以補充，讓正副標題彼此補充、相輔相成，達到既完整關鍵信息又鮮明文章態度的目的。尤其是正標題被詩化或形象化的時候，我們在感受某種美感或產生一定的閱讀欲望外，讀不出其中主要信息的時候，如果有副標題，就能從中揣摩出文章的寫作范圍或內容、文章重點或主旨等。如果文章正文中有二級或三級標題，這些標題往往是對該部分內容的概括，且前后不同的小標題是從不同的角度對文章內容進行概括。所以也要先讀這些小標題，并細加揣摩，就會獲得一些重要信息，對文章該部分及整體的意旨就會有一個大概的了解。

三、從開頭尋“綱”——重點概括

一般而言，文章的開頭信息集中、扼要，相當多的文章都是開篇明意或“舉首示意”。也就是說作者先把最重要的話說在前面，讓讀者“先睹為快”，然后再往下逐層細細去說。為此，閱讀首段時就要尋找關鍵詞、句這些“綱”。關鍵詞具有高度的概括性或抒情性，關鍵句最能表達文章中心或主旨。記敘文、論說文、科技說明文的首段中往往會出現這種性質的關鍵詞、句，當然有些也會出現于段中或段末。如果能夠首先捕捉到這種性質的關鍵詞、句，我們就能快速感知到文章中心或主旨。在魏巍的《我的老師》中，文章在開頭部分寫到的“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”，其中“難忘”就是一個關鍵詞，整個句子就是一個關鍵句，它一方面暗示了作者的情感，概括了下面所寫事情總體帶給作者的感受；另一方面交代清楚了“難忘”的是什么時候的哪一位老師，開宗明義，表意非常鮮明。在接下來“現在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔、美麗的人”中，“溫柔”“美麗”是關鍵詞，提示了下文所寫的重點。所以，文章的開頭對于整個文章來說，就像是一個引子，激發讀者的興趣，引起讀者的遐想，讓讀者迫不及待地閱讀下文；又像是一個綱要，開宗明義，概要、統領全文，把文章的主旨或即將看到的主要內容或方向告訴你，讓讀者感知到文章所寫的重點；還像是一個謎語，讓讀者在明而未明、宣而未宣中去感知自己想知道的謎底。為此，首段對于學生提高整體感知的閱讀能力作用很大。通過首段，我們去揣摩作者的思想情感或文章的感情基調；通過首段，我們去感知文章的主要內容或中心主旨；通過首段，我們去猜想作者的表達意圖或表現手法；通過首段，我們還能生發驗證自己判斷的好奇心理，在下面的閱讀中證明自己的“對錯”。

四、對應掃視結尾——文意深化（升華）

文章的結尾往往會把前文各方面、各層次進行概括，或者彰顯其志，或者進一步深化、升華主旨或中心。所以讀文章要先掃視結尾，看看能否發現概括文章內容、揭示中心意思的語句。例如，《我的老師》的結尾：“哦，我才醒了?？纯茨菈K席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子純真的心，就是那些熱戀中的人們也難比的?。∈裁磿r候，我能再見一見我的蔡老師呢？可惜我在原校沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了。從此，我就和蔡老師分別了。”

和開頭部分中的“難忘”“溫柔”“美麗”相對應的，是結尾中的句子“我是多么想念我的蔡老師??！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一”“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢”。讀到這里，我們自己就已經能夠初步把握文章的中心意思了：作者在文中表達對小學時候的女教師蔡蕓芝先生的難忘和深深的想念之情。

五、細覽中間部分——如何表達

大概讀清楚了文章的中心意思，主體部分的閱讀我們就可以高屋建瓴，從表達這一中心的層次分布、事件選擇、表達方式、表現手法等方面進行細致的閱讀分析，品出作者在表情達意上的特點和行文特色來。在層次分布上，從第3段開始，作者寫“我”與蔡老師之間的七件小事：蔡老師假裝發怒；教我們跳舞；觀察蜜蜂；教我們讀詩；看老師寫字；為我排除糾紛；夢中尋師。在事件選擇上，作者從課內到課外、從校內到校外，從平時到放假選擇這七件小事，雖普普通通，但典型感人。在表達方式上，作者用一顆純真的童心深情地回憶了兒童時代生活在老師身邊的七件小事，運用記敘、描寫，把“一個孩子純真的心”寫了出來，在敘事中融入了“我”自然純真的感受，抒發了對蔡老師的熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。小事雖小而生動感人，視角雖小卻能給讀者以至真至善至美的陶冶。在表現手法上，作者表達靈活，通過貶詞褒用、比喻等各種方法，表現孩子與老師的情感。“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思”句中，“狡猾”就是貶詞褒用，其本意是“詭計多端，不可信任”，而用在這里特意表現“我”的“調皮”“機靈”，以及一個淘氣的孩子對老師的親近與理解。“至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”句中，運用比喻修辭手法，把往事比作“珍寶”，生動形象地寫出了作者多少年來把這些往事猶如珍寶似的埋藏在心的深處，表達了對蔡老師的思念之情。

如此細致分析、品讀，作者敘事寫人的方法也就容易被我們總結：在敘事時，作者把濃烈的感情融入其中，關鍵時刻又畫龍點睛地表達自己的見解；敘事、議論、抒情多種表達方式兼用，熔于一爐，用典型的小事展現了蔡蕓芝老師美好的心靈。

總之，從小學中高年級起使用自主感知五步閱讀法，對于培養學生的自主閱讀能力十分重要。當然，既然是方法，還要在把握后常學常用，不能淺嘗輒止，更不能一次讀懂就驕傲自滿。堅持著用，反復去用，用熟悉了，用流暢了，就會產生熟能生巧的效果，即使文章有異，也能游刃有余，不僅能夠快速、有效提升自主閱讀課文能力，而且能夠享受閱讀帶來的樂趣。