滲透終身教育意識培養初中物理學習能力

金新 （江蘇省南京市第二十九中學初中部）

現在的21世紀是信息全球化、經濟一體化的時代，不僅如此，它還是學習終身化的時代。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織國際教育發展委員會發布了以《學會生存——教育世界的今天與明天》為主題的報告書，第一次強烈地提出了當代教育所面臨的危機、挑戰和面向未來的重大主題、提出了終身教育的理念。傳統教育將人的一生分成前半生受教育后半生工作，終身教育理論的主要代表者法國成人教育專家保羅·郎格朗認為，這是一種過時的教育觀，他主張教育一體化，把終身教育看作是貫穿于人的整個一生的事，強調人在整個生命中不斷學習、補充，是一個“從搖籃到墓地”的過程。通過構建大教育體系，使各種形式的教育綜合在一起，實現各級各類教育的銜接、協調與配合。

終身教育的最終目的是形成學習化社會。可見現代社會學習已成為一個人的終身需要，教育也從一次性的學習教育向終身教育轉變。作為社會的組成個體，我們要配合社會的進步就要形成終生學習的意識。因此，究其根本，我認為，終生教育對個體而言就是要學會學習，掌握學習的方法和技巧，養成良好的學習習慣，具備終身學習的能力。在這樣的時代里，作為一名物理教育工作者，在初中物理教學中如要體現終身教育的理念，就必須培養學生的物理學習能力。下面就此談談筆者的一些看法。

一、初中生是否有必要進行物理學習能力的培養

作為物理教師，大家經常會面對這樣的問題：許多初中物理學得不錯的學生，到了高中卻學得很吃力，這是因為初、高中物理的知識跨度很大，初中物理建立的是直觀的物理模型，研究的問題比較單一淺顯，學生對于初中物理的學習感到并不是太難。但是一旦上到高中，往往就感到物理非常難學，導致初中物理教學與高中物理教學出現了臺階，從而給初中畢業生適應高中物理的學習帶來了很多困難。在教學探索的過程中，我發現在初中物理教學中如果能重視方法、思維的訓練和學習能力的培養，將會對向高中學習的順利過渡產生非常積極的作用。這一發現正好和終身教育中的提倡終身學習，重視學習能力的培養，強調各類教育的有機銜接，不謀而合。可見，初中生的能力培養是有必要的。

二、初中階段進行物理能力培養學生能否接受

根據心理學家對于人的認知或思維能力發展的研究，初中階段人的思維能力發展開始進入一個嶄新的階段，進入初中階段時，也就是進入了青春發育的前期時，腦重已經與成人差不多了，不僅腦重達到成人水平的物質基礎，而且在思維方面也已經開始進入到成人階段。可見，初中生已經具備了接受物理能力培養的基本物質條件。

三、初中階段應重視哪些物理學習能力的培養

物理是一門實驗性強，與生活聯系緊密的科學，初中階段課程總目標中有這樣的要求：學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新精神，能獨立思考等。由此，在初中物理教學中，我們不僅要注意培養學生一些常見學習能力，如觀察能力、記憶能力、提問能力、討論合作能力等，根據學科特點還要培養學生的自學能力，分析問題和邏輯推理的能力，抽象思維能力，發散思維能力等。

四、如何進行物理學習能力的培養

各種物理能力的培養其實并不是一個單一的發展過程，往往在一個事件中能夠培養多種物理能力，在教學設計中要充分利用各種機會培養學生的能力，多給他們一些鍛煉的機會，教師要合理引導，不能急躁。一開始訓練時，學生往往不能達到預期的效果，要做好鋪墊，設好臺階，幫助學生逐漸適應訓練，并在訓練中不斷提高能力。下面就結合教學實踐對其中幾種能力的培養提出一些我自己的做法：

首先是自學能力的培養，自學能力是一種綜合能力，自學能力的強弱對人的終身教育有著非常重要的影響。初中物理知識比較簡單，基本是“看得見，摸得著”，與日常生活聯系非常緊密的。但由于初中生的學習能力較弱，因此基本是以教師傳授知識為主。不過某些章節的設置還是非常有利于學生自學能力的培養，那么如何在教學中培養學生的自學能力呢？應在教學過程中根據教材內容，結合課程標準的要求，讓學生帶著一系列的問題有目的地進行自學，以避免學生自學時的盲目性，并且可以通過自學后的交流討論共享各自的研究成果，這樣在培養自學能力的同時也增強了學生的討論合作能力。例如，學習“走進分子世界”一節時筆者在課前提出以下問題，讓學生先進行自學：科學家是采用什么方法來研究微觀物質特點的？這種方法是一種什么樣的研究方法？你還可以舉出哪些例子來證明你選擇的模型正確？生活中還有哪些分子運動的證據？如何研究分子間存在引力或者斥力？總結分子具有的特點，你可以舉出什么例子來驗證分子的這些特點？現今風靡的納米材料到底是什么樣的，有什么用途，比起普通材料有什么優勢，你認為納米材料不能大面積普及的原因是什么等。要求學生每人要帶著問題認真閱讀課文，可以通過閱讀課外書籍或者上網查詢來搜尋證據及例子。第二天上課時，筆者讓學生組合成研討小組，先在組內進行交流討論，達成小組一致意見，然后小組間討論補充達成共識，并對本節的知識進行歸納整理。在討論的過程中，學生反應很熱烈，這一節課，我只說了很少的話，本節內容都由學生自己講解了，學生感覺印象很深刻。最后在納米問題的討論結束后，有個學生很激動地說要認真學習才能普及科技讓祖國更強大，看來通過自學還對他們進行了愛國主義教育，真是一舉多得啊。

其次是分析問題和邏輯推理能力的培養，在初二階段，學生的邏輯思維能力已開始由經驗型向理論型水平轉化，正好符合我們的學習要求，培養這種能力要求學生認真關注事件的發展過程，從開始到發展到結束，每一個變化都要認真分析，運用已有的知識和經驗，尋找變化間的聯系，并推理出合理的結論。在教學過程中，要善于問學生為什么，將物理分析的方法滲透在教學中。例如，在“氣體的壓強”一節，有許多有趣的實驗引入課題，在實驗前筆者先向學生交代實驗需要觀察什么地方，當實驗成功完成后，在學生驚奇的時候，我又讓學生分析現象發生的原因。學生容易被表象所欺騙，因此一開始找到的原因并不正確，我幫助學生分析并排除了錯誤的原因，漸漸地，正確的結果從學生的口中說出來，雖然花了一點時間，但是學生都覺得很有收獲，我也為他們的善于思考而喝彩。

最后是抽象思維能力和發散思維能力的培養，這兩種能力在初中學習中的要求并不高，但是在高中學習中卻非常需要，因此也需要在初中學習中加以培養鍛煉，為高中的順利銜接打好基礎。初中物理教學中多數是通過觀察實驗現象，或生活實際利用經驗型思維和形象思維來理解學習的內容，但有時也可以在已有知識的基礎上，通過分析推理得出結論，再用實驗來檢驗，從而培養抽象思維和發散思維能力。例如，通過提問來引導學生分析：冬天自來水管裸露在外，為什么會發生爆裂？學生分析可能是水結冰了，體積變大。引導學生通過實驗驗證水結冰后體積是否變大，從而證明學生的分析是否正確。類似問題還有很多，學習液化現象后，關于空調汽車車窗上的水霧在冬天和夏天出現的位置，可以讓學生根據所學知識先分析，再驗證；另外，在學習過程中引導學生根據學習的知識點聯想相關現象，也有利于發散思維的培養。例如學習杠桿的知識后，可以請學生觀察生活中用到杠桿的地方，學生通過觀察發現了許多應用，在分析如何應用的過程中，對知識的學習進一步加深，思維的訓練也進一步加強。

培養良好的物理學習能力，為學生今后的發展奠定了堅實的基礎，掌握了學習能力就好像學會了釣魚的方法，何愁魚兒不上鉤呢？筆者想這也就是終生教育的最終目的吧！