多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用

陳琛 李小花 周芬芬

(空軍預警學院基礎部外語教研室，湖北 武漢 430019)

一、引言

隨著經濟全球化的到來，社會各界對人才的選拔標準也在不斷調整，英語能力成為重點考察項目之一。根據(jù)高校學生的心理年齡特點分析，他們的心智發(fā)育趨于成熟，但是自主探究經驗不足，缺乏豐富的應用英語知識的能力。因此，多維互動教學模式的設計滿足了學生的多樣化心理需求，強調師生之間、生本之間、生生之間具備多方位的探究途徑，為其提供更多語言交流的平臺，幫助他們在輕松、和諧的英語情境中逐漸提升個人的口語表達能力和知識儲備量，促進其英語技能的不斷發(fā)展。

二、多維互動教學模式在高校英語教學中的應用價值

多維互動教學模式下，高校英語教學課堂及時調整教學方向，設計創(chuàng)新的教學方案，努力為英語課堂注入源源不斷的新鮮活力，良好的多維互動形式具有實質性的教學意義。首先，多維互動教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，不再強調教師的主導地位。借助創(chuàng)新的思維理念全面構建英語學習模式，全面激發(fā)學生的主觀能動性。傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師常常依據(jù)自身的教學經驗設計教學方案，這種方式使得學生處于被動的學習狀態(tài)，難以全方位感受他們的成長需求。借助多維互動教學模式，充分凸顯了高校學生的課堂主導地位，鼓勵他們大膽表達自己的理解和想法，主動探究文章思想，在民主、自由的探究氛圍中，彌補自身思維的發(fā)展不足之處，改正自己的錯誤想法。這樣的創(chuàng)新環(huán)節(jié)使得教師能夠精準把握學生的語言情況，從而設計出更加具備針對性的教學方法，全面提升英語課堂質量。

其次，多維互動教學模式的提出能夠為學生理解英語知識提供多個角度，豐富他們的探究途徑。傳統(tǒng)的英語課堂較為單一，教師的講解范圍也較為局限，使得學生對英語知識的理解和應用僅僅停留在課堂當中。多維互動教學為其提供了有效的實踐平臺，努力營造出和諧、愉悅的交流氛圍，使得學生大膽地表述自己內心的想法，在小組合作、師生互動等多種形式下更好地理解英語內容、應用學科知識，發(fā)揮個人價值[1]。

三、多維互動教學模式在高校英語教學中的實踐與應用策略

(一)轉變教學理念，注重學生的主導地位

在以往的高校英語教學過程中，學生的主導地位并不明顯，教師沿用傳統(tǒng)教學思想講解單詞概念、短語詞性、語法知識等，將更多的精力放在培養(yǎng)學生應試技巧之上，使得他們只關注最終的考試成績，忽視了學習英語過程中的快樂與收獲，長期處于被動的思考氛圍中，逐漸產生抵觸和厭煩的情緒。因此，想要提升英語教學質量，首先應該轉變教學理念，注重學生的主導地位，結合他們的成長特點和發(fā)展需求，精心設計教學方案，將多維互動模式應用其中，使得英語教學課堂充滿活力。良好的開始是成功的一半，教師應該把握好課前預習環(huán)節(jié)，幫助學生在初級探索時能感受到英語知識的趣味性，從而完成疑難問題的標注，使得課堂的學習更加具備針對性，節(jié)省再次探索的時間[2]。

例如，在進行英語知識的章節(jié)學習時，以往的授課方法往往是教師將本章節(jié)的重點知識在黑板上進行板書，學生完成相應的知識標記。針對一些特殊的語言用法，便死記硬背，在解題的過程分析語法句式，往往停留在知識理解的表面層次，缺乏思維拓展的過程。多維互動模式強調學生的主體地位，需要教師走進他們的內心深處，結合其日常的表現(xiàn)和成績情況，分析他們英語學習過程中存在障礙的環(huán)節(jié)，從而幫助他們盡快消除緊張、抗拒的學習情緒，全身心地投入英語課堂上。就部分學生的學習情況分析，他們的問題大多出現(xiàn)在剛剛接觸章節(jié)任務時，大量的生詞、語法和句式使得他們還沒進行系統(tǒng)的分析便產生一定的畏難心理，自己下意識地認為這部分知識很難，從而對自己失去信心。為了避免這一情況的發(fā)生，教師可以將多維互動模式應用于課前預習環(huán)節(jié)，帶領大家在還未正式學習之前便對本章節(jié)的知識、難度、問題等情況有了簡單的掌握，設計一些互動的話題，引導學生共同交流預習的心得。以此使得學生逐步消除緊張的心理，在良好的課前多維互動當中了解英語文化，在與他人的交流過程中學習到更多有意義的預習方式，為接下來的正式學習打好基礎[3]。

(二)設計情境互動，創(chuàng)設豐富的學習氛圍

高校時期的學生正處于思維完善的關鍵階段，在高中時期已經投入了太多的學習精力，反而容易在大學期間對英語學習表現(xiàn)得力不從心，呈現(xiàn)出懈怠的狀態(tài)，部分學生甚至在課堂上出現(xiàn)走神、犯困等注意力不集中的情況，嚴重影響課堂效率的提升。多維互動模式的提出重點關注學生的主動探究意識，借助豐富的學習情境打造出輕松、幽默的英語語言氛圍，加強情境當中的互動環(huán)節(jié)，使得每個學生都能調動起探究的積極性和熱情，在整節(jié)課上跟緊教師的引導腳步，有效提升教學效率。同時，英語情境的創(chuàng)設具有多種方法，借助先進的多媒體技術可以使得書本當中靜態(tài)的文字、內容變得生動具體，學生在真實的英語對話中不斷鍛煉自身的口語能力，克服緊張的情緒，全方位提升教學質量[4]。

比如，在進行高校英語知識講解時，教師還可以根據(jù)學生的英語口語能力設計出多樣化的情境表演環(huán)節(jié)，彌補周圍缺少英語語言情境的不足之處，鼓勵學生大膽地使用英語交流，培養(yǎng)他們的學習自信。受到傳統(tǒng)的應試教育理念影響，很多學生從小學習的便是“啞巴英語”，教師大多將注意力放在分析答題技巧方面，沒有意識到培養(yǎng)學生英語口語表達能力的重要性，使得他們只是為了學習而學習，難以感受到英語的趣味性和實踐價值。因此，多維互動模式下培養(yǎng)學生的口語表達能力十分必要，首先教師可以選擇恰當?shù)闹黝}，這一主題可以是書本中的章節(jié)學習重點，也可以是最近的社會熱點話題，引導大家獨立完成英語對話的編排，選擇對應的同伴展開對話，表達出完整的對話內容。在學生對話能力逐漸完善的情況下，提升語言難度，引導其進行情景劇的設計。情景劇當中有旁白、有對話、有創(chuàng)作背景，是一個簡短的英語故事縮影。借助情景劇形式的多維互動環(huán)節(jié)，使學生不再對英語表達產生抗拒的情緒，而是更加關注自己在情景劇中的情感融入，將故事原本的情節(jié)展示出來，以此凸顯出多維互動教學的重要價值，真正做到寓教于樂[5]。

(三)加強課后練習，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式

相較于高中階段而言，大學時期的大部分學生缺乏主動探究的意識，此時教師的講解范圍如果局限于課堂中，將會無形中限制學生的思維拓展，阻礙其習慣培養(yǎng)。英語知識的作用范圍廣泛，全方位拓展的實踐活動使得學生的英語視野得以完善，有趣的課后復習環(huán)節(jié)能夠加強學生對知識的掌握程度和使用效果，使得大家在實踐當中感受英語知識的豐富多彩，從而在實踐中理解學科概念，借助有效的探究活動能夠構建起學科知識與生活的實際聯(lián)系，體會多元的語言文化。同時，教師還可以在課后練習的過程中加強與學生之間的互動與交流，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，以此培養(yǎng)大家的參與積極性，穩(wěn)步提升個人身心素養(yǎng)，保證長遠發(fā)展[6]。

例如，在講解完課后知識之后，教師還應該具備完善的復習意識，不再將眼光局限于課堂當中，而是把握好課前預習和課后復習等多個環(huán)節(jié)，帶領高校學生全面感受多維互動的優(yōu)勢和英語知識的趣味性，使其主動配合教師完成知識復習，在創(chuàng)新的作業(yè)形式中完成針對性的訓練，實現(xiàn)有效的方向引導。現(xiàn)如今，觀看美劇或者英劇來學習英語的方式十分常見，人們認為多聽電影人物的對白，能夠有效培養(yǎng)學生的語感，使其積累更多有趣的英語知識，進而提升語言能力。但是就目前的實踐結果來看，取得的效果并不理想，大部分學生都是借助中文字幕完成影片的觀看，對其中出現(xiàn)的常見詞語、特殊句式等缺乏一定的敏感度，使得課后作業(yè)布置只是起到表面的教學效果，即使有少部分的學生能夠逐句進行翻譯和學習，取得的結果也是微乎其微，更缺乏長期堅持下去的耐心和毅力。因此，教師可以充分拓展多維互動的方式，借助一些先進的教學軟件完成影片的片段截取，將片段的長度控制在2～3分鐘左右，使得學生具備長期堅持下去的條件，也能夠合理運用課后時間完成英語知識復習，確保作業(yè)形式的創(chuàng)新。同時，單一的抄寫和做題形式也應該得以調整，在先進的媒體設備引導下，師生、生生之間的互動模式變得多維化，借助移動平臺創(chuàng)建微信群、QQ群等，可以打破空間和時間的局限，使其隨時隨地完成英語知識交流，進行英語對話互動，使得英語課后作業(yè)形式變得新穎、高效[7]。

(四)科學劃分小組，進行有效的互動交流

在進行實際的高校英語教學過程中，教師還應該意識到互動交流的多重影響，把握學生的能力差異，從而滿足他們的多項思維發(fā)展需求。每個學生的思維發(fā)展、知識儲備和文化素養(yǎng)各不相同，對同一英語概念的理解也會產生偏差，為了增強多維互動的教學實踐價值，尊重每個學生的主體地位，教師可以采取合作教學的方式，將其劃分成不同的學習小組，使得不同能力的學生展開有效的互動交流，在小組合作的環(huán)境中感受個人的思維得到充分彌補，在與他人合作對話的過程中感受自身的不足之處，從多個角度完善個人英語素養(yǎng)。

例如，在進行多維互動之前，首先教師應該對班級中的學生情況有所掌握，此時學生面臨的是就業(yè)問題，學習知識的探索角度也應該具備長遠性。高校英語課堂每位教師負責的學生數(shù)量較多，想要展開針對性的一對一互動交流并不現(xiàn)實，除了利用網絡展開線上互動之外，教師還可以將學生強弱結合，劃分成不同的學習小組，帶領學生以小組為單位，進行有效的互動交流，完成對應的知識練習。從而不斷彌補自身能力不足，完善更多交流互動的細節(jié)，發(fā)揮出多維互動模式的教學價值。

(五)實施針對評價，實踐個性的互動標準

結合高校學生的個性化需求，教師還應該實施針對性的教學評價，有效實踐個性的互動標準，幫助學生在適合自己成長的環(huán)境中感受英語知識的豐富多彩，從而實現(xiàn)自身語言能力的全方位拓展。針對性的學習評價標準首先需要教師對班級學情有著具體的把握和清晰的了解，將學生按照學習成績、課堂表現(xiàn)、口語能力等，劃分到不同的能力中。這樣的標準僅作為教師實施針對教學的依據(jù)，并不能作為衡量學生綜合能力的指標，由此，當學生出現(xiàn)狀態(tài)的變化、情緒的波動等情況時，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)，并幫助他們找出正確的互動模式，使其全方位感受英語知識的趣味性和豐富性，全面提升語言知識素養(yǎng)。

例如，在進行英語多維互動的過程中，教師還應該發(fā)揮出自身的引導價值，實施針對性的管理方案。對于英語能力較弱的同學，可以將更多的教學重心放在鞏固概念知識、掌握基本語法之上，使得學生在簡單的任務中循序漸進地提升個人學習水平，不斷完善英語素養(yǎng)。而對于能力較強的學生來說，教師則可以將互動的標準設計在拓展語言知識視野、掌握句式多種用法等方面，使得他們了解更多新鮮的西方文化，學會尊重中西方的文化差異，在互動交流的過程中促進自身語言能力的穩(wěn)定提升。同時，在個性化的標準指引下，教師針對不同的學生也該給予不同的評價，發(fā)掘多重評價的切入角度，不再將最終的互動成績作為唯一的評價依據(jù)，而是制定個性化的成員檔案，將每個學生的實際情況輸入系統(tǒng)中，及時更新數(shù)據(jù)，便于教師感受他們能力的多樣化提升過程。單一的互動效果代表的只是學生對該部分知識的掌握情況，最終的互動情況也受到多重因素的影響。基于此，教師更應該重視學生日常表現(xiàn)情況，分析其互動效果并不理想的原因，如緊張的情緒、知識記憶的不足等，鼓勵他們繼續(xù)努力，設計更多貼切的互動環(huán)節(jié)，幫助他們全方位掌握英語技巧，逐漸得到預期的學習效果，取得豐富的英語知識收獲。

四、結語

綜上所述，多維互動模式下的高校英語教學具有多種創(chuàng)新的策略，良好的互動模式為教學提供了全新的方向指引，完善的英語素養(yǎng)和堅實的口語表達能力更使得學生能夠更好地應對今后的學習和挑戰(zhàn)。基于此，教師應該意識到多維互動教學的重要性，保持對高校英語教學的重視程度，積極營造出和諧、民主、自由的互動氛圍，使得大家在互動的模式下全面提升個人的英語技能水平，感受英語知識的重要價值，從而體會英語內涵，促進個人身心健康成長和教學事業(yè)持續(xù)發(fā)展。