創新的教學方案需要大觀念視角下核心素養的指引
——以大學英語課程為例

韓晨融

(云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650500)

一、引言

創新，已經成為當下每個行業面對激烈競爭，獲得生存機會的必經之路，也是每個人趕上社會發展與進步的步伐，跟上經濟騰飛速度的首要任務。對于大學教師來說，“創新”顯得愈為重要，更是必不可少，甚至可以說是一項必須去嘗試的職業使命。大學教師面對的教學對象是未來的國家棟梁、各個行業的領軍人物，在他們需要大量知識去認知世界，進而塑造人格特質的關鍵階段，所面對的教師如果沒有創新的意識，沒有創新的態度，沒有創新的嘗試，我們國家的未來將會是什么樣?教師這個職業，早已擺脫了傳統經驗式的知識傳授，教師不再是簡單地怎么學就怎么教，老教師怎么教，年輕教師就照著怎么教。那如何來進行創新呢?教師個人做各種嘗試就一定可以達到更佳的教學效果嗎?

二、教學現狀

中國是一個人口基數很大的國家，根據2021年5月第七次人口普查統計的數據，中國14億人口中現有超過2.18億大學生。綜合來看，全國總人口當中15%的人口擁有大學學歷。中國的高等教育毛入學率從2003年的17%增長至2019年的51.6%，這很好地說明了中國已經從高等教育大眾化正式進入了高等教育普及化階段。高等教育的普及化意味著越來越多的家庭有了第一代大學生，清華大學教育研究院發布的“中國大學生學習與發展追蹤研究”[6]中總結了2011～2018年全國本科生家庭情況，發現70%以上大學生都是家庭的第一代大學生。以上現狀都是任何一名大學教師需要認清的，也是在改革教學方案的過程中需要去認真考慮的。很多大學教師在教學之余總有這樣的感受:班級人數太多，無法做到滿足每個學生的需求；學生中基礎教育程度參差不齊導致教學效果不佳；學生知識面太窄，缺乏看待事物發展變化的視野；教師每周課時量太大等。其實，普及化教學就會帶來班級人數的增加，更多的寒門子弟有了讀大學的機會，也就意味著他們的基礎教育程度不如來自城市的大學生。中國高等教育的現狀就是激勵大家大膽嘗試教學轉變的原動力。另一個現狀是大學校園中很多教師課程負擔較重，在面對講過很多遍的教學內容，常常是不經過太多思考，就可以順利完成教學任務。

三、如何創新

創新并不意味著天馬行空，異想天開。真正行之有效的創新是需要上層思想指導的。隨著《中國學生發展核心素養》[7]的正式出臺，“核心素養”這個廣受大眾青睞的熱門詞被推到了一個全新的高度，也成為各級教育團體嘗試改革創新、提高教學效能的主流指導思想。就大學教師而言，核心素養的引入對教師教學專業行為提出了全新的要求，也是一線教師改變陳舊的教學方式，對教學方案進行變革的絕好機會。除了“核心素養”，在課程與教學領域，大觀念(Great ideas)也有其重要的存在意義。大觀念在學科體系中處于中心位置，本身具有概括性、永恒性、普遍性和抽象性的特點，集中體現了學科課程特質的思想和看法。教師需要傳授給學生的除了知識本身還有知識構架、學科理念，更重要的是需要強化學習遷移的重要性。文章接下來將簡要概括“大觀念”和“核心素養”的基本概念，并結合大學英語課程分析兩者在創新教學理念和教學方案變革中的重大意義和核心作用。

(一)大觀念

“大觀念”最早可以追溯至六十多年前布魯納(J.S.Bruner)倡導的學科結構運動。“這場舉世矚目的運動源于一種假定:任何學科都擁有一個基本結構。在布魯納看來，掌握學科的結構就是以允許許多事物有意義且相互關聯的方式來理解該學科，習得結構就是學習理解事物如何相互關聯。”[3](邵朝友&崔允漷，2017)之后，菲尼克斯(P.Phenix)又提出了學科“代表性概念”對設計課程的重要性。這些概念在節省學習付出方面能使學習兼顧效能和效率。這個概念也在英語學習中具有非常重要的意義。“如果一門學科有某些特色概念可以代表它，那么徹底地理解這些概念就等于獲得整個學科的知識；如果一門學科的知識是按照某些模式而組織，那么完全理解這些模式，足以使得許多符合學科設計的特定要素變得清晰。”[1](Phenix，1964)隨后，又有一些研究者對大觀念進行了不一樣的闡述。威金斯和麥格泰(G.Wiggins&J.McTighe)提出“大觀念是對個別的事實和技能賦予意義和聯結之概念、主題、問題。”[2](Wiggins&J.McTighe，2001)威金斯和麥格泰的理論探討主要是微觀層面的大觀念，就是在基于課程標準的前提下，用大觀念的方法來探尋單元課程或主題課程的教學設計。2010年哈倫(W.Harlen)[4]等編著了《科學教育的原則與大概念》一書，在該書中大觀念被視為適用于一定范圍內物體與現象的概念，這主要是集中在中觀層面的關于課程問題的討論，是用大觀念作為課程目標的思路重構新的科學教育體系。文章將探討的大觀念主要是依據微觀層面來論述。

(二)大觀念與核心素養

核心素養是一種統整性素養，其實質就是要求學生能解決綜合性的問題，這樣的話，各學科或某一學科的不同階段就成為落實核心素養的重要載體，那學科的課程目標就可以算作是核心素養在某一學科層面的具體表現。學生需要在大觀念、學科素養和核心素養之間找到聯系；需要明白對大觀念的理解和運用就是掌握一門學科最重要的學習目標，大觀念即代表了學科的課程目標，也同時是學科素養的要求所在。另外，由于大觀念最重要的一個作用就是促進學習遷移，學習遷移又是實現核心素養的一大表現。如果學生在學習過程中，能理解并掌握大觀念，那就可以有效地組織學科中分散的零碎繁雜的知識點，可以超越課本的章節設置、融合不同的教材，甚至是既相關又有區別的不同課程，最終把它們運用到實際的具體情境中。反之，核心素養具有很強的概括性，學生在掌握了核心素養之后，又可以通過大觀念整合后的知識技能體系，還原到具體的解決問題的場景中。

(三)大觀念與核心素養指導下的教學方案設計

教學方案設計是一項龐大且細致的工作，包含了學年、學期的課程大綱、各本教材、各個單元或者某些版塊的課程內容，甚至細化到每一個課時的教案。文章接下來將以筆者所在學校大學英語課程使用的教材《新視野大學英語第三版讀寫教程》[5]第二冊第五單元Text A為例，討論運用大觀念落實核心素養指導下對教學方案設計的一些想法和實踐。

首先，選擇核心素養的具體內容作為課程的既有目標。《新視野大學英語第三版讀寫教程》第二冊第五單元Text A的課文標題是Spend or save—the students'dilemma。進行課程教學方案設計時，可以把核心素養中科學精神所談及的理性思維、批判質疑和自主發展中涉及的勤于反思和自我管理作為指向，把英語語言表達與對比類結構的理解、語言理解引導知識拓展和知識與實踐相結合的學科素養納入具體的教學內容中:(1)精讀課文，掌握詞匯、句式表達；(2)分析并運用對比法；(3)由文章內容聯想日常生活中與花費和節儉相關的內容；(4)從學科專業角度出發思考未來職業需求。

大觀念一般都來源于內容標準。當內容標準確定后，可以通過幾種方法來確定大觀念。比如，第一在內容標準中尋找反復多次出現的單詞或短語，以此來作為大觀念；第二使用追問的方式來確定大觀念；第三可以用配對的方式總結出大觀念；最后一個策略是歸納。以文章討論的這篇課文為例，文章標題就明示了文章可以使用的一個大觀念就是消費與節約，其次用歸納的策略也可以確定大觀念為理性消費與金錢管理。

尋找到大觀念后，需要以主要問題作為切入點來安排具體的教學內容，從而把教學目標落實到實現大觀念的學習要求中。邵朝友教授和崔允漷教授在《指向核心素養的教學方案設計:大觀念的視角》一文中就對核心素養、學科素養和大觀念的關系進行過總結:“核心素養和學科素養相對廣泛，需要內容標準來承載；大觀念主要源于內容標準，理解運用大觀念意味著它被廣泛地應用于其他情境；為了理解運用大觀念，學生必須探索主要問題；在探索主要問題的過程中，需要落實較大的教學目標，它們是理解與運用大觀念的基礎”(邵朝友&崔允漷，2017)[3]。大觀念指引下的教學應該注重學生能力的表現，需要學生通過探究、討論、概括建構屬于自己的知識理解和知識框架。為了實現這個目標，教師在進行課程方案的設計上就應該運用主要問題來組織學習活動。

以這篇課文為例，在主要問題“如何理解當下消費行為的轉變”的引導下設計了三個相關的話題要求學生進行討論活動。第一個活動是為學生提供了2018年至2020年網絡應用程序使用情況表。表格中最顯著的信息是關于網絡教育的消費增加明顯，其次是網絡直播的消費數據位居第二。通過對這個信息的討論引導學生關注當下因為網絡科技而帶來的全民消費行為的變化，并與自身的消費體驗相聯系。技能方面，能看懂圖表，并用精準的語言有邏輯性地把圖表信息轉化為文字信息，是大學生學科素養中很重要的一個環節，也體現了學習遷移的重要性。

第二個活動更貼合大學生的喜好和鑒賞力。話題選擇了當下最流行的“國潮”。活動從年輕人喜歡的運動品牌切入，引導學生去思索為什么現在的年輕人開始更愿意選擇自己的國潮品牌?很多問題與現象之下，他們不應該只局限于表象，應該學會深層次地思考。這個活動是凸顯核心素養、思政教育的好活動，對人們曾經喜愛追求的西方文化和西方時尚，新時代的大學生應該學會用新的眼光進行批判性的思考，國潮的盛行也是我們民族自豪感提升的表現，也是民族自信建立的體現。

第三個活動是關于綠色消費與節儉環保。核心素養提到了自我管理、理性思維，這正是綠色消費所需要的，不能因為現今社會物資相對豐富，生活條件得到極大提高就不再講求節儉、節制。反之，越是在人們生活條件較好的時候就越需要對環境資源進行保護、愛護，這樣才可以為未來創造更好的條件。課程中這些問題只是整個單元課程的一部分內容，但是通過對以上活動的設計，充分體現了大觀念、學科素養和核心素養在教學方案設計中的體現和融合。

四、結語

近年來，全國、各省、市縣都在組織各類以創新為主題的教師教學比賽，就是希望通過參加比賽鼓勵教師去思考自己的課堂，探索并實踐更適應學生需求的教學方法。比賽也給全國的教師提供了一個相互交流的平臺。一個創新的可能出發點只是一個教師的貢獻，但它如果得到推廣，那也許就會改變一個時代的教學。教學方案設計需要創新，但也應該是有章可循的。就像文章開頭所闡述的那樣，我們的教學需要不斷地創新，與時俱進的創新，以學生學習為導向的創新，大觀念、學科素養、核心素養相融合、相輔助的教學方案設計也是可以有多種思路和實施辦法的，靈活多樣的設計只要把大觀念、學科素養和核心素養作為一個整體來看待，而不是支離破碎的，就是可行的。其次，以學生學習為導向的教學，也是現今高等教育一再強調的重要指導思想，簡單地灌輸知識達到學習目的的方法早已不可取，所以在設計主要問題和相關活動時，教師就應該多花心思，學習的過程應該是一個探求的過程，學習方式也應該更加多元。大觀念也好，核心素養也好，不能只是針對某一個單元、某一篇課文、某一個技能的掌握，在不同的方案中應該有內部關聯，可以互相補充，不斷強化，體現其概括性和系統性。