傳統課堂+慕課的大學英語混合式教學模式研究

康 娜

(黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

當今社會信息技術高度發達，多樣化的教材版本和豐富的教材內容以及多種多樣的音像資源、網課資源和其他可共享的資源都為教師備課、授課提供了更多選擇。盡管資源豐富，但是在部分高校中，現代化信息技術設施陳舊、過時，使得這些資源無法在課堂上起到應有的作用。同時，大學英語的大班授課，學時安排不夠充分，課堂氛圍枯燥也讓現在的大學英語教學模式變得無法與時俱進，特別是語言實踐活動更加難以開展。因此，大學英語課堂要采取傳統課堂+慕課的大學英語混合式教學模式，營造愉悅的英語教學環境，讓大學生掌握相關的英語知識與技能[1]。

二、大學英語課程中進行傳統課堂+慕課的混合教學模式的重要性

(一)有利于提高學生學習積極性

在傳統的英語教學過程中，一般會采取講授方式來進行新知識的教學。隨著網絡的發展，網絡教育資源也能夠對大學生的傳統課堂+慕課的混合式教學起到一定的作用。所以，英語教師還可以利用更加多元化的教育途徑，來提高傳統課堂+慕課的混合式教學的教學質量。例如，大學生喜歡使用微信、微博等媒介來進行信息的接收以及表達自己的想法，慕課能夠讓大學生更好地接受新鮮事物。在大學階段，英語教師利用傳統的授課方式來教授英語知識，只會讓學生失去學習的興趣。所以，教師要重視教學改革，采取新穎的教學方法，并且將知識學習聚焦課堂中來，及時抓住教育契機。由于學生的良好學習積極性的形成是一個循序漸進的過程，所以教師要采取漸進式的教育方式去指導學生進行學習，鞏固自身良好的學習習慣。

(二)有利于幫助大學生在英語慕課的課堂中汲取成長養分

慕課改變了傳統的大學英語課程的教育模式，大學生可以主動地接受知識和表達自己的思想。傳統課堂+慕課的混合式教學是能夠在一定程度上推動大學生的自我學習意識的發展，所以在整個大學英語課程過程中，要實現知識的層層遞進，并且確保大學生在傳統課堂以及慕課課堂的學習過程都能夠參與課堂中來。因此，英語教師可以充分利用慕課，引導大學生正確使用網絡資源，不斷提高其素養，從而幫助大學生鞏固英語知識[2]。

三、目前大學英語教學中的學習存在的問題

(一)只關注教學結果，忽視了學習

大學的英語課堂比較重視學生的學習成績，尤其是大學生在學期期末取得的成績。大學英語教師只關注學生的成績，導致大學英語教學中的進行不到位。英語教學的教學目標不僅僅是完成理論知識的教授，還需要幫助大學生形成正確的學習習慣。教師的教育理念也過于陳舊，因此在教學過程中無法有效地指導學生的自主學習。

(二)教學理念陳舊，教學模式單一

教師的教學理念陳舊，導致英語教學中的混合式教學育人功能無法發揮其作用。傳統的灌輸式教學理念只會帶來負面的影響，無法激發學生的學習興趣。所以，英語教師要重視教學方式的創新，積極地開展混合式教學工作。為了改革教學方式，有的教師會開展英語慕課等多模態教學。創新教學方式不是開發全新的教學方式，而是要結合傳統教學的優勢來創新。師生互動能夠有效提升學生的學習積極性，所以在創新教學模式時，也要關注教學中的師生互動環節。

(三)英語教學模式不夠豐富，學生缺乏學習興趣

受傳統大學英語的教育方法和理念的影響，部分英語教師仍采用傳統教學模式來組織學生進行英語課程學習。在大學英語教學中，教師提供的教學模式不夠豐富，導致學生不能選擇適合自己的學習方式來進行學習。英語課程教學模式的豐富不是要提供特別多的英語學習方法讓學生選擇，而是要讓學生在開始英語學習之前獲得一定程度的自主權，既能夠提高自身的學習興趣，也能夠選擇適合自己的學習方法來進行有效的英語學習。

四、大學英語混合式教學模式的構建要點

利用網絡資源進行學習是慕課的主要任務，學生在網絡上可以利用基礎資料來做好課前預習和上課準備，同時也能借助其他有用資源提高學習效率。教師在授課的時候利用現代化設備來提供一些音頻、視頻、課件等可以讓學生能夠迅速地融入課堂。這樣既可以讓學生和教師同步進行聽、說、讀、寫的練習，也可以進行翻轉課堂，讓學生真正成為課堂的主體，更好地發揮主觀能動性。大學英語課程不但可以讓學生提高英語水平，而且還可以提供給學生大量人文知識，學生在練習英語能力的同時也可以增長見識，活學活用，從而得到良好的教育效果。在英語教學過程中，教師要充分準備好課程相關的知識，并且要重點講解學習知識的重點和難點。教師可以讓學生學以致用，把英語的知識應用起來，既能夠鍛煉學生的口語，也能夠讓學生在輕松有趣的學習環境中學習。大學英語傳統課堂+慕課的混合式教學模式的核心是凸出學生作為學習主體。學生對英語學習的熱情會隨著自己學習的成就感的提升而提升。在教師數量不多或者教師教學任務繁重的時候，可以采取逆向教育設計將有限的教學資源利用起來，并且能夠照顧到每一個學生的學習情況和進度。在英語學習中，學生能夠根據自己的英語水平進行選擇性的學習，同時教師可以根據學生的英語水平來設計英語教學目標和具體的教學策略，具體如下:①英語教育的總體目標；②將整體目標劃分為具體階段的英語學習目標；③明確學生英語水平和具體目標之間的差異有多大；④學生如何學習和消除目標和目標之間的差異?⑤教師應該如何檢測學生英語學習?⑥達到目標。根據上述六個階段，教師在教學設計中可以給學生更多的學習權，而不是統一的高密度語言知識輸入，只有學生有能力自主完成英語學習，才能得到更好的體驗和效果。混合式大學英語教學設計應充分利用信息技術，促進大學英語教育改革，提高教與學的效率，激發師生潛力，實現探索式教學的轉移。

五、進行傳統課堂+慕課的混合式教學的有效實踐的策略

(一)更新傳統教學理念，關注學生的學習需求

英語教師為了完成自身的教學目標，需要對學生進行規劃性的教學。在設計教學方案的時候，需要考慮學生的綜合素質以及教學時間，讓學生在有限的時間內接受最有效的學習。所以，教師要及時挖掘出有效的混合式教學育人元素，并且將其靈活地運用起來，從而設計出合理的教學方案來全面培養學生的核心價值觀，促使學生能夠在英語課堂中養成良好的學習品質和思想意識。英語教師需要積極轉變自身的教育觀念，充分理解培養社會主義建設者對社會發展的重要意義以及教書育人的責任感。在日常的教學過程中，大學英語教師要結合適合學生的教學方案來進行教學。因此，教師需要革新自身的教育觀念，尊重學生，了解學生，從學生的需求點出發來進行學習。學校可以開展多樣化的課程來對教師進行培訓，讓教師掌握科學的教學方法，這樣才能更好地對學生進行教育，從而提高學生的學習積極性[4]。學校要根據學生身心發展和學習積極性發展的情況來設計教學目標與內容，讓英語教師能夠有效地在英語教學中及時關注學生的身心健康。例如，學生在進行英語口語隨堂學習時，學生可能會產生畏懼的心理。教師可以通過設置獎勵機制來激發學生參與熱情，幫助學生完成英語學習，同時培養學生勇于克服困難的良好精神品質。

(二)建立平等的師生關系，抓住教育契機

在日常教學中，教師應該使用鼓勵性的語言，幫助大學生學會自我觀察，及時糾正自己不良的學習行為。平等的師生關系會讓大學生放下心理的警惕，打開心結，并且會讓大學生主動與教師交流，獲取幫助，從而及時改正不良的學習行為。大學生在英語學習過程中，不僅想得到理想的成績，還想得到英語教師的認可與鼓勵。大學英語教師要認識到賞識與鼓勵對學生的重要意義，并且在日常教學中及時表揚學生。教師可以用靈活的評價方式來建立學生的自信心，同時與學生建立平等的師生關系，抓住教育契機，及時糾正學生的不良學習行為，促進其良好的學習品質與健全的人格的形成。英語教學一般是在課堂中進行實踐教學，所以為了更好地融入學習，在英語慕課開始之前，教師可以進行課前互動。比如，在進行英語學習之前，向學生講授相關的英語故事及文化知識，能夠讓學生更快地融入英語課堂中來，并且對英語學習充滿好奇。在英語教學過程當中，教師要革新自身的教學理念，并且將英語技能學習的好處分享給學生。比如，在英語課堂當中進行口語學習的時候，能夠讓學生明白進行口語學習，既能夠提高自身的學習能力，還能夠豐富自身的情感體驗。在英語課堂中，教師要引導學生形成正確的思想觀念以及學習觀念，并且讓學生重視英語學習對自身的重要性。學生通過教師的講解及引導，能夠積極地參與英語學習中，并且能夠潛移默化地糾正自身錯誤的思想觀念，從而提高自身的學習水平[5]。

(三)做好高校英語教學體系的頂層設計

為了將傳統課堂+慕課的混合式教學融入大學英語教學中，首先要做的是明確和完善大學英語教學任務，把傳統課堂+慕課的混合式教學的內容納入大學英語課程教學大綱[6]。學校的管理層需要高度重視英語課程建設。首先，需要重新構建大學英語課程的傳統體系。這是由于在傳統的課程中，高校英語教學主要從綜合英語以及視聽說兩個方面來開展教學。如果需要對英語教學大綱進行規劃設計，需要加大對慕課資源的利用，并且重新構建傳統的英語教學體系。因此，教師需要在開展教學之前，將慕課內容與課堂英語教學內容相匹配，并且利用新穎的教學方式，將慕課教學的進度與課堂教學的進度相結合，從而能夠更好地利用慕課教學資源。慕課的開展不僅能夠拓寬教學的空間，還能夠為學生提供更多的學習資源。在現階段的大學英語教學中，由于教師對慕課的應用及推廣不熟悉，無法開展有效的混合式教學。因此，在重新構建高校英語教學體系的過程中，也需要引導教師轉變自身的角色，對課程內容進行合理設計，提升慕課與傳統課堂教學的融合程度。在混合式教學過程中，教師不僅僅是知識的傳播者，還是教學活動的組織者，引導學生在課堂中進行有效的學習，從而提高學生的學習積極性。

(四)改革評價體系，激發學生的參與興趣

在傳統的英語教學過程中，教師只是對學生的學習成果進行評價，無法引導學生對自己的學習情況進行反思。所以，在混合式教學過程中，教師需要結合新的教學方法的特點，改革教學評價體系，引導學生進行自我反思。因此，為了有效開展混合式教學，需要建立科學的教學評價體系。大學英語教學體系的重新建立需要匹配相應的評價體系。只有科學的教學評估結果才能夠指導教師不斷地對教學計劃進行優化，從而幫助學生提高自身的學習能力，并且幫助學生解決學習中所遇見的問題。高校需要根據目前的教學情況以及教學體系的重構，構建教師評價、小組互評、反思評價、機器評價以及學生之間的互評等多元教學的評價體系。教師評價是指在教學過程中，教師根據學生在課堂中的表現以及在慕課中的學習成果進行評價，并且根據學生的學習情況進行有效的指導。反思評價是指教師需要引導學生對自身的學習成果以及學習過程進行反思，從而提高學生的學習自主性。而所謂的學生間互評是指在混合式教學過程中，教師可以給予學生機會進行互評，從而讓學生能夠發現彼此的優點與不足。機器評價是指慕課平臺會對學生的學習情況進行評價。小組互評是指在混合式教學過程中，教師組織學生進行小組合作，各小組對學習表現進行互評。多元教學評價體系能夠幫助教師及時調整教學進度，并且能發現學生的學習問題。教師可以根據評價結果來選擇有針對性的慕課來開展教學，并且讓學生在課堂中及時了解自身的不足，從而促使學生在后續的學習中不斷地改進，提高自身的學習能力。

六、結語

為了更好地開展學習，有效改善大學英語課程中的教學現狀，大學英語教師應以大學生的個性特征和發展需求為對象，有目的地制定英語教學內容，幫助學生提升綜合素質，積極引導學生形成積極正向的學習態度。總之，為了更好地開展大學英語教學，學校要組織系統的培訓，提高英語教師的綜合教學能力，從而更好地開展有效的混合式教學工作。只有不斷地改善英語教學環境，創設教學情境，優化英語教學方法，才能更好地提升大學英語課混合式教學的效率與質量。