混合式教學模式下的大學英語課程思政路徑探究

張海霞

(蘭州文理學院外語學院，甘肅 蘭州 730030)

一、引言

大學英語作為高校最重要的公共基礎(chǔ)課，對這門課程的探索與學習也很關(guān)鍵，成為我國培養(yǎng)國際文化人才的主要路徑。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確提出將“以德樹人”作為教育教學思政工作的中心環(huán)節(jié)，為大學英語課程思政探索提供了新的起點。因此，各高校應(yīng)在新起點的基礎(chǔ)上，著力加強課程思政與大學英語的融合，使其在“混合式”的教學模式下，提升我國大學生整體英語思政水平。

二、混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學是教育觀念不斷更新、優(yōu)化的時代產(chǎn)物。此種教學方式，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，有效地將線上、線下教學結(jié)合在了一起，形成巨大的教學優(yōu)勢，從而進一步促進學生全面發(fā)展[1]。從整體教學方式上分析，混合式教學可認為是一種在傳統(tǒng)教學模式上融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而形成的綜合型教學方式，一方面能夠促進教師教學水平不斷提高，增強教師的自我探究能力；另一方面，將課堂真正意義上還給了學生，使其能夠充分發(fā)揮自身學習主動性，并在實踐中不斷將所學知識進行創(chuàng)新與拓展，喚醒學生在學習上的進取心理，提升其主觀能動性。從混合教學模式的教學含義上理解，可將此教學模式看作“教”與“學”的組合產(chǎn)物，在教學基礎(chǔ)上不斷深入挖掘教學素材與學生的學習潛能，并有效實現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教學與現(xiàn)代線上教學的綜合運用，大幅度提升了整體教學質(zhì)量與學生的學習效率[2]。

三、大學英語“課程思政”的實施目的與意義

在“課程思政”實施之前，我國在大學英語教學方面采用傳統(tǒng)教學，一味地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。2017年12月，我國教育部正式印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，各高校在大學英語教學方面做出改變，開始全力落實以“課程思政”為目標的教學改革策略，進一步優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)，重新修訂英語教材，并加強英語課堂思政的教學管理。同時，也對大學英語教學中的教學要點進行了重新梳理，將英語課堂中所蘊含的思想政治教育文化充分體現(xiàn)出來，并秉持英語教材承載思想政治教育元素的原則，正式啟動大學英語課程思政計劃，使思政能夠自然而然地融入大學英語的教學環(huán)節(jié)中，將英語課堂思政的教學效果最大限度地呈現(xiàn)出來。

在大學英語教學中，教師務(wù)必要將英語課程思政的作用發(fā)揮出來，如此便需要教師自身充分認識到大學英語課程思政的實施目的與意義。長期以來，我國部分高校對學生的思想政治工作其實一直并未落到實處，有些高校甚至會通過“走過場”的方式，秉持“形式重于實質(zhì)”的錯誤原則，開展相關(guān)的思政政治教育工作。殊不知，思想教育是大學整體教學體系中不可分割的一部分，而各大高校是思想政治教育工作開展的“主要戰(zhàn)場與陣地”，大學校園中所開設(shè)的思想政治相關(guān)課程，是對學生開展德育教育的重要“武器”，同時，此類課程思政也是培養(yǎng)學生高尚情操，使其樹立正確思想觀念的基礎(chǔ)所在，對學生的日后思想發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。相較其他專業(yè)課程，課程思政課時較少，教學效果不明顯。隨著我國發(fā)展趨勢以及社會形勢的不斷改變，各高校更應(yīng)該將大學英語課程思政教育工作做好，并依據(jù)學生學習情況以及道德水準、思想水平等因素，適當調(diào)整、優(yōu)化課程思政工作的開展節(jié)奏，使其達到與時俱進的教育效果。基于此，教師在開展英語相關(guān)課程教學之時，就應(yīng)順應(yīng)學校要求，將劃分到自身的“責任田”耕種好，進而使得英語課程與思想政治課程逐漸形成相輔相成的協(xié)同效應(yīng)。由此不難發(fā)現(xiàn)，大學生的政治思想樹立工作僅依靠單一的思想政治教學是遠遠不夠的，更應(yīng)該從各個學科，尤其是英語學科中逐步滲透，幫助學生綜合樹立正確的社會主義核心價值觀。目前，我國大部分大學英語課堂之中都能夠看到教師將課程思政內(nèi)容編入英語課堂的經(jīng)典案例，同時，也會有部分教師在教材編寫方面融入思想政治課程內(nèi)容。此種行為，在一定程度上有助于學生的全面發(fā)展，促使其成為社會主義接班人。

四、課程思政與大學英語的融合方向

(一)立德樹人，協(xié)同育人

從教育意義上分析，課程思政其實不僅僅是一種較為普遍的教育活動，但許多院校忽略了道德素質(zhì)的培養(yǎng)，從大學學生就業(yè)、學習情況分析，其所具有的專業(yè)素養(yǎng)與道德素質(zhì)同樣重要，學校應(yīng)在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，著重提高其道德素質(zhì)，從而才能滿足當代社會高速發(fā)展下的人才需求，為學生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

截至目前，如何才能為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)性技術(shù)人才，是我國教育發(fā)展的根本方向與基礎(chǔ)要求。因此，各大高校應(yīng)秉持“以德教學”“以德立身”“以德解惑”“以德施教”的價值觀念，對學生開展多元化的教育培養(yǎng)，使其在繼承我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的同時，明確自身發(fā)展方向，從而樹立正確的理想目標，為我國建設(shè)現(xiàn)代化社會主義強國輸送源源不斷的新生活力。與此同時，學校抓住課程改革的核心環(huán)節(jié)，做好“協(xié)同育人”的教學措施。進而為我國的可持續(xù)發(fā)展不斷培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，確保我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)動力供給[4]。

(二)多元化發(fā)展

大學英語課程思政的提出，明確了我國大學英語教育根本發(fā)展方向，將會逐漸向著多元化教學模式發(fā)展，同時向著實現(xiàn)學生價值能力與培養(yǎng)學生道德素質(zhì)共同提高的方向發(fā)展，未來將會形成多元化的統(tǒng)一教學模式，大幅度提升我國整體受教育水平[5]。目前現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，很難達到全面培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的目的，甚至可能致使我國整體道德素質(zhì)逐漸降低。目前，“混合式”教學形式正在不斷吸引著學生對所學課程的好奇心，逐漸激發(fā)學生學習積極性。

教師應(yīng)在日常的英語教學過程中，將課程思政與所教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，使學生耳濡目染地牢記思政知識與基礎(chǔ)理論。教師可充分利用“混合式”教學，在做好線下的各項教學準備工作的同時，深入挖掘線上授課材料以及相關(guān)案例，并將其與大學英語的授課內(nèi)容有機結(jié)合起來[6]。例如，在《新起點大學英語》第三冊第二單元的課文Walt Disney:It All Started with a Mouse講述的是沃爾特·迪斯尼如何一步一步實現(xiàn)他的夢想的故事。在授課之前，教師引導學生線上查資料，查閱迪斯尼的個人資料及他創(chuàng)立迪斯尼動畫工作室的經(jīng)歷和過程，讓學生思考:What's your dream?How to realize your dream?在授課過程中，結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)掘課程思政元素。例如，However，he met with many obstacles and discouragements before he realized his dream of becoming a successful artist.從這句話讓學生進一步了解迪斯尼遭遇了很多坎坷和挫折才實現(xiàn)了他做為成功藝術(shù)家的夢想，學生會反思如何實現(xiàn)自己的夢想，在實現(xiàn)夢想的過程中該如何努力，并引導學生探討中國夢的實現(xiàn)途徑等問題。在課后，讓學生線上查閱更多實現(xiàn)夢想的實例，進行同學之間的交流、討論，以My Dream為題寫一篇作文。通過這樣的“混合式”教學，使學生更好地學習大學英語知識，幫助學生樹立正確的價值觀。

五、混合教學模式下大學英語課程與思政的教學融合路徑

(一)深入挖掘素材，搭建資源共享平臺

事實上，大學英語課程除了包含英語語法、句式等語言文化內(nèi)容外，還涉及一定的政治、歷史、經(jīng)濟、金融等學科知識內(nèi)容，但在此之中，對我國中華傳統(tǒng)文化與禮儀的包含量少之又少，致使學生在學習英語過程中難以了解我國傳統(tǒng)文化的魅力，更難學習到我國各項法律法規(guī)與思想道德評判等思政相關(guān)知識。再加上大學階段的學生心理發(fā)育仍不夠成熟，缺乏一定明辨是非的能力，導致大學生思想道德水平普遍不高，極容易受到外界各種不良信息的影響，不利于學生樹立正確的價值觀念與理想目標。

在“混合式”教學模式影響下的大學英語課程思政，充分利用了已有的教學資源，并在此基礎(chǔ)上借助互聯(lián)網(wǎng)等線上工具開展網(wǎng)絡(luò)教學，既保留了我國傳統(tǒng)教學模式，又在此基礎(chǔ)上開展了進一步的創(chuàng)新，從根本上打破了傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的思政認知局限性。在此種“混合式”教學模式使用過程中，應(yīng)不斷優(yōu)化已有的教學素材與課程案例，并深入挖掘素材中所包含的各項英語思政課相關(guān)知識，從而實現(xiàn)科學教學模式與教學資料的共享，促進大學英語課程與思政因素的有效融合。若要使“混合式”教學發(fā)揮出最大教學優(yōu)勢，首先應(yīng)對學生所學大學英語課程進行教學資源整合，優(yōu)化整體教學模式，并根據(jù)大學英語學科的教學要求、目的以及整體教學水平的發(fā)展要求，將課程思政融入英語教學的核心中來，使其成為支撐英語教學的原動力。以臨床護理專業(yè)的學生為例，教師可在進行大學英語授課過程中，將課程思政因素融入所講內(nèi)容中來，使學生秉持“醫(yī)者父母心”的學習狀態(tài)，提升學生社會責任感。與此同時，強化學生英語道德水平與職業(yè)道德操守，從而將課程思政作為自身學習英語、運用英語、行醫(yī)救人的行動指南[7]。

(二)不斷創(chuàng)新方法，提升英語思政教學水平

在大學英語思政教學過程中，應(yīng)不斷著重創(chuàng)新教學方法，使學生始終對英語思政課秉持好奇心理，持續(xù)激發(fā)學生學習積極性。教師可通過開展多元化的英語思政教學活動，提升學生對英語口語以及各項語法的運用能力，并鞏固所學習的思想政治理論。首先，教師可在日常英語教學中建立微信群、QQ群、微博論壇、百度貼吧、釘釘交流群等網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)工具開展數(shù)字化大學英語課思政學習，并鼓勵同學將在學習中遇到的難題發(fā)表出來，以供大家討論，從而提高學生英語課思政的學習效率[8]。從目前社會英語人才需求量角度分析，只有讓學生重新選擇適合自身英語學習需求與思想道德發(fā)展的教學模式，才能夠使其適應(yīng)社會的發(fā)展。其次，教師在微課教學內(nèi)容選擇方面，應(yīng)盡量選擇靠近生活的新聞熱點、中華精粹以及我國未來的發(fā)展前景與將會面對的挑戰(zhàn)等，以此實現(xiàn)大學英語與課程思政的有效融合。以《新起點大學英語》為例，課本每一單元都有一篇Culture Focus，用來傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，是非常好的課程思政素材。通過大學英語的教授，為我國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，進一步突出習近平總書記所強調(diào)的“全程育人，全方位育人”的教育重心，充分發(fā)揮我國“混合式”教學模式下“立德樹人”的教學理念，推動我國高等教育發(fā)展新局面的開創(chuàng)。

(三)開展多元化評價，構(gòu)建全面教學評價體系

“英語課程思政教學強調(diào)對學生的價值觀念引導”，可具體理解為:在此過程中，教師應(yīng)確保所教授知識能夠引導學生樹立正確的價值觀念與理想目標，進而使學生端正思想政治觀念，準確把握學習英語的意義。在大學英語的“混合式”教學模式下，可最大限度地挖掘教材所含的思政元素，激發(fā)學生學習的潛在動力，從而提升教師教學水平、增強教學效果，進一步提高學生在英語課思政方面的道德修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。如今的教育模式崇尚“融合發(fā)展”，將大學英語與思想政治的有效融合，是引導學生重新構(gòu)建英語思維模式與思想政治學習框架的好時機，通過線上、線下的“混合式”教學，可有效促進學生正確價值觀念的形成。除此之外，構(gòu)建多元化的教學評價體系，與課程思政的教育目標與教學要求相符合，有利于學生在英語學習過程中，逐漸完善自身性格缺陷以及專業(yè)知識方面的不足[9]。

在我國大學英語思政融合發(fā)展的教學過程中，教學質(zhì)量與教學評價之間相輔相成、互相促進，傳統(tǒng)的教學評價體系已經(jīng)不適應(yīng)“混合式”教學模式的要求。課程思政與大學英語相融合，發(fā)掘大學英語課程中的思政元素，對課堂教學的設(shè)計、課文中對思政教育問題的開發(fā)和應(yīng)用以及學生在課堂中學習的筆記和課后作業(yè)，課后反思等一系列進行系統(tǒng)的教學評價；從學生的課堂表現(xiàn)、課后反饋及作業(yè)的完成情況進行教學評價，以此來不斷改進和提高教學質(zhì)量，啟迪和引領(lǐng)學生運用思政教育知識來提高判斷事務(wù)的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。

六、結(jié)語

綜上所述，“混合式”教學模式將成為我國大學英語教學與思想政治教學的必然發(fā)展方向，將思想教育課程與大學的英語教學實踐有效融合，可達到潛移默化、潤物無聲的育人效果。充分利用有限的課堂時間，發(fā)揮最大化的英語思政教學作用，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，從而為中國特色社會主義建設(shè)儲備源源不斷的青年力量。