高校大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)路徑探索

左妮黎

(重慶移通學(xué)院，重慶 404100)

一、引言

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]為了深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，教育部于2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)。課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，充分發(fā)揮課程的德育功能，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。

大學(xué)英語是為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的公共英語課程，是我國高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面有著重要作用，對大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。大學(xué)英語人文性的核心是以人為本，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，還能了解到大量國外的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等內(nèi)容，為思政教育提供了重要素材。教師可以充分利用這些教學(xué)資源，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，大學(xué)英語課程思政是高校課程思政建設(shè)的重要組成部分，是教師對學(xué)生進行情感激發(fā)、價值引領(lǐng)和精神塑造的重要環(huán)節(jié)。

混合式教學(xué)并非新興的教學(xué)模式，自21世紀前后出現(xiàn)，已經(jīng)發(fā)展了三十多年。2020年初，教育部發(fā)出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停教、不停學(xué)”的通知，教師紛紛借助在線教育平臺及網(wǎng)絡(luò)媒體組織在線教學(xué)，這給教學(xué)帶來前所未有的挑戰(zhàn)，但也讓教師體會到在線教學(xué)的強大優(yōu)勢。如今，混合式教學(xué)模式已然成為一種重要的教學(xué)模式，為教師日常教學(xué)所用。

二、高校大學(xué)英語課程定位及其課程思政的建設(shè)情況

(一)大學(xué)英語課程定位

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017版)提出大學(xué)英語是我國高等教育的重要組成部分，對大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性。就工具性而言，大學(xué)英語可以從聽、說、讀、寫、譯等方面提升學(xué)生的英語能力。就人文性而言，大學(xué)英語課程還承擔(dān)了跨文化教育的任務(wù)。語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生還可以了解國外的社會和文化，增進對各國文化的理解，增強跨文化交際能力。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)在課程定位中明確提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入課程思政教學(xué)體系，在落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。課程設(shè)置應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，將課程思政理念和內(nèi)容有機融入課程。教材內(nèi)容應(yīng)包含優(yōu)秀中華文化和融入社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)還提出，高校應(yīng)充分利用先進的信息技術(shù)，建立多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，使用或建設(shè)在線課程，實施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力。

(二)大學(xué)英語課程思政的建設(shè)情況

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，全國高校大學(xué)英語課程思政建設(shè)如火如荼地進行。主要的研究方向如下:

(1)探討分析大學(xué)英語課程思政教學(xué)的重要性與可行性并進行教學(xué)實踐。宋茂儒和鄧遠亮提到大學(xué)英語課程與課程思政的契合點，闡述了課程思政的可行性，并從教學(xué)實施層面探討思政元素如何融入教學(xué)。[2]

(2)分析國內(nèi)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，提出應(yīng)對策略，并開展實證研究。姜兆彩從教師理念、思政水平、體制保障、課程地位四個方面探討了大學(xué)英語課程思政的困難，并探討應(yīng)對策略。[3]

(3)結(jié)合大學(xué)英語教材來探討課程思政的實施路徑。王春運用《新視野大學(xué)英語》來探討大學(xué)英語課程思政的路徑。主要討論了教材中的思政素材挖掘，科學(xué)融入思政內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動等方面。[4]

(三)混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政

在信息化與智能化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段。疫情的到來加速了在線教育的發(fā)展，在線教育不僅幫助教師完成了教學(xué)任務(wù)，還提升了教師的教育信息化水平，讓教師體會到在線教育資源的強大優(yōu)勢。在后疫情時代，混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)的常用模式。文章將探討如何挖掘大學(xué)英語教材的思政教育元素，并融入課外的思政教育資源，利用混合式教學(xué)模式來實現(xiàn)大學(xué)英語的思政教育作用。

三、混合式教學(xué)

(一)定義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，21世紀前后出現(xiàn)了“混合式教學(xué)”(blended learning)，經(jīng)過了三十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)范式。目前學(xué)界普遍認為混合式教學(xué)是面對面教學(xué)和在線教學(xué)的有機結(jié)合，整合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢。國內(nèi)學(xué)者何克抗(2004)提到混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。[5]傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教授為主，學(xué)生則是被動接受知識，并且存在學(xué)習(xí)資源不全面的缺陷。在線教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但不具有面授教學(xué)的優(yōu)勢。

(二)實踐模式

由于在線教學(xué)和面對面教學(xué)的結(jié)合方式眾多，因此在實踐過程中產(chǎn)生了許多模式。翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC是應(yīng)用較為廣泛的兩種模式。翻譯課堂就是把原本應(yīng)該在課堂上完成的知識傳授教學(xué)活動放到課下由學(xué)生自己完成，而把本應(yīng)在課下進行的知識鞏固等活動放到課堂中進行。SPOC即小規(guī)模私有在線課程。在SPOC的教學(xué)流程中，學(xué)生首先在線學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻，然后整理出自己所遇到的問題，教師跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程，收集學(xué)生的問題，然后在面對面課堂中解決這些問題。在多媒體時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，教師除了利用翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC兩種模式，還可以選擇其他的網(wǎng)絡(luò)資源作為在線教學(xué)的內(nèi)容，面授課程則解決在線學(xué)習(xí)中所遇到的問題、梳理教材里的重難點和組織內(nèi)化知識點的課堂活動。

(三)教學(xué)流程

混合式教學(xué)也有許多教學(xué)流程，但總的來說，混合式教學(xué)包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩個部分。線上學(xué)習(xí)時，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生、生生進行線上互動。線下面授教學(xué)時，教師梳理重難點，解答學(xué)生所遇到的問題，組織課堂討論和進行知識鞏固的課堂活動等。教學(xué)評價貫穿兩種教學(xué)過程中。文章采用了如下教學(xué)流程:教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。[6]這三部分都分為線上和線下兩方面。

四、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政的實施路徑

基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語課程思政，以課程思政為導(dǎo)向，將體現(xiàn)社會主義核心價值觀思政教育素材有機融入線上線下教學(xué)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，不僅提升學(xué)生的語言技能水平，同時提升學(xué)生的思想道德水平，實現(xiàn)全程育人和全方位育人。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

混合式教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備階段，也是教學(xué)設(shè)計階段。教學(xué)設(shè)計是大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、在線教學(xué)平臺、在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的比例如何安排、合適的教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動等。教學(xué)準(zhǔn)備需要設(shè)計的內(nèi)容繁多，需要教師結(jié)合大學(xué)英語教材進行思政教學(xué)素材收集和整理，有機地把思政教學(xué)資源融入線上教學(xué)和課堂教學(xué)中。

大學(xué)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)是提升語言技能，增強跨文化交際意識和能力，提升思想道德素養(yǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備均以該教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在準(zhǔn)備過程中，教師要善于挖掘教材中的思政教育素材并結(jié)合課外的思政教育資源。例如，《新視野大學(xué)英語》第三冊第一單元的第一部分“Never，ever give up!”文章以丘吉爾在母校哈羅公學(xué)的演講作為引入，他叫青年人要永不放棄。接著引用愛因斯坦、愛迪生、林肯的例子闡述堅強的意志使他們獲得成功。“堅強意志”可以作為思政教育的切入點，因為堅強的意志一直是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，中國歷史上很多名人都具有該品質(zhì)。針對“堅強意志”這一品質(zhì)，教師收集思政教育在線資源，可以是報紙或雜志的文章，可以是相關(guān)的音頻或視頻，也可以是相關(guān)的慕課資源，并整理資源。把這些資源合理分配到線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置合理的教學(xué)互動來促進思政知識的內(nèi)化。

(二)教學(xué)實施

教學(xué)實施分成在線學(xué)習(xí)和面對面課堂教學(xué)兩部分。就在線學(xué)習(xí)而言，教師可以選擇雨課堂作為主要的在線平臺，微信學(xué)習(xí)群或QQ學(xué)習(xí)群作為輔助。在課前，教師把整理好的優(yōu)質(zhì)思政教育素材、課文內(nèi)容的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)通過在線平臺發(fā)送給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)。然后，教師在平臺上發(fā)布相應(yīng)的課前測評，目的是了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的情況。在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時在平臺上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感想或提出問題，教師和學(xué)生都可以參與實時討論和交流。教師通過在線討論了解學(xué)生參與討論的情況和學(xué)習(xí)情況。

面授教學(xué)時，教師首先邀請幾位學(xué)生分享在線學(xué)習(xí)成果，例如，在線資源里面涉及的代表人物、他們所經(jīng)歷的困難、哪些品質(zhì)讓他們度過困難并取得成功。然后，教師集中解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中普遍遇到的問題，對部分學(xué)生出現(xiàn)的個別問題，教師再通過“一對一”方式進行解答。接著，講解課文內(nèi)容中的重難點。在講解重難點詞匯、句型、語篇分析時，教師可以利用思政素材，但不用強行加入，避免為了思政而思政。

重難點講解完成后，可以組織學(xué)生進行分組討論，討論中國歷史上那些因擁有堅強意志而獲得成功的名人，以及哪些品質(zhì)可以有助于成功。小組討論之后，每組推選一位代表來呈現(xiàn)小組的觀點，教師對學(xué)生發(fā)言進行提問和點評。在討論環(huán)節(jié)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考并對中外名人代表進行對比分析，歸納這些名人成功的異同，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維。

課程教學(xué)完成之后，教師布置課后作業(yè)。學(xué)生將完成的作業(yè)提交到在線平臺，教師通過評閱學(xué)生的作業(yè)全面了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況并及時反饋給學(xué)生。此外，在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，教師分享單元測試題目到在線平臺，考查課文相關(guān)知識點和在線學(xué)習(xí)的思政教育內(nèi)容。教師完成評閱之后將測試情況反饋給學(xué)生，學(xué)生可以查看自己測試中出現(xiàn)的問題，查漏補缺。

(三)教學(xué)評價

大學(xué)英語課程思政混合教學(xué)模式下，教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式下，期末測試是唯一的教學(xué)評價，教師通過期末成績了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單一的結(jié)果性評價無法反應(yīng)教學(xué)過程的實時情況，教師也難以檢測學(xué)生的動態(tài)變化。在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)評價包含課前診斷性評價、課程中的形成性評價和總結(jié)性評價。[7]課前，在線課前測評幫助教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的情況，借此來調(diào)整教學(xué)設(shè)計；課中，通過課堂發(fā)言情況、小組討論參與情況、作業(yè)完成情況、單元測試的表現(xiàn)等，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進行評價。課后，通過教師評價、同伴互評、學(xué)生自評等方式完成總結(jié)性評價。混合教學(xué)模式下的多樣性評價有助于教師了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的動態(tài)變化，這樣既利于教師調(diào)整

教學(xué)設(shè)計，又利于對學(xué)生知識技能的掌握、情感態(tài)度和價值觀的變化有更深入的了解。

五、結(jié)語

在全面推進高校課程思政的趨勢下，大學(xué)英語是高校課程思政的重要組成部分。教師通過充分挖掘大學(xué)英語教材中的思政素材，并整合課外思政教育資源，既提高學(xué)生的語言技能和跨文化交流能力，又隱形地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在當(dāng)今時代，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)的重要模式。混合式教學(xué)模式取在線教學(xué)和面授教學(xué)之長，避兩種教學(xué)模式之短，促進大學(xué)英語課程思政教學(xué)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)學(xué)習(xí)教師分享的思政教育資源，還可以與教師和同學(xué)實時討論交流。教師通過多樣性評價及時了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)計劃，讓思政教育更好地融入大學(xué)英語教學(xué)。