高校英語學科核心素養的培養研究

謝 丹

(西安交通工程學院公共課部，陜西 西安 710300)

一、國內外研究現狀和發展趨勢

在國內，很多專家深入研究了高校英語學科核心素養。陳艷君、劉德軍(2016)做出了英語核心素養的本土化研究[2]。袁輝(2017)探索了英語學科核心素養的教學設計和課程開發[7]。孟祥芳、孫寶玲(2017)關于課堂教學實踐中培養英語核心素養方面，提出了運用5E探究性教學法，在探究學習中發展學生的英語核心素養[5]。

在國外，關于核心素養的闡釋并沒有統一的觀點和結論，國內很多學者對此做了介紹。劉新陽、裴新寧(2013)介紹了從整體層面而言，歐盟對核心素養的相關研究政策和教育計劃項目[6]。劉永鳳(2017)研究了核心素養體系的構建、評估、可持續性教育，以及以核心素養為基礎的課程教育實踐[3]。

雖然世界各國的教育實踐不盡相同，核心素養的內容結構，以及核心素養對教育改革的影響力和促進力也有著相當大的差異，但這些都為我國核心素養基礎理論研究和實踐研究提供了巨大的借鑒意義。然而，以往的研究大多都是研究中小學教學中的核心素養，很少有關于核心素養在高校教學的研究，研究英語核心素養與高校教師專業素養的幾乎沒有。因此，文章主要探究如何培養提升高校英語學科核心素養，主要從學生的核心素養培養和英語教師科研素養方面來研究，希望為高校英語教育改革提供一個新視角。

二、高校英語學科核心素養的內涵表現

核心素養具體就是指在21世紀國際化、全球化、信息化時代下，我們需要培養什么樣的人，核心素養的核心應該是培養全面發展的人，而英語學科核心素養則包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四部分[1]。

語言能力指的是在社會環境下，從聽、說、讀、寫、譯等方面來理解和表達自己的意圖、情感態度和價值觀的能力。語言能力主要是借助聽說讀寫教學以及其他綜合實踐活動來訓練和培養。在英語教學中，應著重培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，還要積極鼓勵學生加強英語的綜合實踐，從而來培養學生的語言運用能力和英語交際能力。

文化意識指在全球化背景下，學生對不同文化的理解與包容。這就要求教師在英語課堂中培養學生的跨文化交際意識，使得學生在學習不同文化時，能夠敏感地看出獨特的文化現象，具備敏銳的文化鑒別能力，能夠尊重各國文化差異，做到求同存異，從而成為有著高尚的文化修養，對社會有高度責任感的人。

思維品質指的是學習語言的人在面對不同事物時展現的邏輯性、批判性、創造性等方面的能力和水平，這就要求教師能夠把思維品質的培養與提升訓練融入英語課堂內與課外實踐中，在課堂內部，要求學生通過觀察、比較、分析和推理文本，提升學生的邏輯思維能力，指導學生反思、質疑、評價語言與文化的各種現象，從而培養和發展學生的批判性思維能力。

學習能力指學生要根據自己的學習情況，及時調整學習策略和方法，用積極的心態去面對學習中遇到的各種困難，并且有著堅強的毅力堅持不懈地學習文化知識，提升自身各個方面的能力，這就要求教師要鼓勵學生對英語知識和英語現象有一個全面而準確的認識，幫助其能夠規劃明確的長期和短期學習目標，積極參加英語實踐活動，能夠通過有效的自主學習和合作學習，提高英語學習水平和英語運用能力。

英語學科核心素養四要素之間是相互影響、相互促進的統一體，語言能力是四要素中的基礎要素，文化意識是價值觀取向問題，思維品質是健康活躍心智的保障條件，學習能力則是發展與提高的必備條件，這四個要素是一個相互聯系、必不可分的有機整體。

三、培養高校英語學科核心素養的價值

(一)有助于培養學生的綜合語言運用能力

綜合語言運用能力是學生必備的關鍵能力之一，能夠幫助學生適應個人終身發展和社會發展的需要。綜合語言能力的培養具有時代性，是當前英語學科教學最重要的目標之一。在英語課堂中，教師可以運用真實的語言材料，創設真實問題和任務，通過師生、生生間的互動、交流、合作、探究等活動，增加學生的體驗參與，在解決難題或完成沉重的學習任務的過程中，學生始終處于一種積極思考、積極參與的學習心理狀態，這不僅培養了學生的綜合語言實踐和運用能力，還在教學的過程中，培養了學生積極的情感態度、高超的學習能力等素養。

(二)有助于高效提升學生的人文素養

一個人的人文素養取決于他從事某種或多種文化所獲得的價值觀，是文化知識在人的頭腦中的沉淀，是一個人能夠正確看待文化差異，鑒賞與評價其他文化所蘊含的價值觀的能力，它對人的思想、情感、心智和“三觀”均有著巨大的推動作用。

語言是文化的載體，英語則是西方英語世界的民族文化的載體，它蘊含與凝聚著西方民族長期積累的社會生產生活經驗、歷史文化、風土人情、價值觀念、思想淵源等。因此，教師在英語教學中若是能夠挖掘語言背后潛藏的文化內涵，帶領學生進行深入的情感體驗，就能夠帶動學生人文素養的提高，并傳承世界文化，促進文化更新，保障世界文明交流與融合。英語是工具性和人文性相統一的學科，提高學生人文素養恰恰體現了英語學科的本質屬性，也使英語教學回歸到教育的育人本質。

(三)能夠提高學生的思維水平，培養學生的批判性思維能力

隨著“思辨能力”這一概念在1996年的提出[4]，以及1998年“思辨缺席癥”的提出，不少學者從認知、心理等角度對我國英語教學中批判思維能力的主要內容和基本概念進行深入探討，構建了多種批判性能力模型。也有學者提出培養學生思維能力的方法，而英語學科核心素養的培養也能進一步提升學生的思辨能力。

(四)能夠培養學生的自主學習能力

自主學習能力體現了一句話“教是為了不教”。隨著自主學習理念被引入英語教學領域，英語課堂教學的組織模式發生了巨大的轉變:從傳統英語課堂的“教師中心”模式轉變為教師的權威性逐步淡化的英語課堂[8]。學習的主動權重新回到學生手中，教師也從課堂的統治者、決策者轉變為學生自主學習的引導者。發展學生英語學科核心素養，有利于培養學生優秀的自主學習與自我監控能力。

四、高校培養學生英語核心素養的建議

(一)教師應打破傳統的教學模式，采用靈活的教學手段，培養學生的英語核心素養

在教學過程中，教師應敢于打破傳統的教學模式，根據學生獨特的學習方式，因材施教，制定適合課本內容的教學計劃，教學實踐中應采用線上線下多樣化的混合式教學方式，提高英語課堂的教學質量和教學效果，培養高校學生的英語核心素養，促進學生核心素養的提升，從而保證高校學生的全面發展。

(二)培養高校學生英語學科核心素養，應提高他們的語言能力、文化素養、思維能力和學習能力

語言能力的訓練和培養，需要依靠聽說讀寫譯的教學，以及各種豐富多彩的英語實踐活動來完成。具體來說，在高校英語閱讀的教學實踐中，教師要重視語言學習、語篇把握以及語用能力和評價能力的提高與培養。在高校英語寫作教學中，要注重意義的建構和語言的組織方式。在聽說課中，教師應培養學生具備謙虛的傾聽力、流暢的表達力以及卓越的跨文化交際能力。

文化品格主要是教會學生學會尊重文化差異，能夠做到求同存異，取其精華，去其糟粕。英語學科素養有助于有效提升學生的人文素養，教師在英語教學中若是能夠挖掘語言背后潛藏的文化內涵，帶領學生進行深入的情感體驗，就能夠帶動學生人文素養的提高，并能幫助傳承文化，促進文化更新，實現世界文明交流與融合。

思維品質主要是指在英語課堂內與課外，加強英語思維品質發展與提升的訓練模塊。在課內，教師應多鼓勵學生分析、反思、質疑世界各國語言文化的復雜問題，從不同的角度分析多元開放的社會，培養學生獨立思考和解決問題的能力，從而發展批判性思維，提升邏輯方面的思維能力。

學習能力是指除了引導學生掌握正確的學習策略與方法，還包括教導學生對英語學習有著正確的認知、積極的態度、濃厚的興趣、積極的態度和探究的動機，能夠積極主動地自主學習，并能夠和同伴一起協作學習，共同提高，從而提高英語學習水平及英語的運用能力。

(三)英語教師應提高自身的學習素養，信息素養和科學素養

學習素養是教師進行課例研究時所需要的知識、技能、方法、能力和態度，是由知識素養、問題素養和創新素養三個維度整合形成的一個立體結構，在教師開展課例研究中發揮著不可或缺的作用；教師的信息素養是指教師能夠在紛繁復雜的信息中進行迅速且有效地篩選，創造性地加工與處理并最后將其運用于教學中的能力；教師的科學素養主要包括三個方面:科學基本知識、科學探究的過程和方法、科學情感。良好的科學素養賦予教師一雙發現研究問題的“慧眼”，使教師在教學過程中始終保持科學嚴謹的態度并自始至終對教學研究充滿熱情。

五、結語

文章首先綜述了國內外英語學科核心素養的理論與實踐研究，論述了發展高校英語學科核心素養的價值，闡釋了英語學科核心素養的具體內涵表現，提出了培養高校英語核心素養的建議。英語學科素養有助于培養學生的語言綜合運用能力，提高學生的人文素養，發展批判性思維能力，還能夠傳承世界各國優秀文化，促進世界文明的交流與融合。