大學英語教學中中國文化的導入策略研究

陳希勝

(揚州大學外語學院，江蘇 揚州 225000)

一、引言

語言與文化是密不可分的關系，而這種關系決定了文化在世界發展中的重要地位。近年來，我國大力倡導英語語言教學，旨在逐步推進中國實現國際化發展的戰略目標。但是在實際的跨文化交流中，發現部分大學生在利用英語表達中國文化的過程中，存在著一系列的問題，比如大學生由于缺少對中國文化的了解，無法用英語正確地進行翻譯，這種情況下，不利于跨文化交流的開展。因此，大學英語教師，不僅要傳授學生西方的文化內容，更應該注重提高學生中國文化的核心素養，引導大學生形成良好的思想觀念，讓學生對中國文化有更深刻的認知。同時，教師需要將中國文化的思想有效地滲透教學中，幫助學生提升對中國文化的認同感，樹立對中國文化的民族自信心，有利于提高大學生英語學習的綜合能力。在大學英語教學中融入中國文化，不僅可促進學生英語語言的實踐應用能力，還能夠幫助學生形成良好的語言價值觀，進一步激發學生對中國文化的強烈情感，進而提高學生學習中國文化的積極性。

二、大學英語教學中中國文化教育面臨的現狀

在高校開展大學英語導入中國文化教學的過程中，英語教師要不斷鉆研教學的形式及方法，同時教師要根據大學生的學習狀況及性格特征，適當地對教材內容進行取舍，并利用創新的教學模式，將中國文化的思想觀念有效地滲透英語課堂中，幫助學生在跨文化交流中，發現自身在對外輸出中國文化時存在的語言問題，使教師能夠更全面地了解學生英語的基本學習能力，進一步提高學生英語應用的能力，進而提升英語教學的整體效率和質量。

(一)教師缺乏文化素養和教學能力

在大學英語教學中，部分英語教師在中國文化素養及英語表達能力方面有待提高。同時，部分英語教師不能夠完全理解中國文化對英語教學的重要性，使得教師在教學中更加注重培養學生英語知識的應用技能，很少引導學生重視中國文化的內容及其重要的意義，導致部分英語教師極少主動將中國文化的思想及內容傳授給學生，影響學生的英語跨文化交際的能力及中國文化輸出的能力。因此，大學英語教師，要不斷尋找中國英語教學的方向及目標，提高學生英語整體的表達理解能力。

(二)忽視中國本土文化及表達方式

目前，在各個高校英語教學的過程中，其中教學的素材普遍選自英美國家的報刊及雜志，這些內容多數體現的是西方的文化，但是在選材中卻沒有關于中國文化的內容，如在《新視野大學英語讀與寫教程》的內容中，經過實踐調查，發現這套書籍中，只有極少部分的文章涉及中國傳統文化的內容，且這些內容并不能夠達到宣傳中國文化的需求，一定程度上，極大地影響大學英語教學關于中國文化方面的拓展。在其他大學英語教材或資料中，同樣很少提及中國傳統文化的內容，大部分是關于西方的風土人情及價值觀等。忽視中國文化的思想觀念及其表達方式，是大學英語教學中存在的嚴重問題。隨著教育部門的逐漸關注，針對這種情況提出了更加明確的教學方向，提出了更加具體的教學需求，并且強調大學英語教學不僅是傳授學生語言知識，更要注重拓展學生的思維和視野，使學生能夠積極地接受并認可中國傳統文化的核心思想，鼓勵學生對中國傳統文化進行深入的研究探討，有利于提高學生英語學習的能力及綜合素養[1]。

(三)過于注重提高學生的語言技巧

在以往的大學英語教學中，教師僅注重提高學生的應試能力，不斷增加學生日常測試的次數，而忽視學生在實際文化中的交流能力，考試的內容主要針對聽、讀、寫方面，導致部分學生出現錯誤的學習觀念，認為英語學習即語言學習。由此可見，應試考試的內容對英語教學存在明顯的反作用，會使教師將教學重點放在語言技巧的練習上，導致英語教師忽視中國文化內容中所傳承的思想觀念，使學生對母語文化的意識越來越淺，造成學生對西方文化的盲目崇拜與學習，甚至部分學生對西方文化的認可超出對國土文化的認可程度。在這種情況下，會使學生英語輸出能力逐漸下降，不利于學生提高自身的雙文化素養[2]。

三、大學英語教學中導入中國文化的實施策略

(一)提升英語教師的文化修養，引導學生正確的思想觀念

在大學英語的課堂中，教師需要注重教學的互動性，進一步促進師生關系的友好發展。在具體的教學中，教師需要在課程中導入關于中國文化的內容及思想，利用合理的教材知識，提高學生對中國優秀傳統文化的認同感和自豪感，培養學生濃厚的愛國情懷。因而這就需要大學英語教師發散自身的教學思維，不斷提升文化素養和教學能力，為學生營造一個充滿情境的教學環境，使學生能夠在學習的過程中感受中國文化的魅力。英語教師需要結合前人的優勢提升自我的文化素養，比如，我國民國時期的蔡元培等研究中國文化的學者，其具備深厚的國學素養，在接觸西方文化的同時能夠兼顧中西方的文化內容，并通過自身的學習，積極傳播弘揚中國優秀的傳統文化，有利于在英語教學互動中，引導學生樹立正確的文化價值觀，進一步潛移默化地影響學生的思維方式。與此同時，在當今時代快速發展的過程中，中國文化在現代的語言表達中逐步成為重要的內容。比如，“Belt and Road”“one country two systems”等英語詞匯，在全球化的發展下已經成為跨文化交流的核心元素，因此，在大學英語課堂中通過與學生進行互動，可以有效地導入中國文化的內涵，提高英語教學的質量[3]。

(二)不斷創新英語教學的方式，提高學生中國文化的認知

教師根據英語教學的互動性原則，要進一步創新英語教學的模式，使學生能夠逐漸適應英語語言的應用規律，具體可分為三個教學部分。第一個部分，需要以英語教材知識為基礎。在課堂中導入中國優秀傳統文化的內容，比如，《新視野大學英語讀與寫教程》Text B The great journey of learning中，教師可以在“導入環節”融入“偉大的學習之旅”有關傳統文化的元素，借此可以借助中國傳統文化的背景，幫助學生輕松地理解文章的核心內容和思想，有利于實現英語課堂導入中國文化的教學目標。第二個部分，閱讀教學或剖析文章內容為基礎。教師需要根據教材內容，并對教材知識進行適當的取舍，利用文化遷移的形式，將中西文化的特征進行對比，可以使學生更直觀地觀察中西文化的區別，比如，《大學英語聽說教程》Unit 1 Parents:Dating with My Mother的教學中，教師可以將文章作為閱讀的范文，幫助學生進行深入的分析解讀，并引出“父愛母愛”在中華傳統文化中的具體表現。第三個部分，教師要以學生關于傳統文化的英語實踐為基礎。讓學生感悟到傳統文化動態發展，給予學生豐富的想象空間。此時教師可以利用英語對話的交流形式，引導學生主動探討關于中國文化的內涵，在學生進行自主探究中，逐漸加深學生對中國傳統文化的意識，使學生能夠有效地應用英語語言表達中國文化的內容[4]。

教師可以通過華裔作家的英文作品、中國作家的英譯版本等作為中國文化教學的素材。比如，教師可以在課堂中利用多媒體的形式，播放關于BBC的專題節目，“Tuhao and the rise of Chinese bling”，或者教師可以帶領學生閱讀《紐約日報》中“Greed said to be throwing Feng Shui off Balance”等內容，同時教師可以將選擇的素材內容，與學生通過社交平臺進行交流探討或布置課外的教學任務，讓學生深入掌握課堂上學過的內容，保障學生課內外學習的不間斷。教師在選擇素材內容時，可以是經典書籍中的一篇文章，讓學生通過學習重點的文化負載詞，把握文章的核心內容，學生在日積月累的過程中，進一步提高自身英語表達中國文化知識的能力。

(三)在教學中融入中國文化，增強學生對母語文化的認同感

在英語教學中，教師可以對教材內容進行合理的延伸，有利于彌補教材中關于中國文化素材缺失的情況。比如，在《新視野大學英語》The Telecommunications Revolution的教學中，當教師在講解這篇文章時，可以根據文章內容對中國電信業的發展過程進行補充，包括近幾年中國移動通訊技術的發展。這種教學形式可以使學生更詳細地了解中國文化的有關內容，不僅可以豐富學生的知識儲備，還能夠使學生具備全球化的視野，讓學生充分掌握不同國家電信行業的發展狀況，有利于培養學生強烈的愛國情懷，提高學生對本土文化的自豪感。同時，教師可以鼓勵學生閱讀中國古代名著以及有關中國文化的書籍。書籍能夠體現中華民族關于思想政治及傳統習俗方面的內容，學生通過閱讀書籍內容，能夠進一步加強學生對中國文化的感悟，讓學生體會中國傳統文化的博大精深，不斷提高學生的個人素養及知識儲備。基于此，教師可以根據文章的主題線索，在課堂中組織學生進行關于中國文化的交流活動，比如讀書匯報、演講比賽等，既可以提高學生英語的表達能力，又能夠讓學生在相互交流中獲得更多關于中國文化的知識，引發學生進行主動的思考，有利于培養學生的思辨能力[5]。

例如，教師在講解“The Belt and Road Initiative”這一個詞匯中，可以向學生介紹關于中國“一帶一路”倡議背景下所提倡的和平合作、互利共贏等理念；當教師帶領學生翻譯“building a community with a shared future for humanity”中，可以結合有關的內容，讓學生在掌握規范的英語表達方式的基礎上，培養學生的社會主義核心價值觀，使學生能夠更多地了解關于國家的發展情況。

在具體的授課過程中，教師可以適當地結合教材內容，并選擇具有代表性或時代意義較強的英語詞匯，彌補教材中缺失有關中國文化的內容。對于剛步入大學校園的大一新生而言，教師可以從《China Daily》《Beijing Review》《21st Century》等媒體中的新聞內容及文學作品中，選擇關于中國政治及經濟有關的詞匯，比如a long term undertaking，one country two systems等，定期為學生提供文化負載詞，并要求學生進行自主的學習探究，在課堂中教師可以針對具體的詞匯信息設計測驗環節，使學生通過考核加深對詞匯的記憶，有助于提高學生的學習熱情，進一步樹立學生學習的自信心，強化學生中國文化的認同感。教師利用詞匯彌補教材中缺失的中國文化，既不會增添學生的學習負擔，又能夠幫助學生積累豐富的文化負載詞，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

(四)完善英語測試及課程評價機制，培養學生英語交際能力

在傳統的大學英語教學中，教師過于重視提高學生英語語言的實踐能力，如聽、說、讀、寫等方面能力的考查。雖然教材中涉及一些關于中國文化的內容，但是多數以西方文化的思想及發展為基礎，在大學英語教學中逐漸缺失中國文化的內容。而這種教學現象，會使學生在學習過程中忽視對中國文化的深入學習，從而使學生缺乏英語對外輸出中國文化的應用能力，使得學生跨文化交流的能力出現差距。為讓學生更好地適應教材改革及英語課程的評價機制，教師需要培養學生的跨文化交際能力，特別是需要教師關注學生中國文化的表達能力。

在《大學英語教學指南》中，明確提出要充分發揮教材內容的正面引導性，為英語教學提供更全面的反饋信息，有利于提高大學生英語的綜合學習能力。近年來，英語四、六級考試的翻譯題逐漸以中國文化為核心內容，進一步提高學生對中國文化知識的重視，基于學生的角度，考試內容即學習的方向，優化測試內容對學生學習中國文化有著重要的影響，能夠使學生提高學習中國文化的主動性。例如，英語教師可以建立關于學生學習情況的電子檔案，用來記錄學生在不同階段中的學習狀況，讓學生能夠清晰地看到自身的優勢及不足，可以激勵學生進行不斷努力的學習。與此同時，作為英語教學的管理部門及教師，要提高自身對中國文化教育工作的重視，不斷革新傳統教學評價考核的機制，將考核中國文化的內容逐步引入大學英語課程中，并設定具體的考核標準，采取統一的教學評價方式，促進中國文化在大學英語教學中的有效導入。

四、結語

在大學英語教學的過程中，英語教師要注重培養學生對中國文化的認同感，教師要將中國文化有效地融入教學中，培養學生的民族自豪感，使學生能夠在提高英語語言能力的基礎上，進一步弘揚中華優秀的傳統文化，將中國文化與英語教學相結合，增強學生的中國傳統文化的輸出能力，進而提升中國文化在世界發展中的影響力。