基于CDIO教育模式的應(yīng)用型外語人才實踐基地建設(shè)的試探性研究

崔士紅

(重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，重慶 401520)

一、引言

在實踐、實踐、再實踐的S-R理論中，實踐是學(xué)習(xí)者掌握目標語的重要途徑。[1]別利亞耶夫也指出外語言語實踐是外語教學(xué)的決定因素。[2]作為實踐性強的外語學(xué)科，將理論的外語教學(xué)和實踐的外語教學(xué)有機結(jié)合的實踐基地建設(shè)是實現(xiàn)應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的有效途徑。為積極響應(yīng)教育部產(chǎn)業(yè)合作協(xié)同育人項目的號召，通過企業(yè)支持和高校對接，深化產(chǎn)教融合，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革。基于CDIO教育模式下的應(yīng)用型外語人才實踐基地建設(shè)，是搭建教育交流的新平臺，在充分發(fā)揮校企優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更好地挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)科研創(chuàng)新和研究成果轉(zhuǎn)化，促進外語人才培養(yǎng)向深度和廣度發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型外語人才。

二、CDIO教育模式的應(yīng)用型外語人才實踐基地建設(shè)的必要性

(一)CDIO教育模式

CDIO是一種全新工程教育理念和實施體系，是“構(gòu)思”CDIO 是 Conceive，Design，Implement和Operate的縮寫形式，分別指構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行的縮寫。此種模式通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊工作和交流能力。由學(xué)生組成5～7人的團隊，“構(gòu)思”階段進行需求分析，制定計劃；“設(shè)計”階段進行實施方案設(shè)計；“實施”階段將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；“運行”階段投入實施后，進行評估，包括修訂、改進和淘汰等。

近年來，為了有效地實踐理論教學(xué)，外語教學(xué)中已經(jīng)開始引入CDIO教育模式。通過CDIO教育模式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將理論知識和實踐運用有機結(jié)合，同時對學(xué)生的團隊協(xié)作能力、跨文化交際能力、實際解決問題能力等更加具有實效性。CDIO教育模式在建構(gòu)主義理論和成果導(dǎo)向的OBE教育理念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)秉持以學(xué)生為中心，以實踐應(yīng)用完善知識理論和實踐體系。當前外語教學(xué)注重學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)一體化的培養(yǎng)，應(yīng)用型外語人才更加需要通過CDIO教育模式，將人才培養(yǎng)目標、教學(xué)方式、評價方法有機融合，達到應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)要求。

(二)實踐教學(xué)的時代要求

教育部在2021年2月出臺的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[3]中要求各高校高度重視實踐育人工作，將其置于培養(yǎng)人才工作的重要地位，并強調(diào)加強實踐教學(xué)改革。

實踐基地為學(xué)生提供培養(yǎng)實踐能力的實習(xí)實訓(xùn)平臺，實踐基地的建設(shè)已經(jīng)成為高校進行實踐教學(xué)改革的重要課題。學(xué)生通過實踐基地認識和了解社會、服務(wù)社會，從而達到實踐基地培養(yǎng)人才的作用。談及外語專業(yè)，隨著社會對外語人才不斷提出更高的要求，高校一直在積極探索符合社會和經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，而實踐基地既可以為學(xué)生提供鍛煉能力的平臺，又可以檢驗學(xué)生的實際運用能力和實踐能力。外語實踐基地建設(shè)是外語本科教育體系中重要的一環(huán)，只有不斷加強外語實踐基地建設(shè)，才能真正檢驗教學(xué)效果，做到理論和實踐相聯(lián)系。

近年來，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，相關(guān)調(diào)查表明:企業(yè)對外語專業(yè)畢業(yè)生要求具備的能力有學(xué)生的創(chuàng)新、口語表達、團隊協(xié)作、翻譯實踐能力、學(xué)習(xí)成績和交際能力。這說明企業(yè)更加看重外語專業(yè)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，而并非只看成績，這也對實踐基地提供更寬廣的素質(zhì)平臺提出了新的要求。尤其是培養(yǎng)以基礎(chǔ)扎實、能力強、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)人才為目標的地方院校，其具有特色的外語實踐教學(xué)可以為畢業(yè)生提供核心市場競爭力，實現(xiàn)院校可持續(xù)性發(fā)展。以筆者所在院校外語外貿(mào)學(xué)院為例，英語專業(yè)設(shè)有英語師范方向、商務(wù)英語方向、翻譯方向；日語專業(yè)設(shè)有IT方向。面對方向設(shè)置、課程設(shè)置同質(zhì)化的局面，突出自身特色顯得尤為重要。

(三)應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)需求

隨著我國外向型經(jīng)濟以及全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，應(yīng)用型外語行業(yè)人才的市場需求逐漸增大。[4]與國際市場接軌的開放式經(jīng)濟運行體系迫切需要知識交融型、能力綜合型和創(chuàng)新型強的外語應(yīng)用型人才。

我國高校外語專業(yè)的改革方向是培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，這也是教育部針對高校外語教學(xué)提出的指導(dǎo)性意見。面對社會的發(fā)展和市場的需求，外語教學(xué)工作者，必須采取行之有效的策略，努力培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、外語和專業(yè)優(yōu)勢互補的實踐能力強的應(yīng)用型外語人才。

三、應(yīng)用型外語人才實踐基地的建設(shè)

(一)外語實踐基地建設(shè)的理論基礎(chǔ)

以實踐教學(xué)為切入點，以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式的實踐基地建設(shè)，源于CDIO的教學(xué)理念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中將“做中學(xué)，學(xué)中做”有機結(jié)合，通過實踐使學(xué)生真正將理論知識融會貫通，達到技能的實際鍛煉。具體到實際實踐環(huán)節(jié)可采用理論—項目—實踐—理論的遞進方式，用項目貫穿理論和實踐應(yīng)用，完善實踐教學(xué)體系，使項目成為學(xué)生實踐的豐富載體。

在進入實踐環(huán)節(jié)前，指導(dǎo)教師進行相關(guān)市場調(diào)研，結(jié)合外語的專業(yè)課程規(guī)劃科學(xué)合理的項目，將專業(yè)課程和項目有效結(jié)合。從一年級新生入學(xué)開始的專業(yè)入學(xué)教育和專業(yè)引導(dǎo)為實踐之初，中途通過參與實踐，最終達到畢業(yè)論文項目。專業(yè)入學(xué)教育和專業(yè)引導(dǎo)設(shè)置在第一學(xué)期，主要介紹專業(yè)情況、市場分析和就業(yè)形勢分析等，在外語學(xué)習(xí)的最初階段加深學(xué)生對專業(yè)的認知，激發(fā)學(xué)習(xí)外語的興趣，讓學(xué)生通過親身實踐真正了解企業(yè)對外語人才的基本要求，同時做好具備相應(yīng)能力的學(xué)習(xí)規(guī)劃。畢業(yè)論文項目是最終實踐的落腳點。傳統(tǒng)的外語專業(yè)本科畢業(yè)論文主要注重語言、文化等理論性的研究，內(nèi)容和企業(yè)實際需求未能緊密掛鉤。為了有效解決這一問題，使學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)得到綜合更好的培養(yǎng)，以達到企業(yè)真正所需的人才要求，更加高效地培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型外語人才，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文選題和單一導(dǎo)師制，運用企業(yè)專家和校內(nèi)指導(dǎo)教師的“雙導(dǎo)師制”，引導(dǎo)學(xué)生通過企業(yè)實習(xí)和項目實訓(xùn)，并結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)深入調(diào)研、分析和總結(jié)，形成調(diào)查報告或畢業(yè)設(shè)計，打破傳統(tǒng)文科論文的純理論研究性，更具時代感和實踐性，有效實現(xiàn)應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)無縫接軌企業(yè)需求。

(二)外語實踐基地的現(xiàn)狀及問題

實踐基地包含校內(nèi)外實踐基地。校內(nèi)實踐基地多指語音實驗室、實訓(xùn)室等實踐設(shè)備和場所；校外實踐基地即實踐訓(xùn)練基地。目前外語實踐基地主要存在以下問題:

1.設(shè)備和軟件滯后

一般的外語院校的語音實驗室主要進行聽力課程和口譯實踐課程，實踐設(shè)備和軟件的更新仍較落后，設(shè)備的故障時有發(fā)生，出現(xiàn)問題較多的是耳機或麥克故障無法正常使用，且語音實驗室面積狹小，學(xué)生的容量有限。由于機器老舊，音頻緩沖速度較慢，出現(xiàn)延時或者卡頓，從而影響課堂教學(xué)效果。

2.第二課堂形式單一

外語專業(yè)的校內(nèi)實踐基地主要依靠第二課堂實現(xiàn)，以外語配音大賽、外語歌曲大賽、外語演講等每年都形式雷同的傳統(tǒng)校內(nèi)實踐活動已經(jīng)不能吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的興趣逐漸消退。

3.實習(xí)形式化

面對畢業(yè)實習(xí)，很多同學(xué)由于在低年級階段參與過各種第二課堂活動，同時還要應(yīng)對各種考試等，因此不夠重視畢業(yè)實習(xí)活動。另外，校企合作企業(yè)一般都處于被動地位，只是受邀到學(xué)校進行企業(yè)說明，或按照慣例安排簡單的工作內(nèi)容，并不能真正鍛煉學(xué)生的實踐能力。學(xué)校和企業(yè)大多流于形式化，僅僅是為完成既定目標，校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師多不能及時溝通，無法及時反饋和掌握學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)，也沒有充分考慮評價體系、監(jiān)督管理等問題。

4.校外實踐基地建設(shè)不完善

校外實踐基地的合作企業(yè)多為朋輩資源介紹，為學(xué)生提供的實踐機會有限。相對國內(nèi)實踐基地實習(xí)，也有一些高校開展海外實習(xí)項目，但存在參與人數(shù)較少、規(guī)模較小，實習(xí)內(nèi)容單一和評價體系不完善等諸多問題。

(三)應(yīng)用型外語人才實踐基地建設(shè)的探索

外語人才實踐基地的建設(shè)關(guān)系到輸出人才的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是應(yīng)用型外語人才更加需要良好的實踐環(huán)境和平臺，才能更好地確保地方院校向地方輸送應(yīng)用型、復(fù)合型的高質(zhì)量外語人才。[5]

1.健全管理體系，實時監(jiān)督

院校和合作企業(yè)共同建設(shè)，成立實習(xí)項目專項工作小組，擬定實習(xí)的相關(guān)計劃、落實實習(xí)崗位、完善和監(jiān)督實習(xí)過程管理，組織實習(xí)相關(guān)考核。

2.校企深度融合，加強力度

根據(jù)企業(yè)對外語人才的需求，校企雙方進行深度融合，共同探索和修訂人才培養(yǎng)目標及方案，重構(gòu)外語專業(yè)課程體系，雙方共同制定科學(xué)合理的管理體系和評價體系。面對基本的教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備，為了培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，需要加大投入力度建設(shè)更加仿真的模擬實訓(xùn)室，充分鍛煉學(xué)生的實操能力。

3.搭建實踐體系，創(chuàng)新模式

實踐教學(xué)體系更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用。校企協(xié)同育人，將雙方的科研成果進行實踐轉(zhuǎn)化，共享教學(xué)資源，共同完善實踐教學(xué)體系，將“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)思想深入推廣并運用到各科目的教學(xué)中。通過學(xué)生的實踐鍛煉將學(xué)習(xí)和就業(yè)掛鉤，使實踐教學(xué)體系中有機融合課程學(xué)習(xí)實踐、校內(nèi)實踐和校外平臺實踐。校企雙方及時對學(xué)生的實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后進行把控。如實習(xí)前的相關(guān)準備工作、實習(xí)中實習(xí)報告等的管理工作、實習(xí)后的評價工作。院校與合作單位共同制訂實踐教學(xué)的教學(xué)目標、人才培養(yǎng)方案并組織實施人才培養(yǎng)過程，開發(fā)課程實踐軟件等資源。挖掘資源，力爭創(chuàng)設(shè)學(xué)生競賽或?qū)嵺`活動周等多形式的實訓(xùn)項目，豐富和充實多維度的、立體的實踐教學(xué)體系。

4.強化技能實訓(xùn)，健全機制

通過校企合作建設(shè)創(chuàng)新項目、進行課外科研、組織專業(yè)競賽，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思辨能力和創(chuàng)新實踐能力，促進學(xué)生對科研方法的理解能力，加深學(xué)科認知，為進入學(xué)科前沿奠定基礎(chǔ)。另外，校企共同策劃和組織微課大賽、技能大賽等內(nèi)容豐富且形式多樣的專業(yè)競賽，將課程理論知識和競賽有機結(jié)合并健全相對接的機制，強化專業(yè)的應(yīng)用性。

5.引入多元化指導(dǎo)教師制度

外語專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性要求使專業(yè)指導(dǎo)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師和論文指導(dǎo)教師不再各自為營，而是通過實踐打通交流溝通的渠道，為學(xué)生提供全方位立體的實踐教學(xué)指導(dǎo)。

6.建設(shè)雙師型教師隊伍

按照應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標的要求，不斷改進教學(xué)方法和模式，理論課和實踐課慢慢相融，相應(yīng)的教師類型也變得多元化。通過校企合作的產(chǎn)教結(jié)合，有利于培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撝R和實踐技能的雙師型教師隊伍。可采取的措施包括有計劃、分批次地組織校內(nèi)教師和企業(yè)專家雙向引入，提高校內(nèi)教師的實踐業(yè)務(wù)水平為實踐教學(xué)提供指導(dǎo)，不斷滿足實踐教學(xué)的實際需要。同時還可以邀請企業(yè)的專業(yè)人士進行教學(xué)顧問或開展講座。

(四)應(yīng)用型外語人才實踐基地建設(shè)目標

應(yīng)用型外語人才實踐基地建設(shè)的總體規(guī)劃設(shè)目標為:以“內(nèi)涵發(fā)展、產(chǎn)教融合、服務(wù)地方、形成特色”的辦學(xué)思路，在CDIO教育模式下，致力于具有扎實學(xué)識和實踐能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)。實踐教學(xué)體系不斷健全，做到教學(xué)目標明確、課程內(nèi)容充實、應(yīng)用功能完善，不斷優(yōu)化和豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，穩(wěn)步提升管理運營機制、實踐教學(xué)改革水平，不斷提高學(xué)生的實踐和就業(yè)能力。力爭將外語專業(yè)實踐基地打造成為輻射面廣、擴散功能強的實訓(xùn)基地、實踐科研基地、服務(wù)社會的實踐基地和實踐成果交流轉(zhuǎn)化的基地。

1.進一步整合資源，深化合作共享機制。充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，在實踐教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、教育培訓(xùn)、聯(lián)合課題等各個領(lǐng)域加強合作交流，共同探索并建立完善的產(chǎn)學(xué)研一體化的共享機制，構(gòu)建高質(zhì)量的培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的實踐基地，落實實踐教學(xué)質(zhì)量保障措施，切實保障實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.不斷深化完善CDIO教學(xué)模式下應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)模式。

3.積極更新實踐教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)開發(fā)實踐教學(xué)課程體系，通過實踐不斷探索和健全多樣性、多維度、符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點的實踐教學(xué)體系。通過基地實踐、學(xué)科競賽等能夠有效提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感和就業(yè)能力。

4.積極開展科研工作，加大教學(xué)改革研究的投入力度，不斷探索和總結(jié)實踐教學(xué)所反映的規(guī)律，逐步提升實踐教學(xué)質(zhì)量、水平和效果，積極促進實踐教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

5.通過校企合作的聯(lián)合運作機制，落實教師雙向引進制度，切實為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提供有力保障。

6.完善實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督體系和實踐評價體系，采取行之有效的實踐教學(xué)質(zhì)量保障措施，切實為實踐教學(xué)質(zhì)量的提高和監(jiān)督提供保障。包括評價主體多元化和評價方式多元化，如基地組織專家評審組的評價；學(xué)生自評、互評與教師等人員他評相結(jié)合等。通過與廈門億學(xué)軟件有限公司的協(xié)同育人合作，院系更加充分利用資源優(yōu)勢，提高科研和實踐教育能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，大大提升畢業(yè)生就業(yè)率。

7.特色基地建設(shè):初步建成特色應(yīng)用型外語人才實踐基地，提高學(xué)生的實踐技能應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，為就業(yè)鋪設(shè)路徑。

四、結(jié)語

在CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，依托產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合外語專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標，通過建立健全實踐教育基地組織管理體系等方面的研究與構(gòu)建，將人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相掛鉤，共同探索新的辦學(xué)和育人模式解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不符的現(xiàn)狀，最終實現(xiàn)以實踐教育基地建設(shè)為主體、以人才能力培養(yǎng)為橋梁的產(chǎn)學(xué)合作實踐基地教育體系和雙向參與、優(yōu)勢互補、相互支持、利益共享、共謀發(fā)展的良性運行機制，真正實現(xiàn)滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型外語人才。