智能課堂下，提升學生英語關(guān)鍵能力的策略

江蘇省常州市武進區(qū)城東小學 王禮藍

目前，人工智能已經(jīng)能夠在學習輔導、教學測評和教學空間優(yōu)化等各個方面全方位地提升教與學的效率，增強學生的學習體驗，使個性化學習成為現(xiàn)實。多媒體教學、多功能一體機、電子書包、電子白板等先進技術(shù)的引進，一方面，增加了課堂的趣味性，激發(fā)了學生的學習積極性；另一方面，由于廣闊的網(wǎng)絡資源和音頻、視頻等的輔助，讓知識更加直觀化、具象化，從而提高了教學的效率和質(zhì)量。但就目前形式而言，盡管網(wǎng)絡、智能工具已經(jīng)在課堂中普及，但實際的效果卻不盡如人意。筆者通過了解和實際探索發(fā)現(xiàn)，導致該狀況的原因主要包括以下幾點：（1）盡管很多教師的日常教學手法都是借助多媒體、網(wǎng)絡或者智能機等工具，但有的教師過度依賴多媒體課件，并未深入地思考如何將其與實際教學進行深度融合；（2）對教師信息技術(shù)培訓的欠缺，導致他們對于剪輯、合成、兼容等技術(shù)掌握不足，這在一定程度上影響了整體使用質(zhì)量。本文主要圍繞智能課堂下，以培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力為核心，對具體的策略進行闡述，以更好地實現(xiàn)英語課堂的飛躍和突破。

一、智能課堂下學生英語“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，針對課堂教學的智能工具在不斷地研發(fā)更新中。智能環(huán)境實際上是借助各種智能教學工具營造出的一種學習氛圍，包括我們熟知的一體機、平板電腦以及各種學習平臺、學習交流網(wǎng)站等。這些工具的出現(xiàn)為學生提供了更多的選擇空間。學生在課下自學中可以根據(jù)自己的實際情況和喜好選擇最適合的學習工具，教師也可以根據(jù)學生的情況推薦更加科學合理的學習工具。學生在自學中不僅提升了自主思考和學習能力，還有效地激發(fā)了學習的積極性。對于教師而言，這些智能工具的出現(xiàn)也為備課、制作課件、課堂教學，以及統(tǒng)籌全班提供了有力的支撐點。龐大的信息庫為教師提供了更多的教學資料和參考，優(yōu)秀的案例、教案和課件，也為教師提供了更多的靈感和方向。除此之外，智能環(huán)境下的課堂教學更加專業(yè)化和科學化。有些智能工具可以實時記錄課堂，并對每個學生的課后學習情況進行跟蹤，經(jīng)過系統(tǒng)的處理和分析為教師和學生提供更加精確的計劃和方案，這樣，既減輕了教師的教學壓力，也提高了學生的學習效率。

英語這門學科是極具語言性和感知性的，學生不僅要夯實基本功，還要發(fā)展語言、寫作、價值觀、情感等各方面的能力。“關(guān)鍵能力”與核心素養(yǎng)所強調(diào)的內(nèi)容極為相近，主要包括語言能力、書寫能力、文化意識、情感感知能力、價值認知能力、自主思考和學習能力等。由于受到傳統(tǒng)教學思維的影響，很多教師和學生只將注意力集中在筆試和聽力上，對于口語、情感以及思維方面的關(guān)注度較低，使很多學生的英語水平停留在“啞巴式英語”上。筆者認為，教師可以從以下幾個方面去實施：（1）要讓學生對英語這門學科產(chǎn)生興趣，通常可以借助游戲、話題探討等方面去鋪墊；（2）要認真研讀并發(fā)掘教材中的重要知識點，通過構(gòu)建一系列的問題去引導學生的思維，在此基礎(chǔ)上加上一些有趣的互動環(huán)節(jié)激發(fā)學生表達的欲望，還可以為學生提供獨立思考的空間，發(fā)展學生自主學習的能力；（3）通過總結(jié)和反思，帶領(lǐng)學生構(gòu)建知識框架，加入一些課外知識拓寬學生的知識面，在整個過程中都可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等智能工具進行輔助，讓整個課堂更加連貫、合理。

二、智能課堂下英語關(guān)鍵能力提升的策略

（一）智能課堂下的“發(fā)聲”練習

學習英語的最終目的是提高學生的語言能力，但這一能力的培養(yǎng)僅僅靠灌輸式的教學很難達到，同時，單一、乏味的課堂形式，使學生的發(fā)聲欲望逐漸被遏制。教師在教學中可以適當加入一些趣味元素，為學生營造出一種語言環(huán)境和氛圍，而這就要靠情景教學來實現(xiàn)，教師在設置情景教學前，要根據(jù)具體的教材內(nèi)容設置合理的交際情境。在這種情境的渲染下，學生自然而然地想要說話溝通，此時，教師再適當?shù)貍魇谝恍┘记珊椭R點，幫助學生快速提高語言能力。

例如，在學習譯林版英語三年級上冊Unit 8Happy New Year！時，教師為學生展示了一段視頻，視頻中每個人臉上都洋溢著幸福的笑容，大人們在灶臺上忙碌，孩子們穿著花棉襖在旁邊嬉戲打鬧，長輩們坐在桌子上嗑著瓜子嘮著家常……這樣的畫面能瞬間吸引學生的注意。視頻結(jié)束后，教師問：“Do you like New Year？Why do you like it？What do you usually do on that day？What do you know about it？”學生一邊討論，教師一邊將學生提供的信息記錄下來，一邊帶著學生一起學習相關(guān)的單詞。在學習的過程中，教師利用多媒體的音頻功能不斷糾正學生的發(fā)音。最后，教師還引導學生利用網(wǎng)絡視頻的方式和外國友人進行“對話”，視頻中的人提出有關(guān)新年的一些問題，臺下的學生回答問題。教師還可以為學生提供一個繪本故事，讓學生根據(jù)繪本表演一段話劇，目的是激發(fā)學生的語言功能，同時提高學生的英語溝通能力。

（二）智能課堂下的“情感”感知

英語核心素養(yǎng)中的情感教育尤為重要，情感教育能夠有效地激發(fā)學生對英語的學習興趣；情感教育還能夠培養(yǎng)學生豐富的情感，提高其共情能力，并可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)涵，加深其思想的維度。由此可見，若想推動學生的思維并激發(fā)其學習興趣，教師首先要從情感方面入手，可以借助互動的方式去引導學生，在精心營造的氛圍中激發(fā)學生飽滿的情緒，讓課堂更加具有凝聚力和層次感，進而提升課堂的整體質(zhì)量和效率。

例如，在學習譯林版英語六年級上冊Unit 8Our dreams時，教師先讓學生自行討論什么是夢想，說一說自己的夢想是什么。討論結(jié)束后，教師提問：“你們想知道老師的夢想是什么嗎？”學生進行猜測。教師播放了一段自己錄的視頻，在這段視頻中，教師用英語訴說自己的夢想。學生對部分內(nèi)容表示聽不懂，于是，教師預留一個懸念，先帶領(lǐng)學生走進課本，試著在課本中找到答案。在課本學習之前，先讓學生尋找其中的生詞，然后一起大聲朗讀課文，帶著前面的疑問一起尋找答案；接著，教師帶著學生一起深度剖析文章含義，試著讓學生更深層次地理解文章內(nèi)涵；在課堂的最后提出一個問題：“為了實現(xiàn)夢想，我們應該怎么做？”讓學生在課下想一想并寫出自己的感想。

（三）智能課堂下的“知識”梳理

例如，在學習譯林版英語六年級下冊Unit 6An interesting country時，為了更加凸顯課堂的互動性，在設計課件時，教師可以參考“思維腦圖”，因為小學生的思維較為直觀，將知識框架梳理并設計成簡單易懂的圖形，可以幫助學生理解。在課堂中，教師首先帶領(lǐng)學生看地圖猜一猜是哪個國家，然后展示一些動物，讓學生說一說分別是哪個國家的吉祥物，互動結(jié)束后，讓學生以小組為單位一起閱讀課本并試著畫出其中的重點詞匯，將這些詞匯歸納并試著用自己的話去講述一遍，然后一起制作簡單的知識框架。教師可以走到講臺下，和學生一起互動并幫助完成，最后，讓每個小組派出一個代表將本組設計的構(gòu)架圖展示出來，教師和其他同學共同評價。課堂的最后幾分鐘，教師展示自己設計的構(gòu)架圖并讓學生抄錄下來，讓學生分析自己和教師設計的構(gòu)架圖有哪些相同或不同之處，試著反思和吸取優(yōu)點，并改正自己的不足。這樣不僅可以引導學生思維和提高認知，還可以提高學生的學習與自主思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，由于小學生的英語水平和基礎(chǔ)都相對較為薄弱，教師在教學中要注重基本功的夯實，同時，在此基礎(chǔ)上進行興趣的激發(fā)和思維的引導，利用一切可利用的信息資源為學生營造智能學習環(huán)境，讓學生在課堂中自由地吸收知識，創(chuàng)設多元化、趣味化、科學化、現(xiàn)代化的教學內(nèi)容，確保學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。