多元感官聯動模式在音樂教學中的應用探究

江蘇省南京致遠外國語小學 黃 煌

多元感官聯動指的是在進行音樂教學實踐時，教師對學生進行正確的引導，充分發揮學生的眼、耳、手等多種感官的聯動作用從而進行音樂學習活動，最終實現良好的學習成果。充分發揮多種感官的功能，并在課堂教學中技巧性地運用這些感官所發揮的功能，有利于培養學生的音樂學習興趣，有利于學生審美觀的養成，讓學生的眼界更加開闊。由此可見，多元感官聯動可以為音樂教學注入活力。筆者根據目前的實際狀況加以分析，通過研究發現音樂教學所運用的教學方式過于單一，造成課堂教學達不到預期效果，所以需要結合出現的問題制定多元感官聯動教學措施的實施方案。

一、音樂“多元感官聯動”教學模式的內在涵蘊

（一）趣味性與綜合性延伸

興趣是學生學習的原動力，它是學生年齡特點的具體情感體現，也是學生與音樂之間形成良好的交流互動所需要的前提條件，學生只有對音樂學習充滿興趣，才會產生自主學習音樂的內驅力。而在音樂教學中運用多元感官聯動教學方式可以結合學生的身心發展和審美，濃縮出音樂作品中最具表現力的元素，以多元的教學內容和充滿趣味性的教學方式，來充分調動學生鑒賞和參與音樂學習的積極性。

教師要結合學生的實際情況，圍繞學生的興趣點，融入學生當前比較喜歡的音樂形式，有針對性地進行教學，探索音樂與生活之間的密切關系，使用巧妙、充滿趣味性的教學方式，讓學生樂于接受。在進行音樂教學案例的選擇時，教師要貼合學生的興趣愛好，或讓學生說出自己喜歡的音樂，將學生們的意見收集起來進行整理，確定最終的曲目，再融入教學，讓學生可以在自己喜歡的音樂中提升對音樂學習的興趣，從而喚起學生對音樂的熱愛。

學生可以從不同的音樂中體會到不一樣的情感，可以充分感受音樂作品的喜、怒、哀、樂，并產生共鳴。在不同的音樂中，學生的情感系統受到不同沖擊從而得到不斷的完善。在此過程中，為了讓小學生的情感更加豐富，除了接受音樂的熏陶以外，教師還要引導學生對音樂的創作背景進行充分的了解。此外，教師還要對音樂擁有自己的獨特情感，以自己的切身感受來引導、感染學生。

（二）生態性與創新性并存

隨著多元感官聯動理念的影響，教學方式也隨之發生了變化。這一變化是建立在打造生態課堂的前提下，以新課改的要求為指引，在音樂課堂教學中合理地運用多元感官聯動教學。多元感官聯動教學模式以學生的學習為核心，堅持打造生態課堂，可以讓師生共同得到發展。借助于多元聯動教學模式的具體研究，可以幫助教師達成教學目標。而在實踐教學中，教師要重視教學方式的革新與優化，倡導摸索出新的教學方式，將其科學、合理地運用到實踐教學中，并在教學過程中組織舉辦各種各樣的教學活動，促使學生多感官的發展，讓各個感官能力得到加強，對教學成果進行優化。教師要重點關注新課標下音樂課堂的新教學方式，在教學中合理地運用多元感官聯動教學，改變教學觀念，使用學生比較容易接受的教學方式，從而實現音樂教學課堂的高效發展。

二、音樂“多元感官聯動”教學模式的實踐路徑

（一）以“聽”入手，依托情境創設激發學生在聽中律動

對于音樂教學來說，創設課堂情境是非常重要的，通過教學情境的創設能將學習思維貫穿于課堂各個環節之中，達成沉浸式教學的效果。對于音樂教學來說，聽覺在其中發揮著重要的作用，美國音樂學家西肖爾詳細闡釋了傾聽所發揮的重要作用，表明了在音樂學習中傾聽的重要性。教師對教學場景進行創設時需要充分發揮聽覺的功能，將學生的注意力都吸引到音樂學習中，充分體現多元感官聯動在音樂課堂教學中的價值。在開展課堂教學活動時，聽覺是否在教學環節中發揮應有的作用，直接決定了課堂教學的效率。

例如，當學“這是什么”時，音樂教師需要根據現實情況來設計鈴聲情境。在開始講課前，教師提出幾個問題，讓學生們進行思考，引導學生對不同的鈴聲進行了解，通過調動學生的好奇心，讓學生積極探索，引導學生置身于鈴聲場景中。教師可以利用鋼琴來模仿時鐘擺動的聲音，用碰鈴來模仿時鐘的報時聲，讓學生們“傾聽”其中的內涵并引發深入的思考。在教學過程中，教師要充分調動學生的參與積極性，讓學生感受到音樂與生活之間產生的聯系，從而讓學生的聽覺理解更加深入，確保多元感官教學的順利進行。

（二）以“看”延伸，依托視聽結合引導學生在看中明智

一直以來，大多數的教師為了讓課堂正常進行，很少讓學生進行交流討論，都是由教師向學生講解音樂知識。而此種教學方式非常不利于學生的全面發展，也影響了師生之間的情感交流。如今，在素質教育的背景下，教師應當將學生作為學習的主體者，為學生提供自由發表言論的機會。多元感官聯動通過觀看視頻、說出自身的想法和觀點是一種比較常見的方法。詳細來說，就是在進行課堂教學時，教師找到與教學內容有關的視頻資源，播放給學生看，讓學生觀看視頻后，說出自己的想法和觀點。這樣不僅可以形成輕松愉悅的課堂環境，也可以使學生的表達能力得到提升。在此過程中，學生可以充分運用自己的視覺和聽覺感官來觀看視頻，開動腦筋進行思考，進一步加強表達能力，從而表達出自己的觀點和體驗，讓多元感官發揮其功能。

例如，教師可以組織學生們欣賞《孤獨的牧羊人》這部木偶劇，為了能夠讓學生從劇中領略到美國鄉村音樂的特點，在教學時教師可以利用多媒體播放視頻，讓學生能夠形象直觀地看到。當學生們觀看完視頻之后，教師要求學生思考兩個問題：（1）這段木偶劇表現的是什么樣的風格；（2）劇中有哪些內容引發我們大笑？在教師的引導下，學生發表自己的觀點和想法，通過學生的交流討論，最后總結出木偶劇有以下的風格特點：風趣、幽默、滑稽等。而正是因為劇中木偶們生動形象的外貌特征和瑪利亞隨著孩子們邊唱邊表演，才讓這部木偶劇變得更加有趣。通過視頻的觀看和每個人想法的碰撞，學生對音樂劇的特點就會有一定的了解。

（三）以“動”踐行，依托演唱活動促進學生在動中感悟

小學音樂教材里有很多學生必須要學會唱的歌曲。在進行音樂教學時，教師不但要幫助學生學會怎樣唱一首歌，還要重點加強學生對于歌曲詞意的理解和情感。在整個學習過程中，教師在其中起引導和督促的作用。在教學過程中組織開展一些歌唱活動，不僅能夠調動學生對音樂學習的欲望，而且還可以使學生得到多種感官的鍛煉，從中感受到音樂所帶來的愉悅感。新時代的教師不僅需要加強自身的專業素養，還要靈活地運用多樣化的教學方法來組織學生的學習活動，運用合理的引導方式來提升學生參與的積極性，保護學生對于音樂學習的興趣，讓學生在多元感官聯動的過程中充分體驗和領悟到音樂的獨特魅力，對音樂知識產生更加強烈的學習欲望。

例如，在學習《跳柴歌》時，教師先要引導學生對這首民歌的背景有一定的了解，它是海南黎族民歌，具有很強的律動性和民族特點。當教師準備進行教學時，可以先讓學生對其中比較簡單的舞蹈動作進行學習，舞蹈中蘊含著獨特的民族氣息，海南的黎族人民覺得，竹子不僅能夠燒，還可以用來做游戲。竹子進行擊打所發出的“咔咔”聲，是一種很有規律的節奏，海南黎族人民根據竹竿舞創編了《跳柴歌》。教師在教會學生唱《跳柴歌》后，將學生分成幾個小組，以小組的形式進行竹竿舞的表演，每當一個小組進行舞蹈表演時，其余的小組演唱《跳柴歌》，通過學生的互相配合，可以將課堂學習氛圍烘托得更加熱烈。同時，也為學生的多種感官訓練提供了機會，讓學生在邊跳邊唱中領略到歌曲所表達的感情和黎族的風俗民情。

綜上所述，音樂是一門需要進行實踐的學科，學生們需要通過理論和實踐相結合的學習，才可能學會音樂技能與音樂知識，使自身的音樂素養得到良好的培育。所以，開展音樂教學不能僅使用單一教學方法或者教學環境，而需要為學生提供更為廣闊與自由的學習環境，運用多元感官聯動的教學方法來提升音樂教學的效率，突出音樂藝術獨有的魅力與風格。多元感官聯動是音樂教學的回歸，它不僅讓課堂教學變得豐富多彩，也讓音樂教學回歸本真。