中年級(jí)習(xí)作，我們?nèi)绾巍笆凹?jí)而上”

江蘇省無(wú)錫沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡金花

筆者接手了六年級(jí)的一個(gè)班級(jí)。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文不僅選材老套，而且語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性。

比如寫(xiě)《一次拔河比賽》，有學(xué)生這樣寫(xiě)：

第一局開(kāi)始了，六年級(jí)（2）班搶先動(dòng)手，拉動(dòng)麻繩，導(dǎo)致我們班個(gè)個(gè)措手不及，還沉浸在喜悅中的同學(xué)們，一下子醒了過(guò)來(lái)，每個(gè)人的臉都漲得通紅，使上吃奶的力氣。瞧，某某同學(xué)身體向后斜，正在奮力拉著麻繩。瞧，最后的某某，正蹲在地上，使勁地向后倒，好似固定的木樁，拉著繩子不松手。再瞧某某，在一邊賣力地大叫“加油，加油，加油”。但是我們輸了，交換場(chǎng)地再戰(zhàn)，現(xiàn)在雙方先休息……

在這一段的場(chǎng)面描寫(xiě)中，看似沒(méi)有什么問(wèn)題，既有點(diǎn)的描寫(xiě)，也有面的描寫(xiě)。但細(xì)細(xì)地看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)中問(wèn)題：點(diǎn)面的描寫(xiě)目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一。所謂描寫(xiě)目標(biāo)，就是指通過(guò)描寫(xiě)想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。在這段文字中，該生應(yīng)該是想描寫(xiě)參賽同學(xué)奮力拼搏的樣子，選段末句明顯不能表達(dá)這個(gè)中心。

高年級(jí)學(xué)生的文章，先不說(shuō)整篇文章的謀篇布局，單看某一段的描寫(xiě)內(nèi)容，就要先確立一個(gè)中心。只有確立了中心意思，才能讓文章之花長(zhǎng)得壯、開(kāi)得旺。

筆者認(rèn)為，要避免學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后犯以上的錯(cuò)誤，在中年級(jí)的作文教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的邏輯思維基礎(chǔ)。所謂邏輯思維，是指人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式。它以抽象性為特征，撇開(kāi)具體形象，揭示事物的本質(zhì)屬性。邏輯思維也叫抽象思維。

邏輯思維訓(xùn)練的習(xí)作課堂有什么好處？邏輯思維的訓(xùn)練并不可能一蹴而就，但是基于邏輯思維訓(xùn)練的課堂，有兩個(gè)外在表現(xiàn)形式：一是學(xué)生有意識(shí)地有序表達(dá)；二是學(xué)生有意識(shí)地有序習(xí)作。這兩個(gè)“有意識(shí)”，能讓學(xué)生思維的整體性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、明晰性得到鍛煉，為提升高年級(jí)的習(xí)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

如何讓中年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地有序表達(dá)，又如何有意識(shí)地有序習(xí)作呢？筆者有以下做法與大家分享。

一、主題日記，讓學(xué)生自由表達(dá)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段關(guān)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)有以下兩點(diǎn)要求：（1）留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。（2）能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。

因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，可以嘗試讓學(xué)生寫(xiě)日記,但這種形式很少有人堅(jiān)持下來(lái)。筆者認(rèn)為，要想達(dá)到讓學(xué)生自由表達(dá)的目的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有感興趣的事情可寫(xiě)。這就需要教師給學(xué)生提供自由表達(dá)的方式。寫(xiě)主題日記就是非常好的方法：綠豆芽成長(zhǎng)史，蠶寶寶養(yǎng)成記，我是勞動(dòng)小能手，我愛(ài)我家……可根據(jù)主題日記的周期再進(jìn)行細(xì)化，每學(xué)期制定日記月主題，每月也可以制定日記周主題。

值得一提的是，采用日記形式的目的是讓中年級(jí)學(xué)生“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。對(duì)于此階段的日記，學(xué)生能做到“文從字順”就要給予肯定。另外，在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)，讓學(xué)生初步意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)需要按照一定的順序，也是十分重要的。

二、引導(dǎo)發(fā)散，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

要讓學(xué)生“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，就要降低習(xí)作的難度?，F(xiàn)在許多教師，尤其是一直教高年級(jí)的教師喜歡給學(xué)生布置一篇完整的習(xí)作，既要求文從字順，又要求一定的字?jǐn)?shù)，還要求辭藻優(yōu)美。在這樣的高標(biāo)準(zhǔn)下，中年級(jí)的學(xué)生很容易摸不著頭腦。片段寫(xiě)作指導(dǎo)，是降低習(xí)作難度的有效途徑。

以上文中“我是勞動(dòng)小能手”月主題中的“研究研究勞動(dòng)工具”這一周主題為例，教師可以做一系列的片段指導(dǎo)。

師：課前，老師讓大家回家研究研究勞動(dòng)工具，能說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我研究了拖把，發(fā)現(xiàn)它有一根柄，還有一個(gè)拖把頭。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：拖把的柄有木頭的，有塑料的，還有的比較高級(jí)，上面還有防滑的設(shè)計(jì)。

師：他觀察得很仔細(xì)，拖把柄的材料他描述得很具體。他的發(fā)言中有什么地方你覺(jué)得比較好？

生2：他的發(fā)言用上了關(guān)聯(lián)詞：有……有……還有……

師：是的，表達(dá)時(shí)用上一些關(guān)聯(lián)詞，就會(huì)讓我們的發(fā)言很有條理。你也能試著用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)拖把的材料嗎？

生3：拖把的柄有木頭的，有塑料的，還有金屬的。

師：能在這個(gè)基礎(chǔ)上再說(shuō)詳細(xì)些嗎？

生4：拖把的柄有木頭的，環(huán)保結(jié)實(shí)；有塑料的，光滑輕便；還有金屬的，耐用堅(jiān)固。

師：這個(gè)同學(xué)在講清材料的基礎(chǔ)上還把這幾種材料的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了，很棒！

生5：拖把的柄有木頭的，環(huán)保結(jié)實(shí)；有塑料的，光滑輕便；還有金屬的，耐用堅(jiān)固。有的拖把桿可以伸縮，這樣可以讓拖地的人調(diào)節(jié)長(zhǎng)度，很方便；有的拖把中間包裹著一圈塑料，這樣可以增大摩擦力，讓拖地的人拖得又穩(wěn)又快。

師：這個(gè)同學(xué)不僅說(shuō)出了拖把柄的材料和材料的優(yōu)點(diǎn)，而且還留意了一些拖把能伸縮和防滑的設(shè)計(jì)，觀察很細(xì)致。

在自由表達(dá)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言一般是自由的、混亂的。此時(shí)，學(xué)生的思維停留在線性狀態(tài)，也就是說(shuō)他們的認(rèn)識(shí)停留在對(duì)事物的表象而不是事物本質(zhì)的理解上，這樣的思維方式是片面、直線、直觀、直接的。教師在課堂交流的過(guò)程中抓住學(xué)生發(fā)言的一個(gè)點(diǎn)，逐漸輻射開(kāi)去，線性思維中的兩個(gè)點(diǎn)會(huì)變成三個(gè)、四個(gè)，乃至組合成豐富多彩的思維圖像。這樣的引導(dǎo)，無(wú)形中將學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去，學(xué)生的邏輯思維得到了鍛煉。

三、思維分享，讓學(xué)生有序表達(dá)

再看接下來(lái)的片段指導(dǎo)：

1.完成課堂導(dǎo)學(xué)單。

師：剛剛同學(xué)們抓住拖把柄的材料和特點(diǎn)，向大家展示了拖把柄的獨(dú)特之處。如果讓你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你課后研究的其他勞動(dòng)工具，你準(zhǔn)備抓住它的哪些方面來(lái)寫(xiě)呢？先想一想，然后在作業(yè)單上填一填，最后可以在小組里說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓大家提提意見(jiàn)。

生自主完成課堂導(dǎo)學(xué)單。

2.小組交流補(bǔ)充。

3.全班交流。

4.教師小結(jié)：介紹任何一種物品，我們都要有順序。

此處的“導(dǎo)學(xué)單”是實(shí)現(xiàn)“深度思維課堂”的一個(gè)“腳手架”，基于這個(gè)載體，學(xué)生在初步獲得一些學(xué)習(xí)能力后，其課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就能有條不紊地展開(kāi)。而基于開(kāi)放學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維能力，也能得到很好的鍛煉。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組交流的過(guò)程中對(duì)“有序地介紹一種勞動(dòng)工具”也會(huì)有更深的理解。

在習(xí)作課堂上，學(xué)生思維的外顯形式就是習(xí)作和發(fā)言。因此，習(xí)作課堂上的發(fā)言也應(yīng)該有邏輯性。這里的“邏輯性”有兩個(gè)層次：一是有條理的表達(dá)；二是能與他人分享其思維方法。基于這樣的表達(dá)與分享，學(xué)生的思維方式就不只是單單停留在表象思維和線性思維上了，他真正掌握了方法、懂得了運(yùn)用。

基于邏輯思維訓(xùn)練的中年級(jí)習(xí)作課堂，讓學(xué)生在習(xí)作中目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加有條理，也讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。如果我們能在中年級(jí)的習(xí)作課堂中時(shí)常滲透這種思維的訓(xùn)練，就能為高年級(jí)習(xí)作時(shí)的“謀篇布局”奠定基礎(chǔ)，更能讓中年級(jí)的學(xué)生在初涉習(xí)作表達(dá)之初，找到其中的樂(lè)趣與自信。學(xué)生的習(xí)作水平，自然“拾級(jí)而上”了。