數學自主學習策略探討

江蘇省蘇州市北橋中心小學 榮秋勤

數學學習需要良好的邏輯思維能力和理解抽象事物的能力。教學中，教師應以興趣為指導，以學生長遠學習意識和習慣培養為重點，注重提升學生的學習能力，引領學生熱愛學習、樂于探究。

一、培養學生自主學習意識的意義

學生作為學習的主體，自主學習意識的培養對其長遠發展意義重大。培養學生學習的自主性，不僅能讓學生在教師的引導下提高學習效率，也能讓學生在沒有約束的條件下，善于思考問題，更好掌握知識。所以，教師在教學中要培養學生的核心素養，增強學生自主探究能力，這不僅對數學學習意義重大，也對其他學科的學習很有幫助。

（一）磨煉學生心智

教育的目標，不僅是要求學生掌握知識，更是要求立德樹人，塑造優秀的人格，自主學習有利于鍛煉學生意志，磨煉學生心智。數學學習需要很強的邏輯能力和抽象意識，學生在學習中要養成不懈怠、不輕易放棄、勇于探究的習慣。學生在數學學習中遇到困難時，教師要及時加以鼓勵和引導，教師的鼓勵往往可以激發學生的學習興趣，幫助他們克服困難，養成熱愛學習的習慣，培養自主探究的意識。這樣，在以后的學習中，學生面對困難時也不會放棄，而是認真思考，一步一步提升自己。

（二）培養學生數學思維

數學邏輯性較強，一些幾何、概念知識學生理解起來很困難，教師應注重培養學生的思維意識，為以后的學習打下良好的基礎。在學習過程中，不斷滲透自主學習、合作探究的意識，避免學生對教師產生依賴，有利于學生在思考一些較難的邏輯問題時通過努力攻破難題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又讓學生獲得了很強的成就感，激發了學習熱情。

（三）養成良好學習習慣

學生的學習意識需要長期培養，從小培養學生的自主學習能力，可以為他終身學習打下很好的基礎。自主學習習慣包括課前預習的習慣、課中認真聽講的習慣、課后復習的習慣等，學生有自主學習意識，就會在課前獨立預習，大致地了解課上將要學習的新知識，掃清課堂中的學習障礙，提高聽課效果；上課時會認真聽講，提高掌握知識的效率；課后做到及時復習，從整體上掌握知識，并與之前學過的知識建立連接，融會貫通。

（四）提高學生學習效率

數學學科，不僅需要學生掌握知識，也需要訓練學生的思維，在以后的學習中做到舉一反三。教師應以學生為主體，注重學習意識的培養，讓學生具備自主學習的能力，學生通過自主學習，可以發現學習的價值和樂趣，學習積極性提高了，學習效率自然也就提高了。另外，學生擁有自主學習意識，對于知識的接收也就更加認真，并且勇于探究，有強烈的求知欲。

二、培養學生自主學習意識的策略

培養學生自主學習意識，有利于提高學生的學習效率，鍛煉學生的意志品質，使其樹立終身學習的觀念。教師應充分意識到學生自主學習能力培養的重要性，合理利用教學資源，因材施教，促進學生長遠發展。

（一）以學生為本，因材施教

每個學生都是不同的個體，教師要尊重學生的差異性，因人而異地實施教學，面對難易不同的教學內容，教學方法也要有針對性地改進。面對那些基礎較差的學生，教師應給予充分鼓勵和引導，為學生建立學習信心，激發他們自主學習、自主探究的意識。對于那些邏輯思維能力較強的學生，教師應多給他們自主學習的機會，布置一些有針對性的探究任務，讓學生在思考的過程中充分挖掘自己的潛能，收獲解決問題的成就感，從而喜愛學習；在面對一些需要深入思考的知識時，教師應該大膽放手，給學生營造探究思考的環境。例如，學習“運算定律”時，為學生布置預習任務，讓學生通過自主學習初步了解概念，從中尋找數學規律，為后面的學習打下基礎。之后大膽放手讓學生自主練習，在解答問題的過程中加深對知識的掌握和思考，充分挖掘學生的學習潛能，激發學習熱情，提升學習的效率。

（二）從預習開始，合理布置任務

在實際的教學中，一般情況下，注重課前預習的學生比忽視課前預習的學生的學習積極性更高，在小學群體中會預習的人往往具備更好的自主學習能力，教師可以以此為啟發，注重布置學生的預習任務。因此，培養學生的自主學習能力，教師可以從預習做起，通過布置預習作業，引導學生獨立自主地探究新知，這樣不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以讓學生養成良好的學習習慣。教師應該加強對學生的課前預習指導，更好地培養學生數學自主學習能力，培養其獨立預習的習慣。除此之外，教師給學生布置自主學習任務，讓學生提前拉近與新知的距離，可以進一步提高課堂效率，幫助學生在課堂中更好進入狀態，長此以往，其自主學習能力也會得到較大提升。在布置完自主學習任務后，教師可以為學生提供適當的輔助材料，幫助學生理解知識，啟發他們的思維。

（三）增添課堂趣味，培養學習意識

教師可以通過增強課堂的趣味性，激發學生的學習意識，提升學生學習的積極性，其自主學習的意識也就能得到更好培養。小學生年紀小，對于知識的探究主要來自興趣，所以教師要從學生的身心發展規律出發，找到他們的興趣愛好展開教學，就能事半功倍。小學生都很愛聽故事，利用趣味故事導入就可以很好地吸引學生。例如，在學習“整數與分數”時，可以編一個小故事引發學生思考：小紅帽有一整塊蛋糕，路上被大灰狼搶走了三分之一，給婆婆送去了三分之一，剩下的一點小紅帽自己吃掉了，同學們知道小紅帽吃了多少蛋糕嗎？這樣既吸引學生的注意力，又引發了學生自主思考。課堂上教師也可以通過趣味游戲或實踐吸引學生，提高學生的參與度，加深他們對知識的理解。

（四）結構化教學，訓練數學思維

結構化教學要求教師在教學中加強各部分知識的聯系，通過對知識板塊的整合，訓練學生的思維能力。因此，教師在教學中應注意各單元知識的連接，從學生的長遠發展和整體發展出發，讓學生在探究學習中學會知識的遷移和創新，提升數學素養。在學生自主學習時，教師要引導學生學會正確地歸納并整理知識，有效地梳理知識脈絡，讓學生在數學學習的過程中構建系統的數學知識體系，從而培養其學習能力。例如，在學習“分數的基本性質”時，應該加強和之前學過的小數的聯系，整體把握，培養學生知識遷移的能力。在學習“分數混合運算”時，將其與分數乘法、分數除法作為教學整體，明晰教學脈絡，有利于學生知識的理解和數學思維的進步。

（五）合作探究，提升學習能力

通過合作探究，學生可以加深思考，共同進步，在交流中學習。學生通過自主合作探討，可以促進彼此之間的交流，營造快樂的學習氛圍；學生之間互相取長補短，可以促進集體進步，加強自主探究意識。教師可以建立小組探究學習機制，在上課時留給學生時間相互交流和探討，把學生作為學習的主體。例如，在學習“四邊形和梯形面積”時，讓學生以小組形式探討，發現平行四邊形、梯形和長方形面積之間的關系，在學生有困難時加以指導，強化學生之間的合作意識，提升他們自主學習的能力。除了給學生自主學習的機會外，教師還可以通過其他方式培養學生的自主探究能力。教師在指導學生學習時，要逐步培養學生綜合、概括、抽象、比較、歸納、分析等能力，讓學生真正地掌握學習方法，成為學習的主人。

（六）利用教學資源，提高課堂效率

教師要善于利用身邊的教學資源，提升自己的教學水平。教師可以通過對教學資源的合理利用，激發學生的興趣，引發學生思考。例如，在學習“體積與體積單位”時，教師可以進行實驗，讓學生觀察把不同大小的物體放入水中溢出來的水有多有少，從而了解體積大小的概念。還可以在講解幾何概念等抽象問題時，通過多媒體展示圖片和視頻，降低學生學習的難度。除此之外，教師也可以借助生活元素，培養學生的數學學習能力，讓學生重視生活中的數學，從而提升自主學習能力和探究能力。生活與數學有著密不可分的關系，學生心智發展還不成熟，對于熟悉的事物往往更容易接受，所以培養其自主學習能力可以從生活入手。教師可以先挖掘教材中的生活元素，并尋找對應生活中的材料，讓學生在數學課堂中接觸與生活相近的事物，并對照生活分析其中的數學信息。這樣一來，學生就會漸漸發現數學知識與生活之間的聯系，并主動觀察生活中的數學元素，養成在生活中學習數學的習慣，提升自己的自主學習能力。

綜上所述，教師在開展數學教學時，應順應學生的發展特點，挖掘學生潛力。通過不斷完善教學模式，提升教學水平，培養學生的自主學習意識，幫助他們養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。