有“容”乃大 蘊“慧”則通
——淺談低年級科學課堂的駕馭智慧

江蘇省無錫市江陰市立新中心小學 朱 蕾

隨著2017 年版《義務教育小學課程標準》的頒布，全國各地的小學低年級相繼開設了科學課。然而，對于7 歲左右的學生來說，他們剛剛走出幼兒園進入小學，一切都很新鮮，學習心理、理性思維等剛剛萌發。在好奇心和求知欲的驅使下，他們熱愛科學，喜歡用自己獨特的方式探索科學，其間也常伴隨著探究過程中的行為失控。因此，在這樣一個特殊階段，如何駕馭小學低年級科學課堂、培養兒童的科學素養便成了一個值得探討和研究的問題。筆者結合自身教學經驗及聽課實踐，來談談低年級課堂的駕馭技巧。

一、面對學生意外的怪招要會寬容，寬容中蘊藏著一顆善良的心靈

低年級學生經常會打岔，他們有什么新想法就會馬上表達出來，根本不會在意現在正上課；他們對自己感興趣的問題或現象會持續關注，沉浸在自己的世界里，而根本不在意此刻教師在說什么；他們還常常犯一些低級的錯誤，比如損壞器材、相互爭斗。

面對學生的這些層出不窮的怪招，教師如果一味地批評、呵斥，乃至懲罰，一般情況下效果不會好。因為這些小錯誤乃是出自學生的本性，而非故意搗亂。因此，作為科學教師，對待學生這些錯誤的基本態度就是寬容，包容學生所有的“錯誤”和“缺點”。

一年級科學課即將開始，筆者走近教室，只聽教室里一陣喧嘩聲，進入教室一看，原來學生們被空中飛行的紙飛機吸引住了，偏偏還有兩個男生邊笑邊手舞足蹈地引領大家看。

“科學老師來了！”有幾個學生看到了筆者，教室里面瞬間安靜下來。而那兩個手舞足蹈的男生，直到一旁的學生用手捅了捅他們，才慌慌張張地停下來。筆者心想這些家伙忘了科學課的上課規矩了，真恨不得馬上狠狠地批評他們一頓。但筆者走上講臺后，立刻改變了態度。筆者撿起講臺邊的紙飛機，清了清喉嚨，笑著說:“舉行飛行大賽了！瞧瞧這架飛機折得還是很精致的，你們剛才玩過飛機了，哪些小朋友知道飛機是怎么組成的，你們對飛機到底有多少了解？”學生一聽，頓時放松下來。有的說飛機由機身、機翼、機尾組成；有的說飛機的形狀像鳥，人類是從鳥這種動物身上得到的啟示發明的飛機。

“在大自然中，還有很多生物有奇特的本領。你們想不想知道？”

“想！”這些學生異口同聲答道。課堂進入正軌。

小學生，尤其是低年級的小學生，他們的已有知識、思考問題的方法和成人完全不一樣。因此，他們在表達自己的想法時采用的方法可能就不是那么準確，難免會犯錯。在我們成人眼里是犯錯，但對于小學生來說卻是無心之錯，這體現出他對這個世界的一種探索。美國作家尼爾·波茲曼在《童年的消逝》中寫道：“孩子們入學時像個問號，畢業時像個句號。”入學時，周圍新鮮而不知的事物會不自覺地激發學生的好奇心。“是什么？為什么？怎么會這樣？”這三個問題成了眾多學生在探秘科學世界過程中的口頭禪。學生們常常會問：“飛機為什么能飛？”“我是從哪里來的？”“金魚會睡覺嗎？”這些問題，在我們成人看來，幼稚甚至還有些可笑。面對類似提問，是采取迂回戰術巧妙回避，還是嘲笑或是訓斥，都不然。我們需要用一顆包容之心去耐心看待，用學生喜聞樂見的可接受方式去解答，保留住他們對科學探究的興趣和喜愛。

二、面對學生渴望的眼神要有內容，內容中蘊藏著一個廣闊的宇宙

隨著科技的日新月異和人們生活水平的不斷提高，社會對學生的科學素養要求也在不斷提升，學生眼中的問題也在不斷刷新。不論是從社會發展的需要還是從滿足學生建立科學素養的需求出發，作為科學教師都需要不斷提升自己的知識儲備。

暑假前，某教師給學生布置了一份關于科學的“STEAM 主題菜單”作業。這份菜單是關于科學、數學、美術、音樂學科的。科學學科的“科技天地”板塊是這樣指導的：可選擇到科技場館進行體驗，拍攝精彩的體驗照片，記錄你的快樂瞬間；還可以通過觀看科教節目（比如《加油向未來》）增加自己的知識儲備，然后告訴爸爸媽媽你的新發現。

9 月，新學期開始，科學課上教師讓學生分享自己暑期在科技方面的收獲。但是，如此開放的話題對教師提出了高難度的要求。

情景一：

生：我暑假去了常州恐龍園。

師：嗯，那你看到了什么？

生：我看到了兩只恐龍在打架。

師：嗯，我想應該是卡通人偶在打架。請坐，很好玩的經歷。

生：不是人偶，是恐龍，三角龍。

師：哦，那是恐龍化石。很好，請坐。情景二：

生：我去看了恐龍。

師：是在常州的恐龍園里看到的嗎？生：是的。

師：那你要和大家分享什么呢？

生：我看到了一只長了三個角的恐龍和另外一只恐龍打架。

師：哇哦，這可是一個非常難得的經歷，那你能再仔細說說當時的情景嗎？

生：我看到了恐龍的骨架，好高啊，特別特別大。兩只恐龍都張大了嘴，露出很多巨大的牙齒，就好像要吃掉對方。

師：你觀察得真仔細，原來你看到的是恐龍的骨架。這些骨架其實就是化石，科學家們把它們按照體型比例還原了，并且擺成了一些造型。你所描述的頭上有三個角的恐龍是不是它？（教師搜索三角龍的圖片并出示給學生）

生：（興奮）對對！就是它！

同樣的場景，兩位教師的教學效果差異明顯。情景一中的教師簡單地評價了學生的描述，教師本身都不清楚學生所說的是什么，就片面地以為學生說的是人偶。如果教師也清楚常州恐龍園的情況，熟悉人們常說常見的恐龍，做到自身有內容，就不會這樣“骨感”地收尾了。而情景二，教師引導學生盡可能多地描述所見的信息，再輔以多媒體的幫助，讓更多的學生有了參與感，讓匯報的學生有了認同感和自豪感。這樣的教學方法自然能激發學生對繼續進行校外科普學習的信心和熱情。

科學是一門綜合性的課程，內容涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程，涉及的廣度是任何其他學科無法比肩的。作為科學教師，對待學生的提問應該是有內容的，要能成為學生的百科全書。即使學生提出了你知識范疇之外的內容，你也可以從容地引導學生如何解決此類問題，大膽承認自己也不知道答案，大膽地引導學生如何解決問題，要比漠視且尷尬地撐下去要更真誠、更有親和力，也更能彰顯教師自己的人格魅力和科學魅力。

三、面對學生出格的行為要從容，從容中蘊藏著一個規范的秩序

很多任教低年級的教師都有這樣的體會：學生的注意力不能長時間集中在一件事上，一般只能集中5~8 分鐘，這就是低年級學生的特點。上課玩橡皮，和同桌說悄悄話，敲敲打打桌上的實驗材料，這是低年級科學課堂的常見現象。即便是課上有人不注意大聲打了個噴嚏，有時都會引起全班的哄堂大笑。那么，萬一遇上課堂突發情況，我們該如何駕馭呢？下面是二年級《數星星》的教學片段：

（教師在上課前，把學生實驗桌上所有的手電筒都打開）

師：接下來，我們來模擬夜晚的星空場景。課前，老師用黑布將門窗都封裹起來了，為了盡可能擋住太陽光照射進教室。桌上的手電筒也都已經打開，它們扮演著星星的角色。你們猜想一下，把燈全部關閉后，天花板上會出現什么？

生1：星星。

生2：亮斑點。

（教師關燈）

師：天花板上，你們看到了什么？

關燈的一剎那，教室里頓時沸騰起來。學生們第一次在全黑的屋子里上課，有女生的尖叫聲，有男生故意扮鬼的恐嚇聲，有歡呼聲，就是聽不到教師的提問聲。當時，教師并沒有不知所措被尷尬地掛在講臺上，也沒有大聲訓斥學生，而是打開了教室里所有的燈。

師：這是同學們第一次在白天科學課上感受全黑的環境，大家覺得很新奇，表現得很激動屬于正常。接下來，老師要和大家一起做個數星星的游戲，需要大家保持安靜，不能發出一丁點兒的聲音。大家數星星的時候在心里默數，不能數出聲，否則游戲立即結束，大家能做到嗎？

學生們為了玩游戲，都安靜了下來，教師用教學機智巧妙地將課堂突發情況化解了。

小學低年級科學課教學，需要教師引導學生從探究活動中發現問題、提出問題、研究問題，進而解決問題。這個過程，是讓學生經歷科學家探究的過程，讓學生像科學家那樣進行探索。盡管他們所想、所做、所說往往會比較膚淺，但他們會從探究中不斷獲得新知識，會從幼稚逐步走向成熟。

新時代對教育的要求是高標準的，對科學教育者的挑戰也是空前的。我們身上肩負的歷史責任也是重大的。做好學生科學道路上的引路人，是每一位科學教師應該具有的責任意識。科學教師自身應該是有內容的，因為你是學生眼中的科學家；科學教師應該是包容的，學生每一次的失敗都有你把他攙扶起來；科學教師應該是從容的，因為你是他們崇拜的對象，是科學路上的路標指示燈。有“容”乃大、蘊“慧”則通，擁有“三容”的科學課堂是自然的、貫通的，擁有“三容”的科學教師更是美麗的、幸福的！