小學語文課堂中情境化教學的應用策略

☉從 晶

教育事業的發展催生了多樣化的教學方法，每一種教學方法的開展形式以及應用效果都存在差異，教師在教學中只有選擇正確的教學方法，才能為課堂教學奠定良好的基礎，保證教學質量。情境教學法就是一種有效的教學方法，它包含較多的內容，如故事情境、生活情境、游戲情境、多媒體教學情境等。在小學語文課堂教學中應用情景教學法，可以提升教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生主動投入到課堂教學活動中，促進教學的有序開展。這就要求教師明確情境教學法的作用，結合學生情況以及教學內容進行合理的應用，創設情境，幫助學生更好地理解文本內容，提升課堂教學的效率。

一、情境教學法的定義及特點

（一）定義

情景教學法是指教師在教學中通過給學生布置特定的場景，把學生帶到現實世界中，不僅僅局限在教材上。通過讓學生接觸真實的事物，實現情、景、物的統一，提升教學的有趣性，調動學生的學習興趣，引導其進入情境中真實的體驗，培養其團隊合作與思考能力，掌握教授的知識，加強語言應用能力。

（二）特點

情境化教學法在小學語文教學中的應用具有一些顯著的特點，主要體現在以下幾點：

首先，主題性。情景教學法是以教學任務為核心進行教學，準確把握教學內容及主題。能夠讓學生提升學習興趣，快速地學習知識。

其次，創設情境是該教學方法的一個重要特色，具有很強的意境性。在教學中應用該方法，教師在教學設計中要花費更多的時間和精力，進而最大化地發散思維，改變以往的教學模式，有效地將情境引入到課堂教學中。

再次，可以提升學生的學習激情。以往的教學方法，只是簡單地講解理論知識，忽略了學生的學習感受，導致課堂教學較為沉悶，缺乏激情，只有讓學生在課堂教學中具有活力，才能優化教學效果［1］。

最后，實效性。該教學方法的應用，需結合學生情感以及動機等因素，將其主觀感受及經驗和課堂教學內容進行有效結合，使學生的情感與課堂內容相聯系。

二、小學語文課堂中情境化教學的應用作用

（一）可以激發學生的好奇心，調動學習積極性

在教學中合理地創設情境，運用情境化教學方法豐富課堂形式，可以提升學生的學習興趣，有利于培養其語文思維。小學生年齡較小，具有較強的好奇心，情境化教學方法的應用，可以提升教學的趣味性，進而引起學生的好奇心。教師將語文知識有效地融入到情境中，可以讓學生主動學習，在探索中培養想象力，進而喜歡語文學習。

（二）有利于學生理解和接受新知識

要想提升學生的語言能力、欣賞能力，就要求學生具備扎實的語文知識。在小學語文課堂教學中運用該方法，能夠通過情境生動形象地展示知識，降低學生的理解難度。在小學低年級語文教學中，教師可依據教學內容，科學合理地創設現實情境，把系統的知識和情境進行有效結合，提升學生的理解及接受能力，幫助其高效學習。

三、目前小學語文課堂情境化教學應用中存在的問題

（一）教學情境相對僵化

該教學方法在教學中的應用重點在于創設教學情境，其難度較大。大多數教師雖然對該方法比較熟悉，但在閱讀教學中的應用效果有限。部分教師只是簡單地依據閱讀文本材料，創設簡單的教學情境，使得其應用停留在較淺層次上，情境代入感較差，不能有效吸引學生的注意力［2］。情境相對固化，就是情境教學法應用比較固化的體現，影響了教學方法的應用效果，無法充分發揮情境化教學的優勢。

（二）情境教學中互動性不足

這是情境化教學法應用中存在的一個主要問題，很多教師在創設教學情境時缺乏配合使用其他創新教學法的意識。教師更重視調整教學情境創設，忽視了教學情境下的閱讀教學創新，導致學生和教師、學生和學生之間互動不足，雖然運用該方法可以提升教學的創新性，然而閱讀教學效果有限。教學互動性不足，教師很難有效地引導學生，不能及時地發現教學中存在的問題。

（三）對學生閱讀能力培養效果有限

在課堂教學中應用情境化教學旨在提升學生閱讀能力，一些教師雖然比較系統地運用了該方法，但對學生閱讀能力的提升有限。一些教師側重于創設新穎的情境，卻忽視了特定情境下閱讀技巧的教學，導致學生不能有效地掌握相關的閱讀技巧，不能提升自身的閱讀能力。學生容易被教學情境吸引，很難集中注意力在文本閱讀上。如果教師沒有給學生講解閱讀方法和技巧，針對性地培養其閱讀能力，就會影響到該教學方法的運用效果。

四、小學語文課堂中情境化教學的應用策略

（一）創設問題情境，提升學生學習興趣

問題情境是情境化教學法中的一個主要方式，教師結合教學內容，有效地創設問題情境，可以提升學生的學習積極性，調動其求知欲望。對此，教師需要明確問題情境的重要作用，在教學中選擇合適的時機創設情境，提升問題情境應用的效果。例如，在課堂教學導入部分，教師可以有效地創設問題情境，讓學生快速地進入到學習狀態，提升其學習興趣，給之后的課堂教學奠定良好的基礎。在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以提出問題：同學們，你們知道青蛙小時候長什么樣嗎？學生聽到問題后十分好奇，就會認真地聽課。教師可以繼續提出問題：今天我們一起來學習小蝌蚪找媽媽，那么小蝌蚪和青蛙間有什么聯系呢？之后教師引導學生圍繞提出的問題進行探究。可見，在導入部分創設問題情境，能夠提升學生的求知欲，讓其將注意力集中在問題上，給之后的教學奠定基礎。

（二）利用多媒體設備增強教學效果

學生通過語文學習可以認識很多的漢字，掌握語言技巧，提升其語文學科素養。對此，教師需結合新課標要求，在教學中有效地運用情境化教學方法。教師可以利用多媒體教學，將比較抽象的內容通過動畫和圖像等方式，生動形象地呈現給學生，提升其學習興趣，降低學生的學習難度。在學習《大青樹下的小學》時，教師可以利用多媒體給學生展示圖像，圖片中包括飛舞的蝴蝶、太陽花的小路、有趣的猴子、各個民族的學生等。之后運用多媒體播放視頻，引導學生感受早晨邊疆小學的美麗，幫助其分析文本內容。還可以讓學生了解到少數民族及其民族特色，增加學生的知識儲備，促進其高效學習。例如，在學習《我要的是葫蘆》時，教師可以運用多媒體設備，加上小游戲的方式創設情境。通過小游戲“摘葫蘆”復習詞語，配合展示相關的詞語。如葫蘆、藤條、蚜蟲、奇怪、鄰居、盯著、自言自語等，讓學生讀詞摘詞。運用課件制作動畫“摘葫蘆”，提升學生的積極性。這時教師可配合文章中的第一自然段內容以及插圖，提出問題：圖中畫了什么？同學們可以用剛摘下的詞語說一說嗎？讓學生自由表達后展示句子。之后給學生展示例句：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開了幾朵雪白的小花。花謝之后，藤上掛了幾個小葫蘆，十分可愛！讓其理解“這樣的葫蘆多么可愛”和“年輕人喜歡他的小葫蘆”，導入后面內容的閱讀及學習。在教學中教師采取這樣的措施，可以讓學生將學習的生字詞應用到語境中，同時檢查學生對上一節課所學生字詞的掌握水平，及時作出反饋。

（三）角色扮演，增強體驗

語文教材中有很多內容，包括各種有趣的故事可以吸引學生的注意力，通過閱讀故事，學生能夠進一步理解文本內容，在具體的分析中學習作者的寫作技巧，給學生以后的寫作奠定基礎。對此，教師在教學中可以讓學生進行角色扮演，感受文本中的情境，幫助學生深入理解課文，把握人物情感，提升學生的學習效果。例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以先讓學生閱讀整篇課文，之后給學生安排不同的角色，找出七名學生，分別扮演母親、小女孩、五粒豆，再找一位學生朗讀旁白。教師要引導學生先熟悉自己角色的內容之后再表演。學生通過角色扮演，能夠認識到豌豆苗生長對小女孩病情的影響，提升其學習效果。

（四）創設有趣的游戲情境

游戲情境是學生很喜歡的一種情境教學法，可以調動學生的參與熱情，在玩的過程中動手和動腦，提升學生學習的主動性，實現寓教于樂［3］。該方法的運用體現如下。

首先，利用游戲模擬出一些事件，提升學生的學習熱情，加深其印象。

其次，利用游戲培養學生的多方面能力，如組織、策劃能力等，促進其全面發展。例如，在古詩教學中，由于古詩需要背誦，而且有很多的釋義，導致學生在理解以及背誦時存在困難，無法提升其學習積極性，對此，教師可以通過“我指你說”的游戲實施教學，提升學生的學習效果。教師應該先將學生分組，可以前后座或同桌兩人為一組，先給學生規定時間了解以及記憶釋義，之后隨便找出一個人，提出一個釋義讓學生解釋，如果學生解釋得準確可以計一分，錯誤則不計分，回答結束后，再點另外一個小組的一位成員回答其他的釋義，計分方法相同，最終看哪個小組分數最高即為獲勝，教師可以為獲勝的小組提供一定的獎勵，如一朵小紅花、一顆糖果等，提升學生的積極性。

（五）創設生動的生活情境

教師在利用情境化教學法時需要和生活進行結合，創設生活情境，讓學生更好地理解及掌握知識，增加其生活經驗。教師在教學中要合理創設情境，讓學生調動自身經驗，完成布置的教學任務。例如，在學習《繁星》時，課文描述的是作者家鄉七八月份的夜晚，教師在講解結束后，可以給學生布置有關的課后作業，讓學生結合自己家鄉的特點，圍繞身邊的情境，家鄉的小樹林、家鄉的游樂園、家鄉的公園等，寫一篇小作文，描述對于家鄉的情感。讓學生通過不同的景色，表達自己的想法，調動其生活經驗，提升學生的觀察能力。

（六）營造良好的課堂教學氛圍

教師在教學中應該給學生創設良好的學習環境，提升教學的有趣性，進而吸引學生的注意力。在教學中教師要加強和學生之間的互動，通過問答的方式，營造活躍的教學氛圍，提升教學的有效性。例如，在學習《陶罐和鐵罐》時，講解完文本內容之后，教師可以提出有關的問題，如：課文中陶罐與鐵罐之間發生了什么事兒？陶罐和鐵罐的性格有什么不同？對于陶罐和鐵罐的結局，同學們有什么想法？學生結合教師提出的問題進行思考及回答，教師則要提供合理的指導，幫助學生更好地掌握文本內容。

（七）借助具體的情境傳授閱讀技巧

要想提升情境化教學在課堂教學中應用的效果，教師就應重視閱讀方法和技巧的講解，幫助學生學習多樣化的閱讀技巧，進而提升其閱讀及寫作能力。在學習《父親、樹林和鳥》時，教師可以創設相應的教學情境，讓學生先粗略地閱讀，對文章內容形成大概的了解。之后創設相應的閱讀教學問題，引導學生思考和回答，對課文進行精讀。在學生精讀時，教師應該觀察學生的表現情況，結合學生問題回答情況，了解學生對于閱讀技巧的學習及掌握，客觀地做出評價。借助教學情境教授閱讀技巧，可以加深學生的印象，幫助學生更好地掌握并應用相關的閱讀技巧，更好地體現情境化教學的優勢。

綜上所述，在小學語文課堂教學中運用情境化教學方法具有積極影響。一堂好的課堂教學，應該是一節課結束后學生并沒有忘記學習的內容，而是在得到啟發后激起了求知欲望，在培養學生閱讀和寫作興趣的同時，幫助學生快速提升語文素養。因此，教師應充分認識到情境化教學的重要性，積極在課堂中進行科學合理的應用。只有教師緊密結合教學內容，給學生創設具有吸引力的情境，將語文知識學習與生活進行有機結合，才能有效調動學生的學習興趣和積極性，進一步提升學生的語文素養和學習能力。