一年級學生數學答題方式的優化策略研究

☉戴明敏

在小學數學教學中，教師通常采用精講、精練的教學方式來完成教學任務。所以，在新課結束之后，為了幫助學生鞏固所學的知識，促進學生理解并消化，教師通常會聯系學習內容，有的放矢地設計一些難易適中的數學練習，指導學生進行鞏固練習。

由于一年級學生存在著識字量很少的實際問題，所以學生在數學答題時，需要教師讀題給他們聽。這種情況制約了學生的答題效率，影響了教學進度和學生水平的提升。

一、一年級學生數學答題的現狀問題

（一）自主理解能力欠缺，答題正確率不高

由于一年級小學生初學數學，再加上缺乏生活經驗，因此，他們對抽象的數學知識以及無趣的數學練習提不起興趣。此外，他們的識字量又嚴重不足，不能夠自主閱讀并理解數學問題的內涵。所以，他們在數學答題時難以全神貫注并獨立思考。一方面，一年級小學生容易受到周圍環境的影響，課外閱讀積累不多，獨立識字的能力不強，所以自主探究數學知識的意識和能力也不夠強；另一方面，學生家長對孩子學習態度和學習意義的教育提醒也相對不足。因此，在數學教學中，學生的學習注意力容易分散，難以專心致志地開展數學練習，被動應付的心理直接導致了答題方式的不規范和錯誤率，嚴重制約了學生準確理解相關數學知識，影響了學業水平的不斷提升。于是，班級里的后進生數量多了起來，整體影響了班級學生的數學學習效率，給教師提升教學質量帶來了巨大的挑戰。［1］

（二）學生的數學學習習慣有待進一步提升

因為一年級小學生的識字量嚴重不足，不能獨立完成數學課堂練習，需要一邊聽教師給他們讀題一邊完成，這在一定程度上影響了學生良好學習習慣的養成。

1．學生的獨立思考能力不強，影響了練習效果

學生能夠理解并獨立完成老師布置的數學練習，是準確、迅速完成練習的關鍵要素。在練習過程中，一年級小學生總是依靠老師讀題，容易養成依賴、懶惰的不良習慣，獨立思考完成練習的意識和能力都不能很快提高，練習的時候容易出現坐立不安、注意力分散的現象，嚴重影響了練習的完成效率，對學習水平的提升也產生了不良影響。

2．書寫能力有待進一步提高，影響了答題速度

通過課堂觀察和問卷調查，筆者發現許多一年級學生都要借助老師讀題目，才能明白題目的意思并進行練習。長此以往，學生練習就會養成被動應付的不良習慣。他們在數學練習中容易出現涂涂改改、猶猶豫豫的現象，難以在規定時間內完成好老師布置的練習，影響了練習的速度。究其原因，是他們的書寫能力有待進一步提高。

3．檢查驗算的習慣有待養成，影響了練習正確率

活潑好動、注意力保持時間不長是小學一年級學生的認知特點。因此，他們難以專心致志地答題。由于學生需要老師讀題給他們聽，因此，主動學習的習慣還沒有養成，并且缺乏檢查驗算的良好意識和方法，通常是做好老師布置的作業，就覺得大功告成，不會去思考練習是不是正確。有的學生自己的練習錯了也不會檢查，還東張西望，這些因素制約了學生自主學習能力和計算能力的提升。

二、優化一年級小學生數學答題效果的教學策略

優化小學生答題方式的關鍵之舉在優化課堂教學，具體來說，教師可以從以下幾個方面入手，不斷優化課堂教學策略，不斷提升學生答題質量。

（一）借助數形結合思想

以形象思維為主是小學一年級學生的認知思維特點，他們會專注于一些形象直觀的事物，再加上他們的理解能力不強，在解決一些數學問題時，容易出現思維的偏差。因此，在小學數學課堂教學中，教師可以根據一年級數學教材內容的特點，把數形結合思想融入到教學中，呈現形象直觀的圖形引導學生進行數學學習，通過直觀的形象引導學生準確理解數的關系，借助數形結合思想助力學生學習，促進學生在遷移運用中理解抽象的數學知識。［2］

在數學練習題中，包含了一些比較抽象的條件，有時題目中的數量關系是比較復雜的。由于學生的數學知識積累不足，數學理解能力也相當有限，難以直觀地分析處理這些問題。針對學生的學習特點，教師要巧妙地把抽象的條件轉化為直觀的圖形，引導學生分析梳理這些直觀圖形，幫助學生全面準確地理解并掌握題目要求。例如，在學生剛剛接觸數的概念時，只是部分地了解一些相關知識，并沒有系統地認知數的概念。如果在數學教學中，只是憑借教師的單向傳授，學生理解起來比較困難。因此，教師可以在教學中靈活應用數形結合思想，幫助學生感知數的概念。教師可以靈活呈現像糖果等這一類具體的實物，或者出示一些圖形，引導學生借助這些直觀可感的圖形或實物形象感知量的存在，幫助學生建構數的概念。

在數學教學中，應用數形結合思想，可以幫助學生理解并掌握基本概念，也有助學生理解數與數之間的延伸。例如，在幫助學生理解并掌握了數的概念以后，教師可以引導學生進行數的比較。學生一開始對數的多少沒有概念，因此，教師可以及時呈現一些圖形，或者親手繪制一些圖形。例如，教師可以取出4 個蘋果、5 個橙子，引導學生比較直觀的實物，也可以手繪出6 個正方形和7 個圓形，引導學生在比較中判斷。上述教學，教師引入數形結合思想，引導學生在心中建構相關的數學思維，形象感知數量和數量之間的關系，也可以充分激起學生的學習熱情，促進學生在數學實踐活動中感受數學的魅力，不斷提升學習主動性。

（二）培養良好學習習慣

養成良好的學習習慣會讓學生一生受益。在數學教學中，教師要重視培養學生良好的學習習慣。例如，認真聽課、認真書寫、認真檢查等。這些好的學習習慣都需要教師在教學中注重培養。良好的學習習慣是學生學好數學的基礎和前提。在課堂教學中，教師要著重培養學生仔細觀察和善于發現的習慣，不斷優化學生的答題方式。

例如，在《10 的認識》教學中，教師可以引導學生找一找自己身體上的“10”，學生發現自己手指頭和腳趾頭都是10 個，在觀察和發現中，學習積極性被調動起來了，也感受到了數學的魅力。在《圖形的認識》教學中，教師可以引導學生找一找身邊的三角形、長方形和正方形，學生借助觀察找到了答案，黑板、講臺、窗戶、文具盒等都是長方形，七巧板拼圖是正方形，也有的學生說習字冊中的米字格就是正方形等。事實證明，學生經過獨立思考和自主發現，得出的結論比老師的機械灌輸印象深刻。在《認識大面值的人民幣》一課教學中，需要學習互換大小面值的人民幣，這個學習任務拋出以后，有的學生自告奮勇講述自己的生活經驗，他說媽媽帶他去銀行換過錢，不僅說得很具體，還說清了換人民幣的方法，一張百元大鈔可以換十張10 元面值和一百張1 元面值的，因為100 可以分為10 個10 或者100 個1。這原本是本節課的教學重點，在這個學生的啟發下，其他同學也各抒己見，學習氣氛十分活躍。教師趁機向學生說明：“數學不僅在書本上，還和我們的生活緊密相連，因此，同學們在今后一定要做生活的有心人，仔細觀察，你也會有所發現。”由此可見，仔細觀察和善于發現是數學學習的基本素養，可以幫助一年級學生規范和提高答題效果。

學生良好學習習慣的養成非一日之功，需要教師精心指導并嚴加訓練，才能久久為功，促進學生養成。同時，教師要引導學生把這種良好的學習習慣遷移到數學答題中，不斷規范學生答題方式，不斷提升答題效率，為提高數學教學質量助力。

（三）通過動手操作理解

小學一年級學生的閱讀和理解能力還處在啟蒙和發展階段。他們不太容易理解和掌握相對復雜的語言表達或數學符號。通過動手操作，可以幫助學生有效理解空間圖形、數的運算等數學知識，不斷提升學生的數學思維品質。具體來說，教師可以圍繞空間圖形、時間觀念和解決問題等幾個領域，引導學生動手操作，在實踐體驗中不斷提升學習效率。

一年級學生學習整時、不到整時以及整時過一點等內容時，不僅要了解靜止的鐘面，還要了解真實生活中運動的鐘面，知曉時鐘指針運動的方向與速度，為后面的學習打下堅實基礎。在學習過程中，教師可以指導學生撥一撥時鐘，促進學生的有效學習。借助撥鐘面的操作，學生可以發現不到整時與整時過一點的異同，可以為后面的半時學習打好基礎。借助學生制作的鐘面或者學具盒里的鐘面，教師可以通過小組合作學習，指導學生一邊操作一邊表達，激發學生的學習興趣，幫助學生強化時間概念。

借助觀察和操作圖形的實踐活動，學生在觸摸、滾動、拼搭的操作實踐中，不僅提升了對圖形和物體形狀的感性認識，而且深入感知了圖形的特點。此外，教師可以創設“比賽拼搭”活動，引導學生在拼搭立體圖形的過程中，豐富數學活動經驗，不斷提升學生的空間觀念。［3］

在學習位置過程中，教師可以指導學生通過學習用具，認一認身邊的上下、左右和前后；可以引導學生參與游戲“擺一擺”活動，促進學生在操作實踐中理解并強化空間知識。例如，可以指導學生擺一擺身邊的一本書、一支筆、一個筆袋等：把書放在筆的下面，筆袋擺在書的上面；把筆袋擺在筆的上面，書擺在筆的左邊。通過創設這樣的操作實踐活動，可以幫助學生感受到位置的相對性，深入體驗空間方位，不斷提升學生答題的正確率，為后續的系統學習做好準備。

（四）激發數學學習興趣

一年級小學生天性好動，他們特別樂于傾聽故事，喜歡游戲活動。在數學課堂中，教師要從學生的認知特點出發，營造有效的數學情境，不斷激發學生的數學學習熱情，指導學生持之以恒地參與到數學學習中。例如，在《10 以內數字認識》教學中，教師可以通過動畫呈現兒歌，借助課件為學生的數學學習創設豐富生動的數學情境，吸引學生全身心參與到學習活動中。興趣是學習最好的催化劑，可以吸引學生專注學習，不斷提升數學學習效率。

數學知識來源于社會生活，在小學一年級數學教學中，教師要讓學生逐步認識到數學知識的基礎是生活。所以，在課堂教學中，教師要摒棄知識灌輸的講授法，結合學生生活和教材內容特點，創新教學方法，提升學生的數學學習能力。例如，在《認識人民幣》教學時，教師可以指導學生到超市實地考察，記下不同物品的標價，然后在課堂上創設“超市購物”情境，指導不同的學生分別扮演顧客、收銀員，引導學生在基于真實生活的數學情境中實地鍛煉，把數學學習和生活實際融合起來，提升學生的數學思維能力。

愛好游戲是孩子的天性。在數學課堂教學中，教師要從學生情況出發，通過學生喜聞樂見的游戲組織教學，把抽象的數學語言融入到生動活潑的游戲活動中，激發學生的學習興趣，促進學生在生動的情境中學習數學。在《比較10 以內數的組成》一課教學中，教師可以借助撲克開展游戲“對對碰”。例如，引導一個學生把牌7 拿出來，并問其他同學：“我的3 牌碰幾牌？”其他同學可以對答：你的3 牌碰4 牌。學生前后說出來的兩個數字相加之和要是7。在開展游戲過程中，學生如果能說出碰牌的數字，就可以熟練地掌握10 以內數字的組成。

不同學生的智力結構是不一樣的，在數學學習中表現出的差異性更加明顯。激發學生的數學學習熱情，就要了解學生的學習差異，并聯系學生的個性特點進行分層練習。在課堂教學中，部分教師沒有充分考慮不同學生的個體差異，對于活潑好動的學生，他們會大聲呵斥；對于理解接受能力弱的同學，有時不能耐心等待，甚至挖苦批評，容易讓學生產生畏難情緒。教師要相信和尊重學生，耐心細致地指導學生進行學習，并在數學練習中大膽地交流自己的發現，感受數學的魅力。對于一年級學生而言，教師要通過多樣的教學策略，千方百計提高教學的趣味性，讓數學教學生動活潑起來，充分激發學生的學習積極性，這樣才能提高教學效率，不斷提高學生的答題能力。