試探小學低年級數學生活化教學法

☉周曉盈

對于低年級小學生而言，在進入小學之前，其絕大多數的數學經驗和知識積累皆源于自己的生活實踐；另一方面，數學知識大都具有抽象性、邏輯性和復雜性等特點，很多沒有學習經驗的小學生學起來會比較吃力。新課標強調，數學與現實生活有著密切聯系，數學教育要與學生的生活接軌。因此，數學教學生活化是當前小學數學教育的必然選擇，它摒棄了傳統數學“滿堂灌”的教學模式，符合當前新課標的要求和學生個性化發展需求。對此，在實際教學中，數學教師要重視將數學教學生活化，通過行之有效的生活化教學手段，去提升課堂教學效率，幫助學生從小樹立學習數學的正確觀念和意識，并養成良好的數學學習習慣，為將來的學習打下堅實基礎。

一、小學低年級段實施生活化數學教學的原則

（一）主體性原則

陶行知先生認為，教學的重點在“學”上，而非“教”上。強調了學生才是課堂教學的主體，教師要以“引導者”的角色，將學習之道教予學生，并運用有效的手段去激發學生的學習自主性，讓其真正成為課堂的主人。［1］在小學低年級實施生活化教學中，教師要始終尊重學生的課堂主體地位，教學的開展要立足于學生的生活實際、興趣特點及發展規律等，在教學過程中要尊重學生、鼓勵學生，幫助學生建立學習的信心，使其逐漸產生獨立的主體意識，能在老師的指導和啟發下自主學習、自主探究，在實現個性化發展的同時，最大程度上激發學生的潛在能力。

（二）情境性原則

情境性是生活化教學的一大特點。在數學課堂上，教師可以結合低年級學生的生活經驗和興趣特點，創設生活化的教學情境，讓學生對所學的知識產生熟悉感和新鮮感，進而拉近學生與課堂的距離，激發其參與學習的積極性和主動性。對此，在實施生活化教學過程中，教師要善于發掘數學教材中的生活元素和生活中的數學問題或實例，在課堂教學的各個環節中，有針對性地創設教學情境，引導學生入境學習，在收獲知識的同時獲得豐富的學習體驗。［2］

（三）實踐性原則

數學是一門兼具理論性和實踐性為一體的學科，學生學習數學知識的最終目的在于將其運用到實際生活中，正所謂“從生活中來，到生活中去”，數學便是這樣一門來源于生活、服務于生活的課程。因此，生活化教學的實施不應拘泥于小小的課堂，還應到生活中去，到社會中去，讓學生在真實的生活情景中去發現數學問題，使其逐漸學會用數學思維去思考問題、分析問題和解決問題，進而讓數學教育真正回歸生活。［3］

二、小學低年級數學生活化教學實施策略

（一）將教材內容銜接生活，拉近學生與數學知識的距離

在傳統數學教學模式中，學生的考試分數是所有數學教師的“主要追求”。但隨著新課改的推進，教育教學理念已發生了重大轉變，對數學教師教育工作的開展也提出了新的要求。在當前教育環境下，教師需將教育的重心落腳在學生的創新意識、實踐能力等方面的培養上，使學生學會運用課堂所學的知識去解決生活中的實際問題，實現學以致用。［4］因此，在實際數學教學中，教師要積極轉變教學觀念，重視教學“生活化”，在發掘教材中生活元素的同時，把數學教材與學生實際生活有機銜接起來，將教學內容拓展到生活中，以喚醒學生的已有經驗，建立起新知識與舊知識的有效連接，促進學生更好地理解和掌握數學知識。

例如，在教學一年級上冊《認識圖形（一）》一課中，教材中出示了各種標準的長方體、立方體、球體、圓柱體等，這些圖形都過于書面化，很難讓學生聯系到自己的生活而產生共情。對此，為拉近學生與課本之間的距離，筆者提前準備了水杯、魔方、乒乓球、牙膏盒、茶葉罐等物品，并用一塊布蓋了起來。

師：今天我給大家帶來了一些“好東西”，大家一起來看一看，你認識它們嗎？（說完，掀開布，露出事先準備的實物）

學生們看到各種老師準備的各種物品，一一搶答著說出了物品名稱。

師：看來大家對這些物品都很熟悉嘛，那你們結合書上的知識，說一說這些物品都是什么形狀呢？（邀請幾位學生走上講臺，為其他學生介紹物體形狀特點，并準確說出立體圖形的名稱）

生1 拿起了乒乓球介紹道：這個乒乓球是球的形狀，可以滾來滾去，它只有一個面。

生2 拿起魔方介紹道：這個魔方是正方體的形狀，它有6 個方方正正的面，它每個面都一樣大。

生3 拿起茶葉罐介紹道：這個茶葉罐是圓柱的形狀，它倒下后也可以滾動，它有3 個面，上下兩個面是圓形的，這兩個面一樣大。

……

（學生介紹完畢后）

師：剛才同學們的介紹都非常棒！不僅準確地說出了物體的形狀，還說出了它們各自的特點。那大家再來仔細觀察、總結一下，這些物體中哪些是可以滾動的，哪些是不能滾動的呢？為什么？

學生經過討論后，基本上都一致認定乒乓球和倒下的茶葉罐是可以滾動的，而其他物體之所以不能滾動，是因為它們每個面都是“平平”的。

師：大家總結得很棒，這些物體都是屬于立體圖形，而它們的每個面都一個共同的名字，叫做“平面圖形”。今天這節課，我們就一起將這些圖形“請”到紙上來吧！

顯而易見，結合生活中的實物，可將平面的教材內容變得生動而具體化，有效解決了學生形象思維與抽象數學知識間的矛盾性，不僅拉近了學生與數學知識的距離，還能夠讓學生借由生活化的元素去理解數學知識的本質，感受到生活與數學之間緊密相連的關系。

（二）構建生活化教學情境，激發學生學習積極性

數學有著較強的抽象性特征，容易讓學生學習時產生枯燥感，加之小學低年級段的學生好玩、好奇、好動，難以在上課時保持長久的注意力。教師是數學課堂上的組織者和引導者，在教學過程中不能只顧著知識的教授，還要將重點落腳到學生的學習狀態上，要設法抓住學生的課堂注意力，調動其學習的興趣。對此，教師可構建生活化的教學情境，將數學知識呈現出來，讓學生由境入學，激發出學習的主動性和積極性，同時在豐富、趣味的教學情境中獲得愉悅的學習體驗，感受到學習數學的樂趣。

例如，在教學一年級上冊《認位置》一課中，為讓剛入學不久的學生能準確地區分和描述出基本的方位，筆者事先在校外，拍了一張學生經常去買早點的早餐店照片，待上課時用教室多媒體為學生呈現出來，當同學們看到早餐店的照片時，一下有了熟悉的感覺，很快便進入到了筆者構建的課堂情境中。

師：這個早餐店大家都很熟悉吧？都吃過他們家的點心嗎？

生：是的，他們家的燒麥和豆角包特別好吃！

師：我們來看一下，早餐店的蒸籠一共有4 層，從上到下，依次是燒麥、饅頭、豆角包、醬肉包，現在，大家能不能描述一下這幾種早點的相對位置？如誰在誰的下面，誰在誰的中間，誰在誰的上面？

學生們此時都爭先恐后地描述起來，課堂氛圍也愈加濃厚。

生1：燒麥在饅頭的上面，饅頭在豆角包的上面，豆角包在醬肉包的上面。

生2：醬肉包在豆角包的下面，豆角包在饅頭的下面，饅頭在燒麥的下面。

生3：饅頭在燒麥和豆角包的中間，豆角包在饅頭和醬肉包的中間。

這時又有學生說道：“我們還可以說燒麥在豆角包和醬肉包的上面，醬肉包不僅在豆角包的下面，也在燒麥和饅頭的下面，而豆角包和饅頭在燒麥和醬肉包的中間。”針對學生的回答，筆者予以肯定和表揚：“真聰明，是的，上下不一定都是挨著的，也可以是相對的。”此時，學生的思維被打開，產生了新的思考方向。在這個熟悉的生活情境中，學生直觀、深刻地理解到了“上中下”的位置概念，在接下來，筆者再以類似的手段引導學生學習了“左右前后”的位置概念，深化了學生對這一課知識的認識和理解。

（三）布置生活化作業形式，引導學生活學活用

在小學階段，布置課后作業是檢驗學生知識掌握情況的有效方式，也是幫助學生查漏補缺、鞏固課堂所學的重要途徑。然而，仍有不少教師受傳統觀念影響，認為作業就一定是“書面”作業，要么自己出幾道題讓學生課后練習，要么就是讓學生對教材中附帶的練習題進行解答，指望讓學生在大量的練習中實現“熟能生巧”。［5］誠然，學生可以通過這樣的練習進行簡單的鞏固。但是，這種作業方式過于單一，長此以往，會讓學生覺得枯燥無味，漸漸失去做作業的興趣，或完成作業時敷衍了事。實際上，數學本就是一門實踐性很強的學科，且與我們的生活密切相關。因此，在作業的布置上，教師可以進行適當的變化，做到理論與實踐相結合，將作業與學生生活聯系起來，設計與其生活相關的作業，這樣不僅能為學生帶來新鮮感，還能讓其在完成作業的過程中感受到數學的大用處，進而意識到學習數學的重要性，會更加主動地投入到數學學習中。

例如，在教學一年級下冊《認識圖形（二）》一課后，筆者為學生布置了這樣的作業：根據本課學過的圖形，找一找身邊有哪些物體是本課學過的圖形，并要求學生對應每種圖形找10個以上不同物體，并整理記錄到筆記本上。等下次上課的課間時間，筆者組織了分享會，讓學生說一說自己收集到的有哪些圖形，以及這個圖形屬于哪一類，有什么特點等。在完成這個作業的過程中，學生不僅能對所學數學知識進行復習鞏固，還能培養其善于觀察生活的習慣，并逐漸學會以數學的思維和視角去看待生活中的事物，去解決生活中的問題。

教師在布置作業時，也可嘗試將書面作業與實踐性作業相結合，布置綜合性的作業。例如，在學習二年級下冊《時、分、秒》一課后，筆者布置了這樣的作業：要求學生回家后，用繪畫的方式，在紙上畫一個表盤或鐘面，同時要畫出12 個大格和60個小格，并將1 ～12 點清楚、準確地標識出來，將時間設定成9 點28 分15 秒，學生要根據這個時間來畫時針、分針和秒針。又如，在學習二年級上冊《厘米和米》以及二年級下冊《分米和毫米》后，筆者為學生布置了這樣的綜合性實踐作業：要求學生對自己的書桌、課本、文具盒、橡皮擦、鉛筆等物品的長度進行測量，對每個物品的具體長度數據進行統計，并進行大小單位換算，如“書桌：長=1 米（m）=10 分米（dm）=100 厘米（cm）=1000 毫米（mm）；寬=6 分米（dm）=60 厘米（cm）=600 毫米（mm）”“文具盒：長=25 厘米（cm）=250 毫米（mm）；寬=8 厘米（cm）=80 毫米（mm）”……通過設置這樣的作業形式，能有效調動學生的參與性，不僅能讓其在實踐中感受到做作業的趣味和快樂，還能強化學生對不同數學單位的轉換與應用，進一步提升學生的數學綜合實踐能力。

三、結語

《數學課程標準》中指出：“數學是人們生活中不可或缺的工具。”由此可見，數學與現實生活有非常緊密的聯系，因而數學教育的開展就不應脫離生活，而是要源于生活、用于生活。正如陶行知先生所言：“教育即生活，教育離開了生活便不成教育。”因此，在小學低年級階段開展數學教學時，教師就應結合低年級學生的認知特點和生活經驗，將數學教學植根于生活，通過發掘教材中具象化的數學元素，將教材與學生生活聯系起來；創設生活化的教學情境；布置生活化的作業形式等手段，讓枯燥的課堂變得生動、形象，讓抽象、平面的數學知識變得直觀、具體，讓單一的課后作業變得多樣、有趣，進而激活學生的思維，豐富學生的學習體驗，深化其對數學本質的認知，最終促進其數學知識和能力的全面發展。