探索小學語文高年級閱讀教學有效性的提升策略

☉周 慧

與中低年級相比，小學高年級學生的閱讀視野更寬，知識體系也越加健全，知識儲備量更高，需要具備一定的閱讀能力，對于教師的閱讀教學也提出了更高的要求與標準［1］。但是，就目前的閱讀教學情況來看，普遍存在閱讀教學方法單一，學生閱讀興趣低，閱讀速度慢，表達與概括能力不足等一系列問題。想要促使高年級閱讀教學走出低效、低質的困難，就需要教師采取有效的教學方法，激發學生的閱讀興趣，以問題引導學生深入思考與理解文本，掌握有效的閱讀學習方法，注重閱讀與寫作的結合，從而達到提升高年級閱讀教學有效性的目的。

一、創設趣味性閱讀情境，調動閱讀學習興趣

大量實踐證明，學習者的自主學習原動力就是學習興趣，小學高年級學生是處于10 ～12 歲的孩子，他們在這一時期的心理發展是從行為情感不統一逐漸走向統一的完整過程，且與中低年級學生相比，已經具備了較強的自我意識、競爭意識、事物觀察能力與辯證思維，甚至還有一部分學生已經開始顯露出逆反心理，若此時教師在語文閱讀教學中以命令的口吻，強行要求學生完成這樣或那樣的學習任務，很容易引發高年級學生的厭學、反抗心理，讓教師的教學效果適得其反。對此，教師需要在閱讀教學活動開展前，充分了解學生的心理與情感需求，能夠利用有效的教學方式，激發學生的閱讀學習興趣。趣味化的閱讀情境創設就是一個十分有效的方法，可以帶領學生走入到文本的情境之中，感受到人物的情感變化，并對后續的閱讀學習產生無限的期待。

例如，在《將相和》一課的教學中，很多學生因為對文章故事中所講述的廉頗與藺相如故事發生的背景不夠了解，因此在閱讀中很難體會到藺相如的開闊胸襟以及聰明智慧，此時，教師可以借助多媒體設備創設閱讀情境，利用媒體課件播放影視資源的片段，讓學生從視頻的觀看中了解到故事背景，從人物的一舉一動中看到廉頗與藺相如的性格特點，在這種情況下學生會對二人之間究竟發生了什么，最后又是如何和解的產生了疑惑，由“疑惑”轉化為探究欲，促使學生更加積極主動地參加到閱讀學習活動中。又如，在《圓明園毀滅》的一課教學中，以往教師大多會采取直接講述圓明園毀滅過程的方式，但是對于小學高年級學生來說，其所接觸到的歷史知識有限，對于圓明園毀滅的故事往往難以感同身受，那么在課堂閱讀教學之前，教師可以給學生布置搜集相關資料的任務，資料可以是文字形式的，也可以是圖片圖像等內容，整理出圓明園被毀滅的歷史背景，并在課堂導入環節中，給學生提供展示與講述的機會。例如，一名學生根據自己收集到的資料這樣講述：“圓明園被毀滅正值鴉片戰爭時期，那時我國的國人被鴉片殘害不少，許多列強看上了中國的領土，紛紛加入到了侵華戰爭之中。”并向同學們展示了圓明園毀滅前后的對比圖，其他同學可以繼續補充，在你一言我一語中，營造出了能夠帶動學生情感共鳴的閱讀情境，促使學生對語文學習產生濃厚的熱情，這是提升閱讀教學有效性的首要任務。

二、善于運用問題引發思考，引領學生深入理解文本

學起于思，思起于疑。提問是激發學生產生疑惑，并促使學生在疑問的驅動下更加認真、細致、深度剖析文本的主要途徑。在傳統的高年級語文閱讀教學中，教師所提出的問題并不能引發學生的深度思考，究其原因在于教師的提問方式過于簡單，提出的問題不夠深入，大部分的提問答案已經很明顯，學生只要簡單地回答“是”或“不是”“對”或“不對”就可以了，無法起到思維啟發與學習引領的作用。為了提升閱讀教學的有效性，進一步發展學生的閱讀思維能力，教師應掌握提問藝術，能夠在提問中巧妙地設置障礙，能夠以問題的方式引領學生有目的地閱讀，帶領學生在逐個問題的解答中實現深度學習，學會辯證思考問題，從而實現對閱讀文本內涵的深入理解［2］。

在《祖父的園子》的一課教學中，教師就可以提出這樣的問題：“你喜歡祖父的園子嗎？那里有什么？”在提問中教師以“你”為代稱，可以引領學生在思考問題的時候帶入自己的角色，以第一人稱回答問題，幫助學生在閱讀中獲得主人翁的感覺，將自己視為在祖父園子中玩耍的孩子，從而帶入自己的情感去思考與解答問題。接下來，教師應繼續追問：“你能夠用幾個詞總結一下，祖父的園子到底是一個怎樣的園子嗎？”“在祖父的園子中，有哪些事情是最令人難忘的？”“從哪些細節可以看出祖父的慈愛？”由這幾個層次鮮明、難度遞進的問題設計，可以引領學生在一步一步的問題解答中逐漸接近文章中心與主旨，加深對文章的理解。例如，在《窮人》一課的教學中，教師可以讓學生在初步閱讀之后，討論“課文中的窮人是窮還是不窮”？引導學生就這個問題進行辯論，組織以小組為單位的辯論比賽活動。小學生好勝心強，會為了在辯論比賽中獲得勝利，而再次認真地投入到閱讀中，細致地揣摩文章中的語句，特別是文章中寫到“窮人不窮”，讓學生分析這句話的意思是什么，“窮人”的窮體現在哪里？作者又為什么說窮人不窮呢？教師借助問題的提出，讓學生抓住了課文的文眼，對文章中的“精髓”點進行了深入的分析與討論，可以讓學生在問題的討論與各自表達中，認識到“窮人”之所以稱之為“窮”，是因為他們是漁民，收入低，物質生活貧乏，但他們在家境十分困難的情況下，仍然能夠收留已故鄰居家的兩個孤兒，這說明了他們的精神是十分高尚的，這種精神上的富裕則是“窮人不窮”的表現，也是許多人身上所不具備的財富。在這個學習討論的過程中，教師以問題為線索，組織學生開展辯論比賽，學生為了搜集證據，證明“窮人”的“窮”或“不窮”，可以獲得表達能力以及問題解決能力的鍛煉，促使學生更加深入地理解課文，感悟其中包含的思想與情感，促進高年級語文教學達到更為理想的效果。

三、根據不同的文體選擇教學方法，提升閱讀教學的針對性

過去，教師受應試教育的影響，在閱讀教學中為了能夠讓學生快速地掌握知識點，在考試中獲取高分，追求“快”和“多”的知識點講解，更加傾向于采用灌輸的教學方式。這種教學方法成為部分教師認為的“萬能”鑰匙，無論是在面對哪些學生或哪一種閱讀文體的講解中，都會一成不變地使用這樣的教學方式，導致學生在不同文體的閱讀中難以把握學習側重，導致語文閱讀教學效果無法得到顯著的提升。新課標中明確指出，語文在閱讀教學中要結合教材的內容，選擇合適的教學方法。對于語文閱讀教學而言，則需要教師區別閱讀文本，并根據不同文體的特點，采取具有針對性的教學方法，以引領學生學會學習，掌握有效的閱讀學習方法。

例如，在《四時田園雜興（其三十一）》的這首古詩教學中，這首古詩是五年級下冊第一單元第一課中需要學生掌握的內容。在這首古詩的教學中，教師應有意識地引領學生掌握詩歌閱讀的方法，同時也應在詩歌閱讀教學過程中，采取適當的教學措施。對于古詩以及詩歌的教學而言，其教學的重點與難點主要為兩個方面：一是了解詩意；二是體會意境。在了解詩意的教學中，若是教師采取講授法，會讓學生感覺課堂學習氛圍十分沉悶，對此建議教師采取誦讀法，可以是自由誦讀或全班齊讀等多種形式，使得學生在反復誦讀中能夠做到讀準字音、掌握詩歌閱讀的節奏與停頓，體會到詩歌的情感與韻律之美，并進入到詩歌所描繪的意境之中，進而品析與鑒賞詩歌作品。在《四時田園雜興（其三十一）》中作者用“耕田”“績麻”“耕織”“種瓜”等詞語，描繪出了一幅十分平常又令人向往的夏日生活場景，可以讓學生從詩歌的閱讀與品鑒中愛上生活，認識到詩歌的創作皆源于生活［3］。又如，在《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇課文的教學中，教師應首先分析這些文章的文體為小說，是選自四大名著的內容，與其他類型的文體相比，小說具有篇幅長的特點，但語文課本在編排中受到諸多因素的影響，無法將所有的小說內容全部編排進去，只是節選小說中的某一處精彩片段，但部分學生在沒有閱讀過這些名著作品時，會對課本中節選的內容閱讀出現一知半解、云里霧里的情況。那么，教師在小說類的文體閱讀教學中，要引領學生了解所閱讀故事的前因后果，并鼓勵學生在課下完成整本書的閱讀，這樣不僅可以拓展高年級學生的閱讀視野，也有助于學生進一步理解節選的課文內容。

四、注重閱讀與寫作的結合，以培養學生養成讀后寫作的習慣

對于小學高年級學生而言，閱讀學習的要求與標準也會有所提升，教師不能將學生的閱讀學習僅僅停留在“讀”的淺顯層面上，而是要指導學生養成讀寫結合的良好學習習慣，能夠用書面寫作的方式，表達自己的想法，抒發讀后的感悟。閱讀與寫作本身就是存在密切關系的，只是在以往的語文課堂中，人為地將其分離。因此，才會有不少學生認為“閱讀”就是讀通、讀懂，“寫作”也只是“寫”，從而導致學生在閱讀中輸入的語言無從可用，在寫作中卻又無話可說，語言匱乏。為了解決這一問題，教師應在閱讀教學中采取讀寫結合的教學模式，讓學生以閱讀的課文為原材料，進行文章的創作，既為學生的內心想法表達提供了平臺，宣泄了情緒，抒發了情感，也鍛煉了學生的語言運用能力［4］。

例如，在《人物描寫一組》的“摔跤”與“他像一棵挺脫的樹”教學中，教師應讓學生在閱讀中分析作者的人物描寫手法。在閱讀中通過對小嘎子、胖墩兒的性格分析，可以讓學生感受到作者在人物性格描寫上的妙處，作者以人物的動作描寫，刻畫出了一個個活靈活現的人。例如，課文中的“跳起來”“一閃身”等詞匯的運用，體現出了人物的動作靈敏，性格十分歡脫；“虎勢兒一站”等詞的運用，充分體現出了人物的自信與勇敢；“猴兒似的蹦來蹦去”說明了人物十分機靈、頑皮。那么，在這一課的學習之后，教師就可以鼓勵學生將所學習到的人物描寫方法運用在寫作之中，能夠更為準確、生動地刻畫出自己身邊的人物，以達到學以致用。又如，在《青山處處埋忠骨》的一課閱讀之后，每一名學生對毛澤東主席以及“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”一定都有自己不同的見解或感觸，教師可以要求學生將這種閱讀的感觸及時記錄下來，并結合當代人們平安、富足的生活，談一談對抗戰英雄的情感，或想要對那些最終無法回到故鄉的烈士們說一些什么話。讀后寫作活動的開展，給學生提供了個人情感表達的機會，可以讓學生把閱讀中一閃而過的想法或情感觸動記錄在紙上，不會變成一閃而過的“流星”，有助于發展學生的語言表達能力，也是對閱讀教學效果的升華。

總之，在小學高年級語文閱讀教學中，想要提升教學的有效性，就需要教師結合高年級學生的學習特點，找到提高閱讀教學有效性的方法，并且能夠通過多種途徑進行閱讀教學模式的改革與創新，以此滿足學生的閱讀學習與發展需求，讓學生形成主動閱讀的渴望，學會在閱讀中分析與解決問題，能夠在面對不同文體的文章閱讀中應對自如，同時養成讀寫結合的良好學習習慣，從而助力學生閱讀學習質量的提升，以達到閱讀教學有效性提升的目的。