創設課堂情境 激發學生興趣
——小學數學情境教學實踐初探

☉鄧躍進

小學階段的學生認知能力有限，很多數學知識卻抽象復雜，教師要在課堂上創設一定的教學情境，才可將抽象理論知識轉化為生活中的問題，生動形象地呈現于教學過程，讓學生學會在已有知識基礎上解決數學問題。教師科學合理地創設教學情境，可激發學生學習興趣，激活學生數學思維，從而提高課堂教學效率。

一、小學數學情境教學創設現狀及存在問題

（一）創設課堂情境與教學內容貼合度不夠

合理創設課堂教學情境，能將課本上抽象的數學知識轉為可視化形象教學，切實有效地激發學生學習興趣。但部分教師太注重情境本身，看似課堂教學很有創新，卻沒有將情境與教學內容聯系起來，課堂氣氛看似活躍，但不能完成新課標要求的教學任務。例如，教師在教學過程中，設立了動畫情境，運用多媒體播放“光頭強”砍樹的視頻，讓學生跟著視頻走進“光頭強”的伐木生活，但教學內容與“光頭強”砍樹并沒有任何關聯，導致創設的情境脫離了教學目標，轉移了學生注意力，最終達不到預期的教學目標，還影響課堂教學效果。

（二）創設的教學情境難度過大

小學階段的學生認知能力有限，在課堂教學中，創設的情境不宜過于復雜，應適合學生的年齡特征和認知能力。因此，教師應充分了解班內學生喜好，來創設切實有效的教學情境；可結合教材知識和學生生活實際來設置故事情境，以便快速引導學生進入故事情境之中，調動學生參與教學活動的積極性。假如教師設置的教學情境和教學內容不相符，將不利于提高課堂教學效率及質量。

（三）創設的教學情境吸引力不夠

目前，很多教師在引導學生進入教學情境時，情境描述時間過長，或過于復雜，而小學生年齡偏小，自身接受信息能力有限，注意力集中時間也較短，假如教師口述時間過長，就會導致學生感到乏味厭倦，浪費課堂教學時間；與之相反，如果我們的課堂教學情境創設形式新穎、有趣、生動、活潑，就能通過情境教學大大激發學生學習數學知識的興趣，養成數學思維習慣，提高探究數學新知識及利用數學知識解決實際問題的能力。

二、開展小學數學情境教學的實踐意義

小學數學情境教學能夠提升學生數學思維能力。將教材知識和學生生活知識聯系起來，設置數學游戲，可激發學生學習興趣，實現學生“樂中學”的目的，改變傳統的教師“一言堂”教學模式。把課堂還給學生，學生在自主與合作的學習氛圍中愉快獲取知識，從而提升學生數學思維能力。［1］

小學數學情境教學，有利于培養學生數學空間思維、數學形象思維。學生在學習數學知識的過程中會遇到一些困難，導致對數學喪失學習興趣。教師可通過創設數學教學情境來活躍課堂氣氛，讓教學變得形象生動，激發學生學習興趣，促進學生探究數學知識，最終達到引導學生在原有的數學知識基礎上探究更深的數學問題，提升學生數學拓展思維能力的教學目標。

三、情境教學在小學數學教學中的應用

（一）精心創設課堂情境，引導學生深入探究

在教學中，教師應精心設計課堂導入，激發學生積極參加教學活動，使學生從開始上課就能集中精力，展開高效學習。設計好導入情境，能夠激發學生學習興趣，促進學生思考數學問題，加深對知識的理解。教學中創設導入情境，教師要根據新課標要求，以教材知識內容為依據，促進學生探究知識問題，主動參與課堂教學。例如，在講解《相遇問題》時創設導入情境：小明和小紅商量好早上要一起去超市購物，小明在家從八點等到十點，都沒等到小紅，這時小明決定去小紅家看看。同學們想一想，在路上小明和小紅可能遇到哪幾種情況相遇。創設這種有趣的情境能夠調動學生探究問題的積極性，引導學生認真分析得出以下結論：1．小明到了小紅家相遇；2．小明和小紅在路上相遇。通過情境教學讓學生對相遇問題有了初步的了解，教師繼續引導學生探究教材知識內容，提高課堂教學效率。

（二）創設情感教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。課堂上教會學生知識，首先要創設與知識相對應教學情境，激發學生的學習興趣。創設有效的課堂情境，對培養學生的數學興趣極為重要，是提升課堂教學效率的有效保障之一。課前備課時，教師應認真準確地設計課堂教學情境，促進學生積極主動學習數學知識，激發學生的學習興趣，提升學生的數學思維能力。教師應該注重在課堂上建立良好的師生互動關系，特意增加一些激勵學生的語言，如“你真棒”“我為你點贊”等，幫助學生樹立學習的自信心。如，教學《小數乘法》，很多學生對于小數點的問題都處理不好，最容易忽略小數點，如將算式“4×2．5=？”看作是“4×25=？”。因為學生之前從未接觸小數乘法的知識，所以學生處于半知半解的狀態。教師在教學過程中，要及時發現問題，幫助學生糾正錯誤，引導學生理解小數點的重要性，如果我們不處理好小數點問題，將會影響計算的最終結果。

創設游戲情境能有效調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂教學活動，促進學生養成思考習慣，提高學生學習效率。在數學課堂教學中，如果教師教學方法單一，就會出現課堂沉悶無活力，學生學得枯燥無味，對教師的教學不感興趣，甚至排斥老師傳授的知識信息，不愿主動參與教學活動。很多教師教學方法陳舊老化，課堂上教師“一言堂”，學生在高壓力下被動學習；在教學環節中，教師把教材知識點強推給學生，主觀地要求學生達到自己預定的目標，根本不考慮學生的學情。這種傳統的“灌輸式教學方法”，不能激發學生的學習興趣，學生總處于被動的學習狀態，這樣的教學不僅不會提高教學效率，還會導致學生叛逆和厭學。

教師在備課時，應根據教材相關內容，結合小學生年齡特征需求，設置一些有趣的游戲教學情境，通過創設游戲情境構建輕松愉快的課堂氣氛，使學生集中注意力參與到學習活動中，充分體現學生主觀能動性和自主學習能力，從而提高課堂教學質量。例如，我們在教學《長度單位》時，教學中設置游戲情境，激發學生的學習興趣。首先，教師引導學生初步了解“長度單位”的知識要點，然后把班內學生進行分組，告訴學生今天我們舉行一次測量比賽，并將競賽要求告知學生，每個小組成員有具體的分工。例如，誰負責測量，誰負責讀數記錄等，組內人人有任務。教師發出“開始”口令，各小組分別對作業本、課桌面、文具盒、課本、黑板的長度進行測量，看哪個組測量得又準又快？此時，教師應有意識地培養學生的動手能力和集體榮譽感。

（三）巧妙導入現實情境，強化學生實操能力

在教學過程中，教師需要將數學知識與學生生活情境有效結合，把抽象的數學知識生動形象地展現出來，促進學生探索數學知識，提升學生動手實操能力。還要根據學生學情拓展教學，挖掘生活中的數學知識，讓學生能夠學以致用。例如，教學《利潤與折扣》時，課堂教學環節可以設置購物游戲活動，幾名學生扮演售貨員角色，其余學生參與扮演購物顧客。在購物過程中，要計算出“顧客”實際要付“售貨員”多少錢？“售貨員”能掙到的利潤是多少？讓學生加深對“利潤與折扣”數學知識的理解。在這個環節中教師只能是觀察的角色，整個環節盡可能讓學生自主完成。

（四）策劃濃厚教學情境，培養學生數學思維

小學這個階段的學生好玩是他們的天性，在學習活動中的注意力常常不能有效集中，對學習的重要性也認識不夠。教師必須根據學生年齡特征設置教學情境，激發學生學習數學知識的興趣。小學生對新鮮事物都會產生好奇心，心里時常有“十萬個為什么”。教師要充分利用學生的好奇心設置課堂教學情境，讓學生在提問與被提問的過程中獲得新知。

在教學過程中，教師要契合學生此前的經驗及興趣設置教學情境，通過情境教學激發學生學習興趣，促進學生積極主動參與教學活動。［2］小學生都喜歡玩游戲，教學過程中教師要抓住學生的這一特點，設置游戲環節，活躍課堂氛圍，促進學生在游戲過程中探索數學知識，提升數學思維能力。

教學中，教師要貫徹“學生為主體，以教師為主導”的教學理念，了解班內學生的興趣愛好，設計學生喜歡的游戲，豐富活躍課堂氛圍，讓學生在快樂的情境中學習數學知識。例如，在教學《可能性的大小》時，教師可以創設游戲情境：準備白色乒乓球、黃色乒乓球和不透明盒子，每個盒子中裝6 個黃色乒乓球和2 個白色乒乓球。將學生進行分組，每個小組發一個盒子。游戲的要求是：每個小組的學生都輪流摸球，將每位學生摸到乒乓球顏色記錄好，然后將球放回盒子內；每個小組統計好摸到黃色乒乓球和白色乒乓球的次數，完成后將數據統計匯總，要求學生認真觀察：哪種顏色的乒乓球出現次數多？摸到哪種顏色的乒乓球可能性高？通過教學游戲激發學生學習興趣，讓學生輕松愉快地學習數學知識。

教師要改變教學觀念，課堂教學要設置創新思想問題情境，充分調動學生積極性，提高課堂教學效率。在設置課堂情境時，教師不但要考慮創設情境的新穎、有趣，還要考慮是否與教學知識相符合，能否促進學生學習數學知識。學生在教師的問題引導下探究新知，能夠激發思維發展，能夠通過表面看本質問題，深入思考探究解決問題。教學中設置問題時，還要考慮學生的年齡特征和知識結構。

（五）特意創設合作情境，培養學生合作意識

班上每位學生都是一個獨立的個體，每個班的學生知識層次都參差不齊，可讓學生通過合作的方式集中智慧把教學知識擴大化，實現1 加1 大于2 的目標。學生通過合作交流可以互幫互助共同獲取知識，糾正學習過程中出現的錯誤。相互交流不僅能讓學生解決數學問題，獲得正確答案，還可以幫助學生找到解決難題的線索。

創設合作交流教學情境，能夠增進學生之間的友誼，提高表達與傾聽能力。例如，在講解《長方體體積公式推導》時，教師可以把學生分成幾個小組，準備相應的正方體學具，讓學生小組合作把小正方體拼成長方體，比一比看哪個小組拼出的種類最多。隨后提問題：我們手里小正方體的體積是1 立方厘米，拼成的長方體的體積是多少呢？小組展開討論，每個小組派一名代表回答問題。通過小組合作學習培養學生的合作精神，增強合作意識。

（六）精心營造實驗情境，加強學生認知能力

小學生活潑好動，有動手能力較強的優勢和特點。在教學活動中，我們可以抓住學生的這個特點來創設實驗情境，為學生提供動手操作的機會，讓學生在動手操作的過程中獲取數學知識。如，教學《三角形》知識時，如果教師只是言語表述和板書教學，學生很難深入理解“三角形的特征”。教師創設實驗情境，讓學生通過動手操作實驗，加深理解掌握三角形的特征。課前教師準備木條，教學中讓學生用木條制作三角形、正方形、長方形等。學生先制作，然后將不同形狀的木條進行拉伸，在動手操作的過程中，學生探索發現問題，了解三角形穩定性特征。通過實驗操作，學生既掌握了相關三角形的知識要點，也提升了對數學知識的應用能力。

（七）巧妙創設探索情境，激發學生興趣及求知欲

課堂教學中，我們不能把知識強推給學生，而應精心創設探索情境，把學生引到不能理解的知識點或陌生事物，使他們發現自身原有的知識體系無法進行合理解釋，在心里產生困惑。［3］在課堂教學中，教師創設探索情境時要注意學生的接受能力以及認知特點，引導學生在原有的知識和新的數學知識之間形成認知沖突，激發學生求知欲，促進學生全身心地投入到學習活動中。例如，在教學《有余數的除法》時，要使學生產生認知沖突，激發他們的求知欲，教師可運用多媒體展示教學情境圖：將有編號的彩球依次排開，教師背對屏幕說：“你們可以隨便報出序號，我可以準確地說彩球的顏色。”這時，多數學生都不相信老師能說出球的顏色，爭著報出了序號，學生們沒想到教師都能準確說出彩球的顏色。此時，學生就會感到非常好奇。例如，想：“老師有什么魔法，將這些彩球的編號、顏色都記住了。”學生帶著好奇的疑問希望從老師這里得到答案時，教師應及時抓住這一教學機會，引導學生探索數學知識，告訴他們：“老師能夠準確地說出彩球的顏色，是因為老師有個秘訣。只要同學們跟老師認真學習這個秘訣，也能像老師一樣準確無誤地說出彩球的顏色。”通過這些游戲活動，能有效激發學生的求知欲，從而提高課堂教學效率。

綜上所述，在小學數學教學中創設情境，能促進學生主動參與教學活動，提高學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。在教學過程中，創設情境要注意符合學情，始終以“學生為主體，教師為主導”的教學理念為指針，真正激發學生學習數學知識的興趣和求知欲，從而提高小學數學課堂教學效率和教學質量。