雙減背景下小學語文教育減負增效探究

☉何利娜

“雙減”政策的落地，給中國教育注入了新的活力。這種活力使學生學習的積極性明顯提高。作業減負之后，學生的臉上都洋溢著活力。但減負的同時，教師還要通過多種措施去提高課堂教學效率，讓減負與增效雙向前行，促使學生學科成績得到全面提升。

一、減負增效的內涵

減負增效就是通過減輕學生的課業負擔，把學生從繁重的作業堆里解放出來，從各種校外培訓機構里解放出來，讓學生在身心放松的情況下輕裝學習，以極高的熱情投入于學習當中，進而促使教學質量整體提升。通過減負的手段，讓學生在快樂、輕松的學習環境中，實現德、智、體、美、勞全面發展。

二、當前小學語文教育現狀

（一）重教不重學

從目前教學現狀來看，教師在教學過程中，為了完成教學任務，使盡了各種教育手段，講課很投入，備課很用心，卻忽略了一個最重要的問題，那就是對學生的學習效果重視程度不高，或者對學生的學習掌握不到位，忽視了學生在學習中的地位。在教學設計上，沒有凸顯出學生的優勢，課堂檢測環節落實不到位，課后作業的設計籠統，實際操作性不強，教師的“教”太過明顯，“問答式”“填鴨式”“灌輸式”等教學模式，讓教師教得辛苦，學生學得枯燥。

（二）學生作業負擔重，壓力大

在語文教學中，生字教學是一個大的學習版塊，為了夯實教學成果，讓學生把生字記得更牢固，書寫時不出錯，在作業布置中，經常會布置“抄寫式作業”，即讓學生抄寫生字幾遍，組詞幾個，造句幾個，抄課文幾遍等。長期如此，學生就會失去興趣，為了應付這種抄寫作業，學生想出了用復印紙造假，把幾根鉛筆綁在一起去應對。尤其對那些記憶力特別好的學生，課堂上他們已經完全掌握了，如果還讓他們去寫、去抄，就會使學生對學習失去信心，嚴重影響了孩子的智力發展。

（三）評價機制過于單一化

以分論教，以分排名的現象，在相當長一段時間內嚴重阻礙了學生向前發展的腳步，也是學生在新時代教育大發展背景下，不能全面發展的一個主要原因。因此，變革評價機制，從社會大層面入手，積極落實并貫徹好雙減政策，讓學生擺脫這種困境，讓學生的能力在素質教育中全面提高，才能真正鞏固好雙減政策，也才能使學生在多元化評價機制下，個性得到充分釋放。

三、減負增效的重要性

（一）使學生的能力得到提高

隨著雙減政策的大力推進，學生的課業負擔減輕，休息時間變長，學生有了自主選擇的機會，不用再花大量的時間去抄寫和背誦那些重復性作業。隨著課堂教學模式的不斷改變，學生學習的主動性與積極性明顯提高，發揮和展示個人才藝的機會和平臺更多，校園更有活力，學生可以在學校的各種興趣班學到很多東西。校內“文體、藝術、信息、手工、勞動”等課程的開設，增加了校園魅力，學生的學習興趣比以往大幅提升，教學質量穩中求升，社會滿意度高。［1］

（二）使教育煥發出生機和活力

雙減背景下，學生的各項能力能在課后服務活動中得到有效拓展。不僅有利于學生的身心發展，使學生從學習壓力中完全解放出來，還有助于學校為祖國培養出更多的專業型、技術型人才。這為教育的可持續性發展奠定了基礎，也為學生后期的發展鋪好了路子。

四、小學語文教育減負增效的策略

（一）精心鉆研教材

一位合格的小學語文老師，不僅要有扎實的教學基本功，還要有豐富的學識和修養，更重要的是合理運用好手中的教材，精心鉆研教材，吃透教材，把語文課上出水平，教出特色，使自己深受學生喜愛。教師一定要靜下心來，用心鉆研教材，圍繞單元主題，深挖教材，提前備好課。在備課過程中遇到自己不懂的問題，一定要及時請教。例如，小學課文中涉及朱自清、魯迅、冰心、老舍等作者的作品，課前教師一定要多了解這些作者的生平經歷、寫作特點、寫作風格等，這樣上課時才會心中有底，才會教出高質量的語文課。

首先，備好課是上好課的基礎。教師在上課前一定要精心備好每一節課，對于教材的處理，要有自己獨立的想法，不能將教案和課件上的資料原樣搬上講臺；要用自己良好的知識儲備去活用教材，要使課堂呈現出新意，有活力，有激情；要使課堂永遠保持新鮮感和神秘感，使學生樂在其中，陶醉在其中。同時，教師在備課時，還要用心了解每一位學生的特質，只有學生都參與到了課堂學習中，學習的質量才會有所保障。

（二）創設教學氛圍

輕松愉快的教學氣氛，有利于學生的成長，更有利于提高語文教學質量。以《爬山虎的腳》為例，教師可以先采用猜謎語的方式激情導入，引導學生進行思考，把學生的注意力都吸引到課堂中，然后出示爬山虎的圖片，借助圖片走進課文，通過課文錄音把學生帶進文本，再通過分角色朗讀課文，讓學生在朗誦中逐步掌握課文的知識，重點了解爬山虎的成長過程。在學生把課文內容理解之后，還可以借助繪畫的方法，讓他們把爬山虎畫出來，加深學生的思想認識，明確寫植物的文章一定要用心觀察，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多方面了解植物的特點，為學生寫作打好基礎。通過讀、寫、畫的方式展示學習活動，使課堂充滿了活力，能調動全體同學參與的積極性，提升課堂教學魅力。

教學氛圍的創設，還表現在良好的師生互動上。［2］在語文課堂教學中，教師一定要密切關注課堂，要把教師的教與學生的學密切地融合在一起。教師要滿懷激情地投入于每一節課的教學中，要讓學生在每一節課中都有進步和收獲，要讓學生在快樂、愉悅的氛圍中享受知識帶來的成就感。

（三）優化課堂教學效果

1．教學模式創新

真正的語文課堂應該是百花齊放、精彩紛呈的，是教師與學生智慧的相互碰撞。因此，教師要采用創新性教學模式，使課堂充滿生機和活力。一定要讓語文課堂動起來，對教學內容的設計要有趣味性，要采用多樣化的教學模式，使學生愛上語文課。教師要靈活運用多媒體技術，讓生動、直觀、形象的視覺效果激發學生的想象力，要讓學生不僅會聽課，還會想象、質疑、思考。這樣的教學，才會使全體學生都參與其中，才會讓學生感受到語文教學的魅力和文字帶給人的精神震撼。例如，在寫字教學中，一些筆順多，難寫的字，就可以通過課件的展示，多次播放、演示，讓學生把字形牢記心中。理解性記憶要比機械式抄寫效果好，關鍵是減輕了學生學習負擔，提高了課堂教學效果。

2．改進教學措施

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W亦如此。只有不斷改進自己的教學方法和思路，才能適應教育改革的步伐。教師一定要及時調整自己的教學方法，從備課、教學目標、重難點、教學過程、知識檢測等多方面入手，凸顯學生的主體地位，符合學生的認知水平，精心備課，合理設計教案，把課堂還給學生，多給學生發言和表現的機會，重視學生個性化培養，運用多種激勵手段，使每個學生都得到尊重和信任。建立良好的師生關系，通過多樣化的語文教學活動，鍛煉學生的表達能力，使學生的學習潛力被激發，落實好“以人為本”的科學發展觀。［3］

（四）優化作業設計

1．分層設計作業

在以往的教學中，教師為了夯實語文基礎知識，就會布置機械式的抄寫作業，這嚴重影響了學生對學習的興趣。為了使作業發揮最大價值，既能讓學生快速掌握課堂知識，又能提高學生的識字效果，就要為學生設計科學合理的作業。要根據學生的實際水平，采用分層作業設計，即按照A、B、C 三個等級給學生布置作業。給記憶力好、知識掌握快、成績好的同學，設計一些拔高題和課外延伸拓展題，使這些孩子的天賦能得到更好的培養；給中間學生布置一些閱讀題、小作文、小練筆等；讓基礎薄弱的學生，牢記課文基礎知識，能掌握課文重難點，能熟練背誦課文。

2．作業設計要有趣味性

教師在給學生布置作業時，盡量布置一些學生感興趣的作業，以興趣和藝術教育促使學生學業上的轉變。例如，學習完古詩單元后，可以采用手抄報的形式，將古詩中的內容用圖畫表現出來，開發學生的智力，讓語文學習變得多樣化。

3．作業設計要有創新性

語文不僅可以布置書面作業，也可以布置手工作業、勞動作業、課外實踐作業。例如，以《我眼中的冬天》為題目，讓學生寫一篇作文。在寫作前，教師可以帶領學生在校園里看一看，觀察一下冬天的校園與其它季節的校園有何不同，老師和同學們的穿著有什么變化，課間操有什么變化，樹木花草又有什么變化？再教學生用思維導圖展示出來。借助思維導圖，引導學生用心寫好作文，使作文教學更生活化，更有創新性，以此培養學生的觀察能力和語言組織能力。

4．重視面批與輔導

對于學生的作業，不論是書面作業，還是家庭作業，教師要及時檢查和輔導，這樣就可以幫助學生糾正作業中存在的問題。要盡量使每個學生的作業都能被教師點評，使每個學生都能受到教師的關注。

（五）注重個性化差異

在語文教學中，在各個教學環節的設計以及備課當中，一定要將學生放在首位。將學生的智力、興趣、愛好、性格等因素綜合考慮進去，注重學生的個性化差異，因人施教。［4］尤其對那些落后的學生，要多給他們吃偏心飯，多給予肯定和贊揚，以多樣化評價機制促使學生積極向上，多用欣賞和激勵的目光去面對他們。適當采取個別輔導和談話的方式，找準學生學習滯后的原因，從書寫、朗誦、背誦、閱讀、寫作等多方面引導他們一點一點去進步，不歧視他們，甚至對落后學生要多出兩三倍的心思，給他們進行課后輔導。對中間學生也要給予關心和鼓勵，給他們建立學習檔案，通過星級評價，督促他們向優秀學生靠攏。讓班級中的每個同學都給自己制定奮斗目標，每前進一個名次就給予相應的獎勵，讓學生在賞識與成功教育中穩步提升。

例如，以課文背誦為例，教師可以利用早自習時間，專門盯背那些學習弱的同學。在盯背的過程中，糾正學生的字音，教給他們正確的背誦方法，可以讓學生把長課文分段背誦，或者利用關鍵字句提示法加強背誦，讓這一部分學生每天堅持到教師跟前背誦。通過教師的勤抓嚴督促，激勵學生不斷去進步。對于背誦快的，可以讓學生之間相互盯背，這樣不但節省了學習時間，也將背誦任務落到了實處。同時，還要嚴格落實好獎勵政策，對于每天堅持背誦打卡的同學，教師要及時予以獎勵，這樣長期堅持下來，相信每個學生都會有進步的。

（六）重視課堂檢測

及時的課堂檢測有利于鞏固課堂所學知識，有利于知識的消化與提升，也可以在檢測中督促學生牢固掌握課文內容，便于教師根據反饋的情況及時進行補救與完善。檢測可以放在課前進行，也可以放在上課當中進行，主要是對學生上課所學知識進行測評，或者是對學生預習情況有個全面的掌控，以便更好地開展下一個教學活動。檢測的內容一定要切合學生實際，要以課堂所學知識為主，題不能太難，要使百分之九十的學生都能做出來。檢測題設計的太難，就會讓學生望而止步，產生學習壓力，不利于后面各項教學活動的開展。

小學語文課堂檢測題設計得要有趣味性，要以激勵性語言激發學生的探究欲望。一般可以這樣設計：“我來考考你”“誰是聰明的小可愛”“這些題可難不倒我”“我要打敗攔路虎”“我是小小戰斗員”“我是糾錯小能手”等，這些帶有激勵性的語言，能給學生帶去自信，使他們的學習潛力發揮到極致。及時的課堂檢測，可以活躍課堂氣氛，使學生在小測驗中獲得學習的成就感，也有效減輕了學生的課后作業負擔。

將“減負”與“增效”二者有機地統一起來，更好地促進了小學語文各項教學活動的開展，能使學生在快樂的氛圍中完成學習任務，又能在趣味性的語文學習過程中，提升他們的形象思維能力。教師對語文作業的優化設計，使作業不再是一種負擔，而成了一種興趣與能力的培養，鍛煉了學生的動手能力，提升了他們的文化素養，真正實現了減負與增效的科學育人觀。