基于兒童本位的小學詩歌欣賞學習

☉洑旭姣

馬洛斯的需求層次理論曾經提出過，每個人都對美好的事物有著天然的向往。詩歌就寄托了古人看到的社會現實及他們心中的美好愿望。學生學習詩歌，可以基于自己的社會現實得到美的熏陶。基于兒童本位的教育理念，是指在尊重兒童特點的基礎上開展教學活動。應用了這樣的理念，小學詩歌教育才能夠真正的適合學生，有效推動學生的成長。

一、結合學生天性，激發學習興趣

兒童的視角和成年人的視角存在差異，教育學者李鎮西曾闡述過這種差異。他提出，在兒童的視角中，這個世界是新奇的、充滿未知的、值得他們探索的。兒童的朝氣就來源于他們對于世界有著天然的好奇心。那么在引導學生學習詩歌的時候，教師就要基于他們的天性，引導他們對詩歌的內容產生好奇心［1］。

以學習《四時田園雜興》（其三十一）為例，對于學生而言，這首詩歌的內容過于抽象，他們難以理解詩歌的意思，于是在抽象化的世界里，學生不知道該去學習什么、探索什么。此時，教師應用信息技術，為學生播放多媒體視音頻，學生聽到優美的音樂聲傳出來了，播音員的悠悠朗讀聲讀出來了，一幅一幅情境畫面出現在兒童的面前了。教師為學生營造出了良好的環境，令學生能夠在具象化的環境中學習，學生的學習優勢就能夠呈現出來。在良好的環境中他們的學習注意力就集中了。學生的學習經驗不足，他們不懂得結合畫面提出問題，此時他們只是會對畫面上呈現的內容產生好奇心。此時教師可起到啟發的作用：“畫面上現在有哪些人呢？”學生發現，畫面上有男人、女人；有成年人、老年人、小孩。師：“你覺得畫面上描述了什么樣的社會生活呢？”學生有著一定的生活經歷，他們會發現這是古代的、農村的生活。在引導下，學生會去思考：“這些人在做什么事呢？”畫面上描述的世界雖然和學生的生活存在差異，但是他們還是能夠從人物的肢體語言、動作中猜測現在這些人在干什么。孩子本身的想像力十分豐富，在教師的引導下，學生可以自己去發散思維：“畫面上人和人之間在交流什么呢？”“他們似乎有表情呢，他們可能是什么表情呢？”當學生自己開始發散聯想，在詩歌中去找知識時，他們便能開展自主的學習。

基于兒童視角開展教學活動，就是指要尊重學生當下的發育階段特征，挖掘出他們對生活、對知識的渴望，為他們營造出良好的學習情境，激發他們對生活、對社會、對他人的好奇心，令他們去自發探索。

二、優化課堂教學，強化學習指導

兒童學習雖然具有自己與生俱來的優勢，卻也有著學習的局限。例如，他們思維水平不足、知識積累不足、學習情緒很不穩定等。傳統的詩歌課堂教學往往無視學生的學習局限，而強行要求學生突破自身局限，高效學習知識。而教學的結果往往是學生覺得學習詩歌很吃力，并且他們的收獲還不多。當他們覺得達不到老師提出的要求時，他們的內心便飽受挫折。慢慢他們覺得學習詩歌是一件很討厭的事情，從而失去了學習的興趣。基于兒童的視角，是指要正視學生生理和心理上的局限性，教師需要讓學生學會科學思考，掌握科學的學習習慣，能在學習過程中給予學生更多關懷和激勵，讓學生在現有的學習基礎上不斷成長［2］。

（一）畫面的理解指導

對于一到二年級的學生而言，引導學生理解畫面是讓學生學習古詩歌的關鍵。這是由于這個學齡段的學生還不能把抽象化的文字和具象化的畫面結合起來，于是在閱讀詩歌時，學生難以對文字有體驗。此時教師需要從強化學生的體驗出發，讓學生從理解動詞、名詞、形容詞中理解作者的詩歌到底說了什么。

以學習《春曉》為例。教師可以引導學生手拿一支筆，一邊讀詩，一邊畫簡筆畫：現在詩歌發生在什么時間？什么地點呢？學生需要捕捉詩歌中的字句，用簡單的畫面描述出來。學生表示該事件發生在春天的一個早上，而且是清晨。詩歌是以作者的視角來描述的。作者剛剛醒過來，他聽見窗外鳥兒在嘰嘰喳喳叫。作者眼睛看到的是現在是清晨了，聽到的是鳥兒叫了。他的所思所想是昨天晚上模模糊糊好像聽到了風雨的聲音，不知道現在一場大雨下來是不是有很多花朵凋謝了。學生結合自己用筆描繪的圖畫，發現了一首詩歌能夠呈現出一個情境，它訴說了作者的所見、所聞、所思、所想。

漢語語言學習是學生學習的關鍵。教師引導學生品味詩歌中詞匯的用法，學生一邊朗讀詩歌，一邊品味詩歌中出現了哪些名詞？學生捕捉到了春、鳥、夜、風雨、花。作者正是應用了這些名詞來描繪出畫面里的素材。動詞，則把畫面串聯起來，即讓靜態的畫面變成“連環畫”，學生看到眠、聞、來、落，它們讓畫面素材動起來。形容詞，則讓畫面變得更生動，例如不覺、處處等。一方面，讓學生讀詩，學生能夠了解漢語語言應用的藝術；另一方面，學生積累了詞匯的用法，可以讓他們應用這些語言進行表達，從而提升語言表達的能力。

（二）情感的理解指導

在中學年齡段，學生不僅需要理解詩歌描述了一種怎樣的畫面情境，還需要了解詩歌里傳達了作者怎樣的感情。一方面，學生需要結合自己的生活實踐來理解作者描述的情境，與詩歌的內容產生共情；另一方面，學生需要了解作者應用了什么樣的手法來傳遞這種情感。為了避免一些學生在獨自學習中會感受到學習的挫折，教師可應用小組合作的方法讓學生共同學習詩歌，彼此取長補短。

以學習《九月九日憶山東兄弟》為例。學生理解了這首詩歌的內容是作者在九九重陽節這一天的所見、所聞、所思、所想。然而在中學年齡段，學生不僅要從畫面的層面來理解詩歌呈現的畫面，還要從科學思維的角度來分析畫面和畫面的關聯。為了讓小學生體驗虛寫和實寫，教師引導學生思考，詩歌中哪些詩句描寫了已經發生的事兒？哪些詩句描寫了沒發生的事兒？學生發現前兩句沒有描述一件具體的事情，它只是在抒發作者的感情；后兩句寫了登高以后，發現身邊沒有親人。這是一件已經發生過的具體事情，它似乎也有表達作者的情感，然而此時學生受到思維的限制，不能理解作者怎么表達出情感及自己為何覺得詩歌中包含的情感，通過這一環節的學習，學生看到了實寫和虛寫的差別。

如果虛寫的內容是作者正在直接抒情，那么實寫如何間接抒情？教師引導學生結合自己的生活實踐去理解作者描繪的情境：“為什么春節期間會出現春運的現象？明明在春節期間，人流特別多，大家卻搶著去買票，這是為什么呢？”學生開始發表自己的意見：“因為春節期間，是大家默認回家團圓的日子呀。”“在春節期間，子女都會回來過年這是習俗，沒有親人在身邊，這年都過得冷冷清清呢！”“我有個表姐，他家里有一年過年，連一個來上門拜年的都沒有，表姐說他的父親整個人都沮喪了，覺得親戚家的人都不惦記著自己，親情都沒有了。后來他聽說親戚還是要來拜年的，于是可高興了，他頭一天就在準備飯菜，準備著十五個親人一起過年的，誰知道春節期間，那些人是陸陸續續來的，不是一塊兒來的，而且小一輩的也就跟著父母來拜個年后，找個借口就走了，真正到中午飯的時間，只有五個年老的長輩在一起吃了個飯。這件事讓表姐的爸爸好一陣傷心呢”。通過交流，學生發現中國就是有過年過節期間親人一起聚聚的習慣。在這首詩歌中，作者在重陽節這一天，想到自己的身邊沒有親人，親人肯定很思念他。

教師設問“遍插茱萸”是什么意思，為什么突然作者提到這一件事呢？通過學習學生發現古人有重陽登高、佩戴茱萸、飲菊花酒的習俗。現在“遍插茱萸”就是指代農歷九月九日這一天，它沒有直接說明作者描寫的是哪一天，但是提到這件事情，讀者都會知識這是九月九重陽節發生的事情。在特殊的情境下，作者就會有著格外的感觸。

低年級學齡段的學生，一方面要受到思維的培養，學生需要能夠應用分類思維來說明作者從哪些方面抒發了自己的感情；一方面，要結合自己的生活實踐經驗與作者的情感產生共情和共鳴，理解作者抒發了一種什么樣的感情及為什么要抒發這種感情；另一方面，要掌握應用修辭手法來刻畫自己感情的方法。思維的培養和方法的掌握，是這一階段學生鑒賞詩歌的關鍵。

（三）意境的理解

到了高年級學齡段，學生的思維已經得到發展，用現代教育心理學來描述，就是學生已經意識到他的世界不再只有自己，他們關注的也不再只是自我，在這一階段，他們已經開始融入社會，了解社會規則。學生可以從作者寫詩的環境來理解作者可能會有的心境，然后從作者的言行及選擇中看到作者想要傳遞的態度和價值觀。當學生理解了詩歌傳遞出來的環境和作者的想法時，他們便能感受到詩歌中想要傳遞的意境。

以學習《七步詩》為例。學生在教師的引導下應用知人論事的方式來理解這首詩歌。這首詩作于黃初元年，從以往聽過的《三國演義》的故事中學生理解，曹丕和曹植都是曹操的孩子，他們當時都有繼承魏王的資格。相對而言，曹植的文采更好，才思敏捷，曹操很喜歡他。而曹丕就不太受到曹操的疼愛，曹丕一直對得不到父親疼愛這一點不高興。但是，為了討好父親他也不敢說。后來曹操發現曹植雖然文章寫得好，卻沒有政治才干，他不適合當諸君，于是最終還是立了曹丕當下一任的魏王。當上了王以后，曹丕就開始清算這個看不順眼的弟弟，他要求自己的弟弟七步之內作成一首詩，假如作不出來，就說明曹植是徒有虛名，于是就殺了他。了解了這段歷史背景，學生就能理解為什么曹植要寫這樣一首詩，結合環境的迫害，及自身的感受，曹植寫了這樣一首詩。豆，是指現在正意氣風發的曹丕，而萁是豆莢，指曹植。現在人們只要豆子，不要豆莢，豆莢就變成了可以當燃料的廢料，把它燒了。通過類比和對比，曹植是向曹丕哀求，到底他們是同胞兄弟，為什么曹丕就非要殺了它，就像是要燒了一個沒有用的豆莢呢？

在學生理解了詩歌的意境以后，學生需要結合自己的情感和態度，對作者的情感態度進行“破”和“立”。學生需要掌握質疑的方法，即要讓自己的質疑有理有據。結合因果邏輯，學生提出：“你曹植雖然和曹丕是兄弟，但是，你有和他好好的培養感情嗎？如果你們感情很好，曹丕為什么就沒想過對你手下留情呢？總不能平時兄弟不培養感情，到了關鍵的時候卻要兄弟有兄弟情，這似乎不合常理。”學生提出了建議：“這個故事告訴我們，無論是和兄弟，還是和朋友，平時就要多溝通，多聯系。臨時需要別人了再叫‘哥哥’，有時不頂用。”學生需要從整個事件的邏輯進行質疑，提出自己的見解。

高學齡段的學生，需要得到批判性思維和創新性思維的培養。教師需要引導學生應用知人論事的方法抒理詩歌中表達的事件和作者的感情。然而，學生需要從質疑出發，對作者的感情和價值觀進行批判，然后提出自己的見解。

三、鼓勵拓展學習，展現個性成果

在完成詩歌的鑒賞以后，學生需要形成鑒賞的成果。學生在交流鑒賞的成果，提出自己的想法和建議的過程中，一方面能讓學生個體得到學習成就感，他人關注自己的想法和意見，會成為學生鑒賞詩歌的重要動力；另一方面，學生能夠通過交流，給予彼此啟發，無論是正面的意見，或是負面的意見都能成為促使學生成長的土壤［3］。

例如，學生應用一則MV 展現出自己對《七步詩》的理解，他應用的視頻材料是電視劇中的人物剪輯，而音頻則是自己對這首詩歌的評論。當學生提出了曹植平時就應該和曹丕培養感情時，另一名學生結合自己的生活實踐提出意見：“這兩人合不來的，曹植自己本身就很有野心，他要是很早就發現自己不適合當諸君，然后對曹操和其他兄弟說明自己的志向，就不會有這樣的結果。”這一名學生的意見引發了大家的探討，大家開始思考“人要如何有自知之明”這個主題。

學生呈現自己的學習成果，可以得到其他學生的意見和幫助，在探討的過程中，他們能夠延伸出其他值得探討的切入點。展現個性成果，結合需求深入學習是學生課后鑒賞學習的方向。

四、總結

詩歌這種體裁，承載了漢語語言應用的精華，學會鑒賞詩歌，能夠讓學生對中華民族的傳統文化產生向往之情，他們也能在鑒賞的過程中，深入學習大量的語文知識。教師需要引導學生學會鑒賞詩歌，并產生熱愛學習詩歌的激情。