讀寫融通 提升學生寫作能力

☉周曉琳

唐代詩人杜甫曾經在詩中寫下“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句詩揭示了閱讀對寫作的促進作用。《語文課程標準》（2011 版）也指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”然而，在目前的寫作教學中，許多教師將寫作活動與閱讀活動相分離，致使學生難以從閱讀中獲取寫作的養分，難以用閱讀來推動寫作能力的成長。所以，語文教師也要認識到，想要提高學生的習作能力，閱讀同樣是必不可少的重要環節，只有將讀寫結合，讓閱讀哺育學生的習作過程，學生在寫作時才能揮灑自如、得心應手。因此，教師應注重讀寫結合，并在小學語文習作課堂中積極貫徹這一理念。

一、以閱讀為根基，積累習作“精髓”

在小學語文教學中，為了更好地指導學生進行讀寫結合，教師需要引導學生揣摩文本語言的精妙之處［1］。具體來說，教師應對文本語言的修辭手法、描寫手法，布局謀篇的技巧等加以賞析，讓學生不只是閱讀文本，還可以汲取這些文本中的精髓，并將這些精髓積累到知識寶庫中，為讀寫結合訓練夯實基礎。例如，學習寫景文的時候，教師需要引導學生分析作者的寫景手法，看看作者是如何借助景物描寫表達自身情感的；再例如，學習記敘文的時候，教師需要引導學生著重分析人物塑造方法以及敘事技巧，這樣學生才能真正從閱讀中獲益。

在教學部編版小學語文《麻雀》這篇課文時，教師引導學生對這篇課文的語言文字展開深入揣摩和賞析。在賞析過程中，有的學生表示，“當老麻雀從樹枝上飛下來擋在小麻雀面前時，那一幕讓我非常感動。”教師問及學生為什么這一幕讓他如此觸動時，學生從課文第4 段中找到了這樣一句話，“……像一塊石頭似的落在獵狗面前”。作者在描寫老麻雀飛下樹枝的狀態時，將其形容為“像一塊石頭”，這既可以展現老麻雀營救小麻雀的義無反顧，也表現出老麻雀渴望用自己的身軀擋在小麻雀面前，用身體鑄造一座安全的堡壘。而且面對獵犬時，“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，和前面的“義無反顧”形成鮮明的對比，讓讀者清楚地看到了老麻雀的畏懼和勇敢。盡管老麻雀一門心思想要救下自己的孩子，但是，比起獵犬的力量，老麻雀實在微不足道，這種矛盾的存在又讓人們清楚地感受到生活的無奈與真實。此時，教師指導學生在描寫以“母愛”為主題的作文時，想要寫出母愛的力量，一定要借助細節描寫。一處看似簡單的細節，有時候會起到意想不到的效果。之后，教師給學生布置了一個練筆任務，讓學生運用課文中學習的技巧，同時從自身生活出發，寫一寫媽媽對自己的愛。有了前面積累的這些寫作精髓，學生認識到想要寫好這篇作文，一定要增加很多生動、真實的細節，這樣才能在無形中凸顯母愛的深刻。

在語文課堂教學中，教師在上閱讀課時，一定要注重分析課文的語言，并從中提煉實用的寫作技巧，同時鼓勵學生將這些寫作技巧運用在自身的作文里，這樣才能實現讀寫融通的目的。

二、記錄閱讀感悟，轉化寫作靈感

閱讀是極具個性化色彩的活動，是學生和作者進行心靈互動的過程。學生由于家庭背景、生活環境、成長經歷存在一定的差異性，即便閱讀同一篇文章也會形成不同的認知，而這些認知就是學生個人對文本的獨特體會，也是學生寫作靈感的主要源頭。陶行知曾經說過：“真教育應從內心發出來，才能觸動學生的心弦。”在閱讀過程中，學生將擁有非常寶貴的心靈體驗。當這種體驗累積到一定程度，就會在某些時刻“降臨”，并轉為學生的創作靈感。在日常閱讀過程中，教師應鼓勵學生寫下自己的真實感悟，讓讀寫融通成為現實［2］。

在教學部編版小學語文《桂花雨》這篇課文時，教師首先給學生布置了閱讀任務，讓學生在閱讀過程中思考如下問題：1．桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢？2．整篇課文圍繞“桂花”究竟描寫了什么內容呢？3．桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？4．難道外地的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？在反復品讀過程中，學生逐漸明白：桂花樹也許并不好看，但在作者心目中，桂花的香味是作者對童年、對家鄉最深的印記。作者對桂花魂牽夢縈，其實是對故鄉的眷戀不舍。而對作者的母親而言，不論外地的桂花多么美，終究比不過家鄉院子里那棵桂花樹。看似寫的是桂花香，其實寫的是思鄉情。通過這些問題，學生對文章表達出的“思鄉”這一主題有了更加深刻的認識，思想情感得到進一步的升華。之后，教師可以聯系學生的生活，讓學生動筆寫一寫自己童年中那些令人難忘的人和事。有了課文品讀的鋪墊，學生的腦海涌現出無限的靈感，而作者對桂花香味的回憶也勾起了學生對自己童年時代的回憶，學生很順利地完成了這篇習作練習。

在閱讀過程中，學生有著不同的出生背景、生活經歷，因此會產生不同的感悟，這些感悟是非常寶貴的。當這些感悟積累到一定的程度，就會轉化為學生的寫作靈感，幫助學生寫下精彩的文字。

三、鼓勵大膽續寫，激發創造潛能

陶行知曾經說過：“教育不能創造什么，但它可以激發兒童的創造潛能，使兒童從事創造的工作。”根據新課程標準可知，教師應將培養學生的創造潛能作為重要的教學目標。由此可見，在小學語文教學中，在貫徹“讀寫結合”理念的進程中，教師不能忽略培養學生的創造力［3］。因此，教師應在語文課堂中有針對性地鼓勵學生大膽創新，借助讀寫訓練激活學生的創造潛能。為了實現這一目標，教師可在教學中增加一些續寫訓練。因為續寫可以激活學生的想象力，讓學生產生千奇百怪的想法。在續寫文本的過程中，有利于激發學生的創造力。

以部編版小學語文《巨人的花園》這篇課文為例，教師就可以鼓勵學生大膽展開續寫練習，有效激發學生的創造潛能。本篇文章是王爾德創作的一篇經典的童話故事，作者為我們展現了巨人花園景象的變化以及巨人對待孩子們的態度，同時表達了“美好的事物需要和人分享”這一道理。在故事的結尾，巨人一改常態，不再自私地獨占花園，反而拆掉了那一堵堵圍墻，允許孩子們到花園玩耍。當巨人敞開心扉，春天又再次降臨這座花園，文章充滿了溫情的色彩。在學習完這篇課文以后，教師可以鼓勵學生發揮自身的想象力，在原文內容的基礎上大膽增加一些其他的情節，為這篇童話續寫一個新的結尾。在這個過程中，如果學生需要，教師還可以點撥學生的思路。與此同時，教師鼓勵學生自由組合，讓學生和小組成員共同設想情景，想象巨人的花園還會遇到哪些有趣的事情，并用自己的妙筆將這些故事寫下來。最后，教師可以邀請一些同學分享自己的作文，看看誰續寫的故事最精彩，最有趣，最讓人印象深刻，并給予一定的獎勵，肯定學生的表現。

小學生的思維極為活躍，即便再平常的事物，也能發揮出濃郁的想象力。在語文課堂中，為了實現讀寫結合的目的，教師可以鼓勵學生對原文展開想象，并以續寫的形式記錄這些千奇百怪的想法，激活學生的創造力。

四、改出無限精彩，鍛煉讀寫能力

在眾多的讀寫訓練中，改寫是相對特殊的一類。因為比起仿寫、續寫、擴寫等訓練形式，改寫對原文的變動幅度最大，因此更有利于鍛煉學生的讀寫能力［4］。在改寫過程中，教師可以要求學生改寫原文的結構、形式、內容或者情節，學生也將擁有更多自主創作的空間。此外，學生的想象力也將得到徹底的釋放。例如，教師可以要求學生將記敘文改寫成詩歌，將詩歌改寫成記敘文，將悲劇改寫成喜劇，將第一人稱改為第三人稱等……總之，教師可以引導學生從不同的角度對文本進行改寫，這樣可以有效鍛煉學生的讀寫能力。

教學部編版小學語文《楓橋夜泊》這首詩歌時，當學生了解了詩歌大意以后，教師給學生設計一個隨堂練筆活動，讓學生將《楓橋夜泊》詩改寫成一篇不少于500 字的散文。在學生改寫以前，教師首先對學生進行思路提示：針對詩歌的改寫，學生需要對詩歌的畫面感形成具象的認知，分析詩人運用的意象是什么，這些意象在畫面中是如何展現的，詩人表達了怎樣的情感，又是以什么為媒介傳情達意的，等等。只有理清了這些思路，才能幫助學生更好地完成改寫作文。例如，有一位學生對第一句是這樣改寫的，“夜色漸深，云霧堆積，月亮就像一位嬌羞的佳人悄悄地躲在云霧里。此刻萬籟俱寂，只能聽到烏鴉喑啞的啼鳴，寒霜籠罩著整個江面。我獨自立在岸邊，靜靜凝望著江畔旁的楓樹以及漁船上星星點點的燈火，此時此刻，我無心睡眠，內心反而涌現出無限的愁情。”這位學生不僅運用了比喻的修辭手法，而且用詩意的語言對詩歌展開改寫，使詩歌的意境得到了最大限度的呈現。

改寫是相對特殊的讀寫訓練形式。教師可引導學生從不同的角度對文章展開改寫，使學生積累多種語言表達的方法。在改寫的過程中，學生也將對文本形成全新的認知，而且學生的讀寫能力、創造力和想象力都將得到大幅度的提升。

五、縮寫閱讀文本，強化凝練能力

在指導學生進行寫作練習時，教師能夠發現，許多學生為了“湊字數”，總是寫一些沒有意義、重復性的話語，久而久之學生的語言表達能力會有所降低，難以寫出精巧、優美的語言。而為了改善學生的語言表達習慣，教師可以為學生引入“縮寫”的學習活動，鍛煉學生的表達能力。具體來說，教師可以先帶領學生閱讀整篇文章，讓學生對文章中的重要情節、主題思想等，有一個全面認識。之后，學生再根據自己的理解，對閱讀中的內容進行篩選、凝練，不斷精修自己的語言，從而學會用簡單的話語表達豐富的內容。

例如，部編版小學語文《落花生》這篇課文中，作者利用種花生、收花生、吃花生等過程，為人們揭示了“要做有用的人”的人生哲理，整篇文章具有較強的邏輯性和哲理性，能夠成為學生進行縮寫練習的有效素材。對此，在教授課文時，教師便可以利用“縮寫”練習的活動，引導學生掌握凝練語言的技巧。在課堂上，教師先組織學生閱讀整篇文章，使學生對文章有一個大體的認識。隨后，教師為學生設計“關于花生，文章中寫了哪些方面呢”“文章可以分為幾個部分呢”“文章中的寫作順序是什么呢”“文章中表達了怎樣的人生哲理呢”等問題，讓學生在解答這些問題中，對文章中的細節進行精準把握。緊接著，教師為學生布置“凝練文章的內容，盡量用簡單的語言，表述文章中的主要情節，并體現文章中的哲理”的縮寫練習活動，引導學生對文章中種花生、收花生、吃花生的過程進行總結，以便學生使用自己的語言表述整個文章。在學生寫好文章后，教師再組織學生交換彼此所寫的內容，引導學生在賞讀他人文章的同時，學習更多凝練語言的技巧。

縮寫練習活動，能夠改善學生的表達習慣，讓學生用精簡的語言表達豐富的內涵，以便學生在未來的寫作練習中，也能夠用更加簡潔、精巧的語言表達自己的想法，讓整篇文章更有水準。

總而言之，“閱讀活動”是助力學生寫作能力成長的重要“武器”，能夠為學生滲透寫作的技巧，帶領學生認識語言表達的方法。但是，仍舊有許多教師割裂閱讀與寫作之間的關系，將閱讀和寫作看作兩個獨立的學習活動。所以，在現階段的教學中，教師應當認識到讀寫能力的提升需要經過一個漫長的過程，更需要在語文教學中積極落實“讀寫結合”理念，提升學生的寫作能力。對此，在以后的教學中，教師應當繼續利用閱讀組織學生開展仿寫、續寫、縮寫等練習活動，讓學生在讀寫融通中提高自我的寫作能力，發展語文綜合素養，實現可持續發展。