小學語文課堂教學整體情況創設策略研究

武必雄

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

新課程改革的背景之下，我們要摒棄傳統小學語文教學課堂當中乏味單一且沉悶的教學氛圍，要讓學生能夠在活潑愉悅的教學氛圍中實現善學和樂學的目標。因此，小學語文教師在教學實施的方面改變以往的傳統做法，要做到與時俱進，不斷創新，積極主動的去探索能夠提高小學語文課堂教學的教學策略，從而更加高效的提高學生們的學習效率。

1.在小學語文課堂教學中進行創新教學的重要性

從某些角度來講，語文素質在人的素質結構當中是最為基礎的元素，同時也占據了不可或缺的位置，同樣的也在其中扮演了非常關鍵的角色，和人才素質緊密聯系才能夠決定最終品格，也會對人類的成長產生非常大的影響。尤其是在小學階段，語文科目是屬于非常重要的一門基礎學科，但是在所有科目當中也占據了核心的位置。其能夠不斷的開闊學生們的學習視野，使學生的精神世界得到豐富，使學生的情操得到陶冶，同時引導學生們樹立健康的心態養成健全的人格，最終使學生們形成正確的三觀。

除此之外，語文課堂的有效教學還能夠激發學生對于學生學習語文的興趣，促使學生能夠對學習語文產生濃厚的興趣，從而達到培養學生們的語文素養，促進他們養成良好的學習習慣的目標。由此可見，學好語文能夠提高學生們的綜合素質建設。因此作為小學語文教師就應該意識到在小學語文課堂教學當中提高提高學生素質教育的重要性。而人的素質又是通過多種元素所組成的，其中包括審美素質和心理素質等。而我們在實施素質教育的過程當中要將這些元素之間的關系處理好，把握好素質教育的重點，在進行小學語文課堂的教學當中，更好的引導學生去如何做人，培養學生更多更優秀的品質，以達到促進學生實現全面發展的目的。

2.小學語文課堂家下偶爾整體情況創設的策略

2.1 簡潔化文本進行解讀。作為小學語文教師，要做到的不僅使學生能夠閱讀文本，還要善于解讀文本。教師應該結合學生們的實際情況和實際的教學內容來選擇合適教學方法，從而實現對文本的正確解讀。教師對于文本解讀的過程更是將知識進行分析和整合的一個過程。首先，教師應該做到是要對所用的教材擁有深入的了解，在小學語文的教材當中所包含的課文類型是多種多樣的，而這其中的目的是為了能夠培養學生的“聽說讀寫”能力。面對不同類型的課文，能夠給予學生的知識也是不同的，同時能夠讓學生感受到其中語文帶來的不同的魅力。

其次，老師還應該將教材當中每個單元的重點和要點把握清楚。在統編的教材當中，每一個單元中的課文都圍繞著一個主題。教師要想在教學過程中設計出富有生動和有趣的教學環節，那么就需要認真的備課，對每個單元中的重點難點進行詳細的把控，并將其巧妙的融入到教學過程當中。教師僅僅將單篇課文的教學備課做好顯然是遠遠不夠的，教師更應該將整個單元的課文進行了解和整理，理清楚每一篇文章之間存在的聯系，能夠有效的對其進行分解和整合，從而能夠達到真正的融會貫通。

最后，由于每位學生之間的認知水平和學習能力都是存在差異的，因此教師在進行文本解讀的過程中也要充分的考慮到這一點，尊重學生存在的差異性，針對不同程度的學生采用不同的教學方法。將簡單的灌輸式教學轉變為學生主動的去探究和學習，實現真正的點燃學生學習興趣的火苗，讓學生能夠愿意自主的進行思考和探究。

2.2 轉變傳統教學觀念，打造輕松學習氛圍。小學階段的學生大多活潑好動，如果采用過于嚴肅和單一的教學方式進行語文課程的教學，那么就會違背了學生的天性。所以教師在進行課程教學時要注意保持課堂氛圍的生動有趣，為學生營造出快樂輕松的氛圍，這樣更有利于迎合學生天真單純的年齡特點。小學時期的學生格外的喜歡游戲，那么教師就可以將游戲引入到教學當中，教師可以在識字認字的環節當中設計一些游戲，從而將枯燥的教學知識變得生動形象，更有助于學生學習。

比如，在學習課文《吃水不忘挖井人》的課文學習時，在進行識字認字的環節，為能夠讓學生在課堂上保持對學習的樂趣，教師就可以提前根據教學內容設計一些適合學生的游戲讓學生在課堂上進行自主的選擇。教師可以事先將學生劃分為不同的學習小組，然后將游戲規則向學生說明清楚，讓學生選出自己喜歡的游戲來進行。比如，識字歌、猜燈謎、漢字節龍等游戲，通過小組討論隨后將結果告知老師，選出學生最受歡迎的游戲方式來開展游戲環節。在老師帶領學生玩“猜字謎”的游戲，在教學生認識“佳”這個字的時候，老師就可以這樣向學生描述：“一人搬兩個土，猜一個字。”利用形象生動的猜字謎游戲，充分的調動學生們的好奇心和學習積極性，學生在游戲當中興高采烈的比畫漢字，從而在游戲的過程中加深對漢字的記憶。

2.3 利用提問式教學，提高課堂質量。在進行小學語文的教學過程中，可以利用提問式教學來提高課堂的教學效率。教師在進行提問的過程中，要注意避免畫直為曲，要改善提問的技術，盡量要結合多元化的方式來提問，引導學生進行思考，提高學生的參與度，促使學生的思維得到發散，從而實現提高學生學習熱情的目的。而教師在提問的過程當中要講究循序漸進，不能夠急于求成。采用循序漸進的形式由淺至深的進行情景設問，這樣一來有助于鍛煉學生的思維能力，教師還可以引導學生從多角度和多方位來對問題進行分析和解答。

比如，在學習課文《坐井觀天》的時候，教師就可以利用多媒體技術為學生營造出良好的上課氛圍，隨后利用PPT為學生簡單的講述這一個故事，隨后教師圍繞著故事的主題進行發問：小鳥在看到青蛙之后都發生了哪些爭執？又是為什么？通過教師的設問來引發學生多個角度去思考，從而提高學生的思考和探究能力。教師可以在進行實際教學的過程當中去設置一些反向問題，這樣可以鍛煉學生的逆向思維，培養學生掌握基礎知識的同時可以養成良好的創新思維。教師通過提出新穎的問題，豐富提問教學的層次感，針對不同程度的學生將問題和知識進行緊密的聯系，以此來提高提問的難度。

除此之外，教師還可以引領生活化的情景問題導入，同時要注意問題的提出也要符合學生的實際情況，教師只有重視起提問教學，才能夠讓學生在提問教學的過程中更好的掌握知識，從而實現彌補自身不足的問題。但是需要注意的是，教師在設問當中要注重啟發學生的思維，且一定要貼合學生的實際，由此才能夠引發學生產生更深層次的思考。

2.4 通過課堂教學，提高學生閱讀能力。在小學語文的課堂上，尤其是對于那些具有很多年教學經驗的老教師來說，他們已經習慣了傳統教學的方式，在課堂教學當中很少對學生進行提問，即便是向學生提出了問題也很少得到學生的回應。學生在課堂上只會單純的做筆記或者做一些和語文學習無關的事情。尤其是對于高年級的學生來說，學生之間的差距不斷的拉大，一些學習落后的學生就會喪失對學習的興趣，因此作為語文教師要注重提高學生的學習興趣，要從培養學生的學習積極性開始，幫助他們樹立起學習的自信心，從而投入到語文知識的學習當中。

比如，在學習古詩《示兒》的時候，教師可以向學生們提出問題：“通過閱讀古詩，你們覺得作者在去世之前最牽掛的是什么？”，讓學生根據老師提出的問題，帶著問題再一次對古詩進行閱讀，讓學生能夠感受到作者所表達的愛國之情。教師引導學生從作者去世之前所感受到的悲痛再到引起這些悲痛的原因是什么，由此來引出“示兒”的核心內容。采用層層深入的方式帶領學生感受作者赤誠的愛國情懷和實現祖國統一的強烈心愿。在學習課文《桂花雨》時，教師通過文中“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的描寫，所表達出來的情感是什么？這一問題對于那些閱讀能力強心思比較細膩的學生來說很容易找到答案。如果將這個問題放到班上進行交流和很容易出現人云亦云的情況，從而不利于學生對文章中心思想的理解，因此教師就可以采用小組學習的方式來進行。每個小組內有一個能力較強的學生帶領組里能力較差的學生，在優等生的帶領下其他學生也會理解出這句話中說的并不是“這里”的桂花真的沒有家里的桂花香，這只是一個比方，其中所蘊含的意思是作者的母親對家鄉的懷念，以及在母親的眼里家鄉的一切都是最好的。通過這樣的形式進行學習，時間長了學生的閱讀能力就會得到顯著的提高。

2.5 建設自主探究式課堂，提高學生解決問題能力。教師應該多多鼓勵學生充分的發揮自己的想象力，進行無限的想象和獨立思考的能力，要勇敢和大膽的提出自己的想法和思路，并且積極主動的去進行探索和創新。小學時期的學生抽象思維還沒有得到完全的開發，這時他們的思維潛力還有待開發，因此在進行小學語文課堂的教學時，教師應該結合所學的知識內容進行自主探究式的教學，通過教師提出問題，讓學生進行自主的閱讀理解、討論和思考，從而能夠對教室所提出的問題擁有更加深層次的理解，從而可以自己掌握解決問題的方式和方法，提高自己解決問題的能力。

比如，在學習完《九月九日憶山東兄弟》和《草原》這兩篇文章之后，教師可以組織學生們開展一場有關“漢族和少數民族風土人情的差別”的綜合性學習活動，讓學生們自己去研究漢族和少數民族之間的信仰習俗，其中他們的相同點和不同點都是什么？讓學生通過自行的查詢、觀察、討論、思考等多種途徑去進行問題的解決。教師要在這一過程中指導學生解決問題切入口和思路，從而可以逐步的培養學生分析和解決問題的能力。

2.6 在課堂上實施師生角色互換。在傳統的教學課堂當中，都是由老師在講臺上“唱獨角戲”學生在講臺下機械的“聽戲”來構成的，這樣的教學方式非常的枯燥和無趣，不僅會使教學課堂變得沉悶和枯燥，學生也無法在這樣的教學過程中保持高度的注意力集中，因此無法投入到語文知識的學習當中，影響語文高效課堂的建設。為了改變這一教學方式的局面，就需要將教師和學生之間的角色進行調換，引導學生進行自主式的學習和探究，從而達到提高學生學習積極性的目的。教師在日常的教學過程當中，要減少對學生進行知識的灌輸，多給學生制造一些問題讓學生進行思考，由此來激發學生的求知欲。除了教師為學生制造出的一些問題，教師也要引導學生為自己多制造一些問題，促使他們主動的去發現問題，去挖掘問題的本質后嘗試自己進行解決。教師在學生沒有解決思路的時候，再給學生提出建議和指導，切記不能夠將答案直接告訴學生。

除此之外，教師還要尊重學生們的個性化發展，教師要對學生進行不同程度上的知道和關愛，要在日常的生活中善于去發現學生身上的閃光點，提高學生對于語文學習的自信心。在學生進行思考的過程中，教師可以走下講臺，來到學生之間去觀察學生是否存在著疑問，或者是因為自身的膽怯不敢向老師提出自己的疑問，那么這個時候教師就要主動的為他們提供幫助。教師還要時刻注意學生在課堂上的狀態，在課程學習的過程當中難免會有思想散漫的學生，在學習上充滿惰性而不肯進行思考，對于這種情況教師要及時的給予批評，并引導其朝著正確的方向進行努力。最后，教師應該善于傾聽學生們的想法，鼓勵班級學生進行積極地發言，表述自己的想法，同時教師要根據學生的發言和學生基本情況去了解學生，糾正學生錯誤，提高學生見解和語文素養。對于敢于發言的學生進行鼓勵，讓學生可以從發言中找到自信心，從而更有信心投入到學習中。

結束語

總的來說，要想提高小學語文課堂效率的方法和策略是有很多種的，但是這就需要老師結合班級里的實際情況制定符合學生們的學習方法。在大多數的情況下，教師在課堂上都應該少“講”，多觀察，在每一節課之后對自己的教學方式進行反思和總結，從而才能夠有效的提高語文課堂教學的有效性。